看看這個(gè)老師好不好

俞正強(qiáng)，1968年生人，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任浙江省金華市站前小學(xué)校長(zhǎng)。1986年師范畢業(yè)，入小學(xué)教書。自認(rèn)為有責(zé)任感就能教好書，沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，就是教書、讀書，在工作中以教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特思維方式見長(zhǎng)。 

  

一個(gè)追問(wèn)：這個(gè)老師究竟好在哪里？ 

  

俞正強(qiáng)的公開課上得好，在浙江省久負(fù)盛名，光是代表課例就有十幾個(gè)。 


浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東教授稱其為“另類”：“他的課，我們可以欣賞，也可能對(duì)自己有啟發(fā)，但是很難模仿。”寧波國(guó)際萬(wàn)里教育集團(tuán)副總裁，同為浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師的林良富評(píng)價(jià)俞正強(qiáng)：“（課的）冷僻里面透出他的智慧。要上這樣的課一要有勇氣，二要有智慧。俞正強(qiáng)是險(xiǎn)絕異類，也可以說(shuō)是獨(dú)孤求敗?！钡@只能單方面證明俞正強(qiáng)教書教得“好”。那么，在學(xué)生心目中，這個(gè)老師究竟好在哪里？ 


俞正強(qiáng)有個(gè)學(xué)生，有一回給他講了一個(gè)故事。這個(gè)學(xué)生的爸爸在報(bào)社工作。孩子回家老說(shuō)俞老師好好好，講得多了，爸爸就問(wèn)他：“你們俞老師究竟好在哪里呀？咱們給他寫篇報(bào)道吧?！?nbsp;


學(xué)生回學(xué)校對(duì)俞正強(qiáng)說(shuō)：“俞老師，昨天我想了一個(gè)晚上，我想不出你好在哪里?！?nbsp;


俞正強(qiáng)很奇怪：“不會(huì)吧。我怎么不好了？” 


學(xué)生：“是啊。我老說(shuō)俞老師好，真去想的時(shí)候，卻想不出你好在哪里了?！?nbsp;


俞正強(qiáng)好奇了：“你說(shuō)說(shuō)看?！?nbsp;


學(xué)生：“第一，你有沒(méi)有備課到深夜？” 


俞正強(qiáng)：“沒(méi)有?！?nbsp;


學(xué)生：“第二，你有沒(méi)有帶病堅(jiān)持上課？” 


俞正強(qiáng)：“沒(méi)有?！?nbsp;


學(xué)生：“第三，你有沒(méi)有打雨傘送我們回家？” 


俞正強(qiáng)：“也沒(méi)有?！?nbsp;


學(xué)生：“所有‘好’的事情你一樣都沒(méi)有。你呀，衣服穿得不好看，字也寫得不好看，有時(shí)還批評(píng)我們，但是你說(shuō)怎么回事呢？我們就是覺(jué)得你挺好的，可又說(shuō)不出你好在哪里?！?nbsp;


這個(gè)故事給俞正強(qiáng)的印象太深了。從這時(shí)起，他開始思考：老師要不要在學(xué)生面前塑造這樣一種形象——備課到深夜、堅(jiān)持上課昏倒在講臺(tái)上？到底一個(gè)怎樣的老師才算是好老師呢？ 


也許看了以下的故事，我們會(huì)對(duì)俞正強(qiáng)為什么能成為一個(gè)學(xué)生心目中的“好老師”有更多的了解，也會(huì)更明白俞正強(qiáng)為什么能成為一個(gè)教書教得“好”的老師。 

  

1 老師其實(shí)也是需要進(jìn)步的 

  

“老師，你進(jìn)步了嗎？” 

  

