我的名校同學(xué)們：為什么你這么優(yōu)秀，卻感覺不到幸福？

前兩天是常青藤大學(xué)的發(fā)榜日，正好給申請季劃上了一個(gè)句號?？吹皆S多同學(xué)要踏上一條可能自己心里還不太有底的路，我感覺需要為所有拿到理想大學(xué)offer的新生寫一些為將來做準(zhǔn)備的東西。在這篇文章里面，我想談的并不是怎么拿到高分順利畢業(yè)，而是怎么在大學(xué)里面應(yīng)對心理上的挑戰(zhàn)。作為“精英教育”的幸存者，我希望有更多人探討這個(gè)教育體制廣為人知但少有人討論的另一面。

希望我18歲可以明白的事

上周，我參加了芝加哥大學(xué)的新生招待會。在剛剛錄取的新生向已經(jīng)畢業(yè)的校友提問的環(huán)節(jié)上，一個(gè)新生提問：“離入學(xué)還有6個(gè)月，我應(yīng)該做些什么樣的準(zhǔn)備？”

兩位臺上的校友先是略微一愣，然后分別給出了一個(gè)相同的答案：“想干什么干什么。不要浪費(fèi)了人生里面為數(shù)不多的隨便干啥沒人管你的機(jī)會?！?/p>

對于我們美國大學(xué)過來人而言，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。畢竟之后的大學(xué)生活都那么辛苦了，為什么還要給自己找一些事干？但這位同學(xué)卻提了個(gè)老問題。最近這幾周，另一個(gè)被芝大錄取的德明學(xué)生也在反復(fù)問我：芝大的課程那么難，我是不是應(yīng)該這個(gè)暑假再去參加一個(gè)夏校，為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備？

這些好學(xué)的同學(xué)讓我為當(dāng)年的不求上進(jìn)感到一絲慚愧。但同時(shí)我也慶幸自己上高中的時(shí)候，微信朋友圈還不存在，所以我父母沒有看過那些流傳甚遠(yuǎn)的“中國學(xué)生學(xué)習(xí)太差被名校勸退”的文章。確實(shí)，這樣的擔(dān)心也不是毫無道理：在第一次去美國的飛機(jī)上，我心里也是有些害怕的。但畢業(yè)時(shí)回顧下來才發(fā)現(xiàn)，最初擔(dān)心的學(xué)習(xí)障礙其實(shí)算不了什么，大多在一年之內(nèi)就解決了。

真實(shí)的情況是：到了大學(xué)后期，語言基本過關(guān)之后，因?yàn)橹袊瑢W(xué)從小培養(yǎng)起來的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂里拔尖并不難。至少在我了解的幾所名校里面，中國學(xué)生的平均GPA普遍高于學(xué)校均值。擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)，你們多慮了。

只是聽到這樣的問題，心里還是有些感慨，不由得想到了在芝加哥讀書的最后一段時(shí)間心里經(jīng)受煎熬卻又不得不在父母和同學(xué)面前故作鎮(zhèn)定的日子——倒不是因?yàn)檎n業(yè)太難，而是因?yàn)橐环N由強(qiáng)烈的競爭壓力而產(chǎn)生的焦慮。到了大學(xué)的最后一年，我很明顯地發(fā)現(xiàn)了類似的焦慮在我的一部分同學(xué)中蔓延開來的跡象。我發(fā)現(xiàn)，很少有大學(xué)新生意識到，在名校里讀書最大的挑戰(zhàn)并不是學(xué)術(shù)，而是焦慮感和不幸福感。成績越優(yōu)秀，對自己的期待越高，這種焦慮感反而越強(qiáng)烈。

讓我感到一絲安慰的是，并不是只有我一個(gè)人經(jīng)歷過這樣的煎熬。美國心理學(xué)會曾公布一份《大學(xué)校園危機(jī)》（Crisis on Campus)的報(bào)告，其中提到：接近一半的大學(xué)生感到“絕望”；近1/3的學(xué)生承認(rèn)，在過去12個(gè)月中，由于心情過度低落而影響到了正常的學(xué)習(xí)和生活。

