兒歌跳跳蹦蹦的名堂，你可能并不知道

Row,row,row your boat......”

隔壁兒歌班的熊孩子們又開始熱鬧起來了，每次聽到小朋友們在隔壁又唱又跳，小編都忍不住打著拍照的幌子蹭進去，都是過兒童節(jié)的人，咋就不能一起唱兒歌了呢？

下課后，在館里等待的家長們就會對興沖沖跑出來的孩子問：“今天玩的開心嗎？”

嗯~~~

我們不是來學(xué)英語的嗎？

看到大家對學(xué)習(xí)英文兒歌的“偏見”這么大，真忍不住要為這么優(yōu)秀的英語啟蒙形式打抱不平!

(嗨~我這暴脾氣)

于是~

超長！超干！！貨預(yù)警?。?！

如果您已經(jīng)很久沒有專注閱讀過一篇文章，那下面的內(nèi)容可能會引起您的不適（傲嬌臉）

幼兒英語啟蒙的“大道理”

相信對二語習(xí)得有所研究的人都應(yīng)該很熟悉克拉申的理論。

克拉申( Krashen) 

20 世紀(jì) 80 年代初，受 Chomsky 提出的語言習(xí)得機制的啟發(fā)，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申( Krashen) 提出了二語習(xí)得理論，其中輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。

該理論認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言入”(comprehensiveinput) ，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而且他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他著名的 i + 1 公式。

克拉申同時也提出了情感過濾假說，認(rèn)為有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受到許多情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”(intake) 。

他指出，學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入信息的吸收會產(chǎn)生影響。人腦中會出現(xiàn)對語言的屏障現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者常常無法理解所接受的語言輸入信息。學(xué)習(xí)者若是在焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)二語，他的情感屏障越高，所獲得的語言輸入就會越少，反之亦然。

對于初步接觸英文的小朋友來說，沒有語言環(huán)境和語言基礎(chǔ)，可理解輸入就極其重要，但簡單的詞匯教學(xué)，比如“cat,cat,c-a-t”這樣的碎片化和聚焦單詞本身的學(xué)習(xí)就很難引起興趣培養(yǎng)孩子的語感。

因此輸入材料不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易，同時還要符合幼兒的身心發(fā)展特點，選擇有趣、地道的、原汁原味的口語表達方式。

被忽視的英文兒歌作用驚人

遍尋眾多語料，既符合可理解又不會讓孩子產(chǎn)生情感障礙的的學(xué)習(xí)材料就是兒歌了。

啥？

兒歌還能當(dāng)教材？

唱唱跳跳也能算學(xué)習(xí)？

沒錯~

是它是它就是它

我們的朋友

兒歌?。?！

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

兒歌是幼兒最先感悟的語言藝術(shù)，幼兒對英文的熟悉離不開兒歌。

泰戈爾認(rèn)為，兒歌是一種無意識活動， 是發(fā)自兒童心靈的游戲。兒歌包含優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，經(jīng)常反復(fù)地聆聽兒歌，幼兒就能自發(fā)感受到英語 。

加拿大渥太華大學(xué)的兩位教授Jonathan Bolduc和 Pascal Lefebvre 選取了8個幼兒園的100個學(xué)生做了測試，評估music、language 、combined(music and language) 和passive listening（類似磨耳朵）四種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)幼兒語音和樂感（phonological and musical processing skills）的效果，結(jié)果表明音樂和語言的結(jié)合能夠快速的提升孩子的識字能力，對于提高孩子的語感也有極大的促進作用。

“This study demonstrated that supplementing nursery rhymes with language activities is an efficient manner to develop emergent literacy shills,but the addition of musical activities could also boost phonological processing skills.”