這個(gè)故事發(fā)生在我教書第三年。那時(shí)，我做四年級(jí)一個(gè)班的班主任。每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我都喜歡問(wèn)小朋友一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)學(xué)期下來(lái)了，你們跟我說(shuō)說(shuō)自己有什么進(jìn)步??？”我要求每個(gè)人最多說(shuō)一兩分鐘。小朋友們就說(shuō)呀說(shuō)。一個(gè)小女孩舉手，我把她叫起來(lái)。我問(wèn)她：“你有什么事??？”她說(shuō)：“俞老師，我不敢說(shuō)，我說(shuō)了怕你不高興。唉，我看還是不說(shuō)算了?！蔽艺f(shuō)：“不可以的。我們之間還有什么不可以說(shuō)的呢？俞老師對(duì)你們是知無(wú)不言、言無(wú)不盡，你們也應(yīng)該對(duì)俞老師這樣呀?！彼蛦?wèn)了：“俞老師，那你說(shuō)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，你有什么進(jìn)步??？”哎呀！本來(lái)是我問(wèn)小朋友的問(wèn)題，結(jié)果她這么反過(guò)來(lái)一問(wèn)，嗬！那些小朋友的眼睛就像放電一樣“刷”地射過(guò)來(lái)了。我感覺(jué)就好像有很多大燈泡聚焦在我身上，讓我有一種發(fā)昏的感覺(jué)。這時(shí)我才突然發(fā)現(xiàn)我們做老師的有一個(gè)誤區(qū)，總是想著問(wèn)學(xué)生：“你進(jìn)步了沒(méi)有？”其實(shí)，我們經(jīng)常忘記問(wèn)自己：“我進(jìn)步了沒(méi)有？” 


當(dāng)時(shí)，我心想，今天肯定完了。我有個(gè)特點(diǎn)就是小朋友都很喜歡我，這個(gè)班我?guī)Я艘荒炅?，如果我說(shuō)自己的進(jìn)步不大，只是一點(diǎn)點(diǎn)的話，小朋友聽了，可能就對(duì)我不再感興趣了，就沒(méi)有那么喜歡我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我說(shuō)自己進(jìn)步很大，可我又覺(jué)得自己沒(méi)有很大的進(jìn)步啊，畢竟這才是我教書的第三個(gè)年頭。正好，那節(jié)課也快結(jié)束了，我就耍了一個(gè)滑頭，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“時(shí)間差不多了，讓老師把這個(gè)問(wèn)題作為家庭作業(yè)帶回去，明天向大家匯報(bào)，好不好？明天我就回答這個(gè)問(wèn)題——‘我這一學(xué)期下來(lái)有什么進(jìn)步’。”學(xué)生很不情愿地?fù)u搖頭。哈哈！他們其實(shí)也很喜歡看老師的笑話的。 


那天晚上，我人生當(dāng)中第一次認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題——“我進(jìn)步了沒(méi)有”。作為老師，我一年應(yīng)該有哪些進(jìn)步。作為老師，我該怎么向?qū)W生交代。那時(shí)不像現(xiàn)在這樣提教學(xué)反思，也不講專業(yè)發(fā)展，連“專業(yè)發(fā)展”這個(gè)詞都沒(méi)有。一般教師教書也就是求個(gè)養(yǎng)家糊口，不怎么想個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。那個(gè)孩子的問(wèn)題給了我啟發(fā)。 


第二天早上的第一節(jié)課就是數(shù)學(xué)課。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們昨天問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題還記得吧？”“記得！”學(xué)生們回答得很響亮。“那你們說(shuō)說(shuō)看，俞老師這學(xué)期有什么進(jìn)步？因?yàn)槲也恢烙猩哆M(jìn)步?！比缓?，有的學(xué)生就說(shuō)：“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你的普通話進(jìn)步了不少，以前你講課有好幾句話我們聽不懂，現(xiàn)在全部聽懂了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“你還有一個(gè)進(jìn)步就是，以前有時(shí)罵我們，現(xiàn)在不罵了，還經(jīng)常搓搓我們的腦袋，這讓我們很舒服?！薄衣爩W(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，很感動(dòng)。我說(shuō)：“我教你們一年了。昨天你們提的問(wèn)題，我老實(shí)跟你們講，我想了一個(gè)晚上，我想不出自己有什么地方進(jìn)步了。但是今天你們講了我這么多的進(jìn)步，老師很感動(dòng)。你們讓我明白一個(gè)道理，老師其實(shí)也是要進(jìn)步的?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，其實(shí)是一件很重要的事情。我感覺(jué)我應(yīng)該進(jìn)步。我從心底里感激我的學(xué)生。就這個(gè)故事，后來(lái)我寫過(guò)一篇文章，題目就是《老師，你進(jìn)步了嗎？》。 