這樣的情況在名校尤甚。在斯坦福有一個(gè)說法叫“鴨子綜合癥”（Stanford Duck Syndrome），意思是每個(gè)斯坦福學(xué)生都像一只生活在加州溫暖的陽光下的鴨子，表面上看起來悠閑自得，其實(shí)在水下都在拼命劃水趕超他人。這些精英學(xué)生會刻意給外人展示一種平易近人的自信、一種對生活游刃有余的掌控感。然而，經(jīng)歷過精英教育的人都知道，在這些光鮮的外表之下，你可以讀出恐懼、焦慮、抑郁和空虛的蛛絲馬跡。

“故作鎮(zhèn)定”是每只“鴨子”的必修課

在精英大學(xué)讀書的另一面是一種揮灑不去的身份焦慮感和自我懷疑。

為什么？

我想，這是因?yàn)槲覀兘邮艿幕A(chǔ)教育，不管在中國也好、美國也好，都是一個(gè)選拔性的環(huán)境。這造成了學(xué)生傾向于把自己的身份地位和一些簡單粗暴的因素等同起來——成績、分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)結(jié)果。而任何一個(gè)常青藤學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都是這個(gè)環(huán)境的優(yōu)勝者?！皟?yōu)秀”是他們的標(biāo)簽?？墒牵@個(gè)標(biāo)簽掩蓋了大部分優(yōu)等生虛弱的自我認(rèn)知。這些學(xué)生在入學(xué)前對自己的全部認(rèn)識都來自于“我成績很好、我的學(xué)校很好”。換句話說，除了知道自己很“優(yōu)秀”之外，他們對自己是誰、該做什么一無所知。

當(dāng)他們?nèi)缭敢詢斶M(jìn)入一所讓人羨慕的學(xué)校的時(shí)候，真正的試煉才剛開始。大多優(yōu)等生在名校里上的第一課就是接受自己的弱小，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都看起來太優(yōu)秀。我曾經(jīng)讀過一個(gè)讓常青藤學(xué)生估測自己的GPA在全年級的排名的研究。結(jié)果顯示，幾乎所有學(xué)生對自己GPA的排名的估測值都顯著低于真實(shí)值。這說明每個(gè)人都覺得自己很后進(jìn)。這種覺得自己不如別人的恐懼在名校優(yōu)等生里十分典型。

名校教給優(yōu)等生的第二課則是：人生的實(shí)現(xiàn)80%發(fā)生在課堂之外。簡單的成績優(yōu)秀并不能讓你的未來雇主高看你一眼。許多人到了大學(xué)才開始發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)考試成績比自己差，但找到了更好的工作、申請到了更好的博士項(xiàng)目、擠掉自己的名額拿到了全額獎(jiǎng)學(xué)金。這些優(yōu)秀的高中生不明白的是，讀書寫作業(yè)只是一個(gè)大學(xué)生的基本任務(wù)。會讀書并不等于會讀大學(xué)。聰明的同學(xué)會知道什么時(shí)候應(yīng)該犧牲某門課的大作業(yè)，把時(shí)間花在對自己更有意義的事情上。

畢竟，讀書不難，難的是理解為什么讀書。

這兩課是每個(gè)名校學(xué)生的必修課?？上У氖牵乙姷竭^無數(shù)的學(xué)生——包括當(dāng)時(shí)的我自己在內(nèi)——因?yàn)樾睦砩系臏?zhǔn)備不足，在大學(xué)里陷入了強(qiáng)烈的焦慮和迷失。我直到大學(xué)畢業(yè)才后知后覺地明白這些道理。

畢業(yè)之后在教育行業(yè)工作，我觀察了一屆又一屆的學(xué)生完成升學(xué)，我也見證了這些中國最出類拔萃的優(yōu)等生在美國的知名大學(xué)里面慢慢意識到對“競爭成功”（competitive success）的追求是自己不幸福感的根源。幾乎所有人在進(jìn)入大學(xué)之前想的都是，“我要在大學(xué)開學(xué)應(yīng)該之前做什么？”等到大學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候，他們的問題都變成了：“我大學(xué)讀了這么多書，吃了這么多苦，到底為了什么？”