以音樂為載體的學(xué)習(xí)形式可不能小看呢，Jonathan Bolduc 在對相關(guān)領(lǐng)域的綜合比較中發(fā)現(xiàn)，不管幼兒是否存在閱讀障礙，音樂教育都能有效地促進幼兒閱讀與寫作能力的啟蒙。

吶，你要劃的干條條重點在這里

01 兒歌能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

音樂的曲調(diào)感表明了音樂是聲音的藝術(shù)，這種藝術(shù)感和英語字符結(jié)合最美妙處使學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣。

而且英語兒歌都包括“chant”,即適于兒童反復(fù)喊和唱的、有韻律和節(jié)奏的詞（調(diào)），因其形式多樣又容易替換詞，任一年齡段皆喜聞樂唱。

02 兒歌能加強學(xué)生的語感，增強熟悉度

英語兒歌對組建學(xué)生語感有著巨大的輔助作用。在音樂中，孩子的曲調(diào)感、節(jié)奏感和聽覺形象被大大調(diào)動。

03 兒歌可以幫助學(xué)生練習(xí)聽力語音

英語聽力常常在中國人的英語學(xué)習(xí)中被忽略甚至省略，造成了所謂初中、高中和高等教育階段出現(xiàn)的“無聲英語”、“啞巴英語”、“半瓢子英語”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象和啟蒙階段英語的教育失衡有著前因后果的重大關(guān)系。

在啟蒙中給孩子們教發(fā)音和語調(diào)是不現(xiàn)實的，但學(xué)生只要對英語有了興趣，長此以往就能在輕松地唱英文歌中提高自己的發(fā)音和朗讀技巧。

04 兒歌可以有效擴充學(xué)生的詞匯量

任何語言知識的掌握都離不開對詞匯和短語知識的把握， 啟蒙階段教學(xué)的重點不是詞匯量，卻也不可忽視。

但啟蒙甚至小學(xué)階段所涵蓋的單詞都可以在英語兒歌中得以涉及， 使學(xué)生在無意識的心理機制下完成對單詞的記憶。歌曲包含高頻詞和重復(fù)詞，也更便于學(xué)生記憶。

你唱過的英文兒歌可能有雜質(zhì)

看到這里，想必大家已經(jīng)初步認(rèn)識到了英文兒歌對于啟蒙學(xué)習(xí)的重要性了，但是有英文的兒歌就能用來英語啟蒙嗎？

答案是否定的，英文兒歌形式多樣，但并不是所有的都適合用于啟蒙學(xué)習(xí)，今天咱們就來扒一扒。

初級—翻譯式

eg:來是come，去是go，謝謝就說thank you

哈哈，熟悉這類兒歌的盆友們是不是暴露年齡了，一起回憶起來的是不是還有“骨的貓寧”，當(dāng)然這也是英文兒歌的一種，但這種碎片化的英文啟蒙學(xué)出來也可能是純純的Chinglish。

進階—雙語式

eg:”Boy’s and girl’s 跑，run to the teacher’s kindergarten”

雙語式相比第一種翻譯式顯然更English，但畢竟夾雜了中文的理解，本質(zhì)上還是英文—中文—英文的學(xué)習(xí)方式。

高階—全英式

eg:”There was a farmer had a dog,

And Bingo was his name-O.

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

B-I-N-G-O!

And Bingo was his name-O!”

全英文的兒歌對中文環(huán)境下的小朋友來說是有一定的難度，但通常這樣的兒歌教學(xué)除了音樂還會配有專門的繪本，就像這樣~

圖片對應(yīng)聲音，對于處在語言敏感期的小朋友來說，他們就可以像native speaker 一樣開始從英文到英文的學(xué)習(xí)。

感謝能認(rèn)真看到這里的盆友們，也算沒辜負(fù)小編的一番吐血整理，希望英文兒歌能從此在你們的心中樹立起高大的形象，要知道，唱唱跳跳學(xué)英語，我們也是認(rèn)真的?。ǘ迥_）

參考資料 
 

[1]唐新成.現(xiàn)行英語兒歌在英語教學(xué)中的作用[J].昌吉學(xué)報,2000(2).

[2]秦琴.對英語兒歌在小學(xué)英語課堂中作用的淺見[J].科教文化,2011(6).

[3]Jonathan Bolduc , Pascal Lefebvre.Using Nursery Rhymes to Foster Phonological and Musical Processing Skills in Kindergarteners[J]Scientific Research,2012.

[4]張蓉芳.基于克拉申二語習(xí)得理論的幼兒英語啟蒙教育[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015(3).

[5]http://www.docin.com/p-725925191.html

Happykids八月份兒歌班

新生體驗價只要99?。?！

快來pick吧~