  

2 學(xué)生不聽課，老師有責(zé)任  

  

“如果你能讓他們忘記吵！” 

  

我剛工作的時(shí)侯，上課一遇到學(xué)生吵，就很生氣。后來(lái)，我想了一個(gè)辦法，不是上課學(xué)生要吵，要打斷我上課嗎？我就給他們立了一個(gè)規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持課堂紀(jì)律。讓我停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次，因?yàn)檫@樣就沒(méi)法上課了。如果停三次的話，那我就罰學(xué)生放學(xué)后在教室里靜坐15分鐘。我這是跟他們講好的，他們也沒(méi)辦法。想想也是應(yīng)該的，課堂上這么吵，那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)感到很煩。 


有一天，真的有個(gè)小朋友讓我停下來(lái)三次。我說(shuō)：“好，第三次停下來(lái)了。今天放學(xué)后，大家都要留下來(lái)靜坐?！钡搅讼挛?，學(xué)生們就乖乖地留下來(lái)靜坐了。那天我很得意，覺(jué)得自己的這個(gè)辦法很聰明。 


等我讓他們回家的時(shí)候，一個(gè)小朋友拿著一個(gè)作業(yè)本過(guò)來(lái)了?！斑?？”我很驚訝：“你怎么把作業(yè)拿來(lái)了？我們今天又沒(méi)留作業(yè)，你為什么把這個(gè)本子交給我？”她說(shuō)：“俞老師，你看看，你看看?！闭f(shuō)完，她就跑了。我打開作業(yè)本，一下子就看見她本子里寫的話：“老師，您是在浪費(fèi)我們的時(shí)間！” 


這怎么會(huì)是浪費(fèi)呢？我在這個(gè)孩子的作業(yè)上批復(fù)：“好的紀(jì)律是好好學(xué)習(xí)的前提，可愛(ài)的小姐！”可是，第二天我又看到了她寫的回復(fù)：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”我當(dāng)時(shí)看了這句話，馬上就有一種很復(fù)雜的感覺(jué)，這種感覺(jué)是說(shuō)不出來(lái)的。我覺(jué)得學(xué)生看不起我。她的潛臺(tái)詞好像是：“你是老師，有什么了不起？你有本領(lǐng)，就讓學(xué)生忘記吵?！蹦翘煳蚁肓撕芏?。她給我的警示是：老師不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽，你要聽”。老師應(yīng)該思考自己的課到底上得好不好。如果上得不好，憑什么要求學(xué)生認(rèn)真聽？這對(duì)我的教育實(shí)在是太大了。我以前從來(lái)沒(méi)這樣反思過(guò)。我總是認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)不學(xué)都是學(xué)生自己的事情。反正我上課認(rèn)真地講，學(xué)生不聽就是學(xué)生自己的責(zé)任，更是學(xué)生的損失。這種思想其實(shí)很不對(duì)。作為老師，讓學(xué)生在課堂上忘記吵是他的一個(gè)重要任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生還是未成年人，不是大人。他們的自律能力很差，他們是要吵的、要?jiǎng)拥?。如果老師上課上得很精彩，學(xué)生就會(huì)在課堂上忘記吵，上得不精彩他們才會(huì)吵。 