我不知道有多少同學(xué)能夠在高中畢業(yè)、即將進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候意識到這個(gè)問題。這篇文章就是為了讓你意識到這個(gè)問題。

我要實(shí)現(xiàn)什么？

我的同事Alex曾經(jīng)告訴過我他求職經(jīng)歷中的一段故事。

大三那年，就讀于約翰·霍普金斯的他在東京大學(xué)當(dāng)交換學(xué)生。大三臨近結(jié)束的時(shí)候正好趕上了他的求職季。跟大部分霍普金斯和東大的同學(xué)一樣，他求職的方向放在了咨詢行業(yè)上面。

我問起來為什么要做咨詢的時(shí)候，Alex回答說，“我喜歡解決問題?！敝皇牵⒉幌矚g咨詢公司的工作環(huán)境。每次跟我提起來大一暑假在麥肯錫實(shí)習(xí)經(jīng)歷，他都明確表示，那是他年輕的時(shí)候因?yàn)闊o知跳進(jìn)的一個(gè)坑。但大三那年，路已經(jīng)走到了那一步，簡歷上已經(jīng)有了兩個(gè)咨詢公司的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這條路還是得走下去。

“我覺得我應(yīng)該利用好自己日語說得很好的優(yōu)勢?！盇lex決定留下來，在日本找咨詢公司的工作。

只是，在異國求職不如想象的那么容易。幾輪面試下來，始終沒有好消息。Alex告訴我，那個(gè)時(shí)候他也開始重新懷疑自己是不是真的想做這一行。

在快要結(jié)束的日語課上，或許是為了鼓勵(lì)這些在處在求職的煎熬之中的同學(xué)們，教授放了一部關(guān)于求職的電影。

Alex忘記了電影的名字，但他完整地跟我復(fù)述出了電影的內(nèi)容：一個(gè)典型的日本求職者——眾多平凡人中的一員——為了一份百貨公司的工作奔走在各大求職會之間。為了找工作，他犧牲了可以犧牲的一切，但在這個(gè)過程中，他開始懷疑自己的努力是否值得。最終，他放棄了辛苦找來的那份曾經(jīng)夢寐以求的工作。

我很難揣測出Alex的日語教授出于什么心態(tài)給他們放了這一部電影，只知道它給了Alex不小的沖擊。

“我看這部電影的時(shí)候已經(jīng)開始懷疑在日本找工作這件事了。我當(dāng)時(shí)的心態(tài)已經(jīng)很幻滅?！盇lex告訴我，一夜沒睡的他當(dāng)時(shí)早已到了崩潰邊緣。

“下課之后，我都沒有去下一堂課。我在一個(gè)沒人的走廊里找到了一把長椅，半趴在上面哭了30分鐘?！?/p>

最后，Alex來了德明，這是后話。在他的故事里，我可以看到很多熟悉的人的影子——我自己在內(nèi)。他跟大學(xué)的我一樣，明明心里對金融和咨詢這樣精英性質(zhì)的專業(yè)服務(wù)帶著懷疑，又都在大學(xué)的某個(gè)階段踏上過這條路。最后，我們又都選擇了另外的道路。

我在大學(xué)里反復(fù)聽過一句話，“每個(gè)人都在大學(xué)的某一個(gè)階段想過做投行或者咨詢?！睘槭裁矗恳?yàn)槟菞l路已經(jīng)存在了。對于很多從小開始過關(guān)斬將被選拔到名校的學(xué)生而言，這是一條既定的選拔路徑。“我想實(shí)現(xiàn)什么”可能是每個(gè)大學(xué)生面對的最困難的問題。一些學(xué)生不知道答案，于是想“為什么不做投行看看呢？”