像這種情況，有的老師可能把作業(yè)本一扔，說(shuō)她兩句也就過(guò)去了。我呢，可能就有這么一種素質(zhì)，愿意接受學(xué)生的幫助。這個(gè)關(guān)鍵事件給我的影響是：以前我只想著應(yīng)該怎樣上課，現(xiàn)在我想的是應(yīng)該怎樣把課上好。所以，我總是說(shuō)，是學(xué)生在幫助我長(zhǎng)大。學(xué)生始終是我們的老師，他會(huì)在突然之中像一道閃電一般點(diǎn)亮了你的腦子，讓你頓悟。這種感覺(jué)有點(diǎn)像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，令人醍醐灌頂。 

  

3 老師也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤 

  

 “我為什么要補(bǔ)課？”  


  

以前，在金華師范附小的時(shí)候，有一段時(shí)間，我做了分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，把全面提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作來(lái)抓。 


當(dāng)時(shí)我想了一個(gè)辦法，就是在每天放學(xué)之后，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生集中在一起再學(xué)習(xí)半小時(shí)。因?yàn)閷W(xué)校比較大，每個(gè)班規(guī)定只能送6名成績(jī)不夠理想的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)組織成一個(gè)班。 


有一天放學(xué)后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過(guò)去，看見一位本該去集中學(xué)習(xí)的學(xué)困生很傷心地在那里哭。我問(wèn)他：被誰(shuí)欺負(fù)了？哪里痛了？家里發(fā)生什么事情了？……問(wèn)了很多我認(rèn)為值得他哭的理由，可是我越問(wèn)，他哭得越響。 


看看沒(méi)效果，我只好拿出教師的架子來(lái)教育他：“五年級(jí)的學(xué)生了，不要一味地哭，要學(xué)會(huì)表達(dá)，好不好？”過(guò)了一會(huì)兒，這個(gè)孩子抬起頭，眼里全是淚，幾乎是憤怒地瞪著我：“你為什么要讓我去補(bǔ)課？”我一聽，覺(jué)得挺奇怪，問(wèn)他：“補(bǔ)課有什么不好？你成績(jī)還差著呢?！蔽乙徽f(shuō)完，他就對(duì)著我喊：“可是我不想，難道只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎？”看著他一臉的委屈與憤怒，我再也說(shuō)不出話了。 


至今我還記得那時(shí)的驚愕與迷惑，我讓他先回家，讓我好好想想。 


我發(fā)現(xiàn)，我們老師是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的，而且很多錯(cuò)誤犯得理直氣壯。比如組織學(xué)生補(bǔ)課這件事，我們自以為是好事：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)校安排免費(fèi)補(bǔ)課，這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私?，這樣的好事往往是一件令學(xué)生傷心的事，因?yàn)樵谖覀兊乃枷胫杏幸粋€(gè)誤區(qū)，以為自己認(rèn)為的好事對(duì)于學(xué)生一定是好事。于是，我們把自己的想法作為一種事實(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而沒(méi)有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯(cuò)誤??！我們老師其實(shí)經(jīng)常傷害學(xué)生，傷害了學(xué)生不說(shuō)，還自認(rèn)為自己所做的一切都是為學(xué)生好。有了這個(gè)理由，教學(xué)中的很多錯(cuò)誤便心安理得地發(fā)生著。 


事實(shí)上，學(xué)生的很多想法與成人是有區(qū)別的。這種區(qū)別是大多數(shù)學(xué)生所不敢表達(dá)的，也是大多數(shù)成人所不曾體會(huì)的。所以，以后我在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時(shí)候，就會(huì)想起那位學(xué)生的質(zhì)問(wèn)：只有這樣補(bǔ)課才能進(jìn)步嗎？ 


是的，應(yīng)該有更多好的辦法，需要我們用心去尋找。 

  

4 老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維 

  

 “我早上從來(lái)不吃大餅！” 

  