投行求職人的路徑圖，從大一就可以開始

我的本意不是批判投資銀行和咨詢。我的同學(xué)大部分都在這兩個(gè)行業(yè)工作，真正地?zé)釔圻@兩個(gè)行業(yè)的也大有人在。我想要探討的是一種因?yàn)椴恢雷约合胱鍪裁炊x擇投行和咨詢的心態(tài)。我經(jīng)歷過這一步，所以我不認(rèn)為這樣的心態(tài)是健康的。我大學(xué)的好友在大三的時(shí)候突然選擇讀博。她告訴我，她只是想證明自己足夠“優(yōu)秀”。我告訴她，這樣的做法只是在追求競爭上的成功。最后，我確實(shí)見證了這條道路給她帶來的自我質(zhì)疑、焦慮和恐懼。

我慶幸的是自己花了四年的時(shí)間，走過了無數(shù)條死胡同，最后終于找到了想實(shí)現(xiàn)的事情是做教育，盡管糾結(jié)這個(gè)問題這個(gè)過程實(shí)在是艱辛。終于，我挺過來了，感覺自己變得更堅(jiān)強(qiáng)。我和我的同學(xué)們最后都活著走出了大學(xué)的試煉場——我們都好好的。只是在畢業(yè)典禮的蘇格蘭風(fēng)琴聲里，我舉著香檳酒，意識到我可能永遠(yuǎn)沒法知道我的同學(xué)們到底怎樣跟自己打贏了那些無聲的戰(zhàn)爭。

空虛和充實(shí)的內(nèi)心 

我探討的并不是什么新問題。12年前，普林斯頓畢業(yè)生、作家沃特·科恩（Walter Kirn）在《大西洋月刊》上發(fā)表了一篇叫《迷失在精英體制中》（Lost in the Meritocracy）的回憶錄。作者回憶自己的大學(xué)生活時(shí)，把它概括為一場無休止的競賽：“我為名次、夸獎(jiǎng)、榮譽(yù)而活著，我從來沒有考慮過成績單之外的任何事。學(xué)習(xí)是次要的，向上攀爬才是首要的?！?/p>

科恩直言不諱地講，他在普林斯頓的生活充滿了迷失感。諷刺的是，為了填補(bǔ)這種迷失感，他只能申請各種各樣的“未來領(lǐng)袖”獎(jiǎng)學(xué)金來證明自己，并且在畢業(yè)的時(shí)候拿到了去牛津讀書的獎(jiǎng)學(xué)金。

臨行去英格蘭之前，科恩在自家的書房里找到了一本狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》。他第一次完整地讀完這本書，才意識到自己的大學(xué)只是為了前途而偽裝成一個(gè)“博學(xué)通識的人”（someone in the know）。一切結(jié)束之后，他才開始真的為了理解別人的思想而讀書，開始真正接受被普林斯頓耽誤的教育。

或許每個(gè)優(yōu)等生都會有那么一刻終于意識到，我做了這么多事，只是在無腦地完成一系列的比賽，離真實(shí)的自我越來越遠(yuǎn)?？贫魍ㄟ^一本經(jīng)典文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。或許是巧合，我自己在閱讀盧梭的時(shí)候也經(jīng)歷了一個(gè)類似的時(shí)刻。

在我讀的文章里，盧梭討論的問題很簡單：他認(rèn)為人對自我的情感分為兩種，一種是純粹的、不帶任何虛榮的自愛（amour de soi），而另一種是把自己和他人相比而產(chǎn)生的“自戀”（amour-propre）。盧梭認(rèn)為，自愛是自然而有益的，而“自戀”是有害的，是嫉妒、憤怒、怨天尤人等的情感的根源。理想的教育應(yīng)該盡量去除“自戀”的成分，讓一個(gè)孩子追求天性里的自愛，但要嚴(yán)格控制他為了跟人比較而產(chǎn)生的沖動(dòng)。

我在大四的時(shí)候讀到這篇文章。當(dāng)時(shí)，我們幾個(gè)德明的伙伴聚在一起，在德明團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“教育哲學(xué)討論會”上探討什么是理想的教育。盧梭的觀點(diǎn)是在我學(xué)著當(dāng)教育者的時(shí)候，先給自己上的寶貴一課。

當(dāng)老師讓我發(fā)現(xiàn)，教書比學(xué)習(xí)更有自我教育的作用，至少盧梭改變了我的思想。我開始嚴(yán)肅地反思在我的生活里面什么是自己真正想要的，什么是“自戀”驅(qū)使我想要的。我試著讓自己擺脫盧梭所說的“自戀”，這意味著不去在乎別人的眼光、意味著承認(rèn)自己的不足。當(dāng)真的試著后退一步，把“自戀”產(chǎn)生的沖動(dòng)和純粹的追求區(qū)分開來的時(shí)候，脫離“自戀”變成了一種自我解放。

盧梭的《愛彌兒》是一個(gè)天性教育的假想

我承認(rèn)，盧梭不可能是每個(gè)人的靈丹妙藥。但我認(rèn)為，要試著擺脫對“競爭成功”的追求所帶來的不幸福感，一個(gè)人至少得首先學(xué)會內(nèi)省。在這點(diǎn)上，《優(yōu)秀的綿羊》的作者威廉·德雷謝維奇跟我想法相似。他認(rèn)為，所有的“常青藤綿羊”需要學(xué)會的是培養(yǎng)“豐富的內(nèi)心”——這才是這些精英大學(xué)設(shè)置博雅教育課程的真意。

我在翻閱哥倫比亞大學(xué)的核心課程發(fā)展史《秩序的樂土》（An Oasis of Order）的時(shí)候，曾經(jīng)讀到過核心課程的創(chuàng)始人、歷史學(xué)家雅克·巴贊（Jacques Barzun）的一句話：“受教育的人培養(yǎng)了足夠豐富的內(nèi)在生活，才能抵擋狂暴的命運(yùn)的無情摧殘。”回想起自己的大學(xué)教育，才對這句話感慨萬分?？瓷先テ降瓱o奇的一句大道理，居然真的在自己的身上應(yīng)驗(yàn)了。

它在沃特·科恩的身上也應(yīng)驗(yàn)了，在我?guī)н^的學(xué)生身上也應(yīng)驗(yàn)了。沒有經(jīng)歷過類似掙扎的人可能沒法體會，但對一個(gè)親歷者而言，博雅教育帶給我的啟發(fā)是無價(jià)的。西北大學(xué)的文學(xué)系講師、芝大校友約瑟夫·愛普斯坦（Joseph Epstein）寫過一篇《誰殺死了博雅教育》的文章，其中有一段話我想在這里完整引用：

我經(jīng)常想，如果沒有進(jìn)芝加哥大學(xué)，我的生活會是什么樣？我猜也許會更加富有。但讀過了那么些書，我這輩子已經(jīng)幾乎不可能集中精力去經(jīng)營種種發(fā)財(cái)之道。要不是在芝大度過的歲月，或許我不會對這個(gè)世界的種種體制及其統(tǒng)治者們深刻認(rèn)識進(jìn)而深入批判；我自己甚至都可能成為了體制的一部分。在芝大這些年，我變成了一個(gè)每日三省吾身的人，如果我不那么內(nèi)省就好了，誰知道呢，我也許會更加開心——時(shí)時(shí)反省人生的嚴(yán)肅生活有時(shí)難以充滿歡笑。

然而我絕不會放棄這三年的奇特經(jīng)歷，給什么都不換。

我想，愛普斯坦和我、沃特·科恩、雅克·巴贊、威廉·德雷謝維奇一道，或許都經(jīng)歷了類似的反思，最后找到了共同的答案。而這也是我投身人文教育的原因。我認(rèn)為，理想的教育是讓每個(gè)人關(guān)注自己最想要的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)會思考自己真正的追求。這些問題，最好在上大學(xué)之前想明白。

作者：肖弘揚(yáng)

來源：德明教育體驗(yàn)AcadeMe