有一個(gè)關(guān)鍵事件，影響了我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解。 


我有一個(gè)學(xué)生，人長(zhǎng)得很漂亮，就是數(shù)學(xué)老也學(xué)不好。一天，我讓這個(gè)學(xué)生做一道題。這道題很簡(jiǎn)單，題目是這樣的：××牌52型拖拉機(jī)一天耕地150公畝，問(wèn)12天耕地多少公畝？就這么個(gè)題目，她不會(huì)做。她先是把52乘以150乘以12這樣乘起來(lái)。我說(shuō)：“你錯(cuò)了?！彼陀喺?，把乘法變成除法。我說(shuō)：“你又錯(cuò)了?！彼钟喺?，把除法變成加法。我一看就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是在瞎猜，她不會(huì)思考。很多小學(xué)生都是這樣的，今天課堂上講了乘法，就認(rèn)為今天的題目肯定用乘法；要是講了除法呢，就用除法，完全不思考的。 


我說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，我給你打個(gè)比方?！毕鄬?duì)來(lái)說(shuō)，我還是比較有耐心的，有些老師可能覺(jué)得蒙對(duì)了也就算了?！氨确秸f(shuō)，你每天早上吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅?。俊边@和那個(gè)題目的性質(zhì)是一樣，再把她的學(xué)號(hào)也算作一個(gè)條件。我問(wèn)她：“你是幾號(hào)？”“我16號(hào)?！薄芭?，那就是16號(hào)同學(xué)每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”16號(hào)，這個(gè)數(shù)字在這里是沒(méi)用的，是個(gè)干擾條件而已。這個(gè)小朋友很滑稽的，她很認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“俞老師，我早上從來(lái)不吃大餅！” 


當(dāng)時(shí)我還以為她是開玩笑呢。本來(lái)很可能就一句話丟過(guò)去：“你開什么玩笑，我現(xiàn)在叫你做數(shù)學(xué)，是跟你聊吃大餅嗎？”但我沒(méi)有這樣做，而是接著問(wèn)她：“那你早上喜歡吃什么？”她說(shuō)：“我都是吃粽子的?！蔽艺f(shuō)：“那好，這很簡(jiǎn)單啊，我問(wèn)你，你每天早上吃兩個(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子?。俊编类?，這個(gè)小家伙，她又很認(rèn)真地想了一想。我想，你這么認(rèn)真，應(yīng)該把問(wèn)題解決了吧。她說(shuō)：“俞老師?！蔽艺f(shuō)：“唉，你說(shuō)?！薄坝崂蠋?，我有點(diǎn)生氣了，我兩個(gè)粽子吃不下去的呀！”這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得她在“?！蔽?。我問(wèn)她數(shù)學(xué)，她卻老是跟我討論吃什么的問(wèn)題。我只好問(wèn)：“那你每天能吃幾個(gè)粽子？”她說(shuō)：“一般都是媽媽給我買一個(gè)，我只吃半個(gè)，剩下的我都扔掉了，我不喜歡吃?！蔽艺f(shuō)：“好的?！笨磥?lái)這個(gè)題目算是做不下去了。為什么呢？因?yàn)榘雮€(gè)是0.5，0.5乘以5，這是小數(shù)乘法啊，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)學(xué)呢。我試探性地問(wèn)：“你每天吃半個(gè)，那你5天吃幾個(gè)粽子？”她說(shuō)：“吃兩個(gè)半?！薄霸趺此愠鰜?lái)的？”“兩天一個(gè)，5天不就兩個(gè)半了嘛！”你說(shuō)這個(gè)學(xué)生笨不笨？一點(diǎn)都不笨，聰明著呢！然后我就開始思考一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這個(gè)學(xué)生不笨啊，但她為什么又這么“笨”呢？ 


我覺(jué)得，主要是她的思維還不是數(shù)學(xué)思維。因此，后來(lái)我就開始思考學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備問(wèn)題，從此這成為了我的一個(gè)興趣點(diǎn)。我現(xiàn)在的觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)生困難的時(shí)候，不一定是他的智力有問(wèn)題，可能是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上出問(wèn)題了。我就再接著思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，你問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題：每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？他絕不會(huì)去思考這兩個(gè)大餅是不是我吃的。他不會(huì)陷進(jìn)去。在他的眼里，不管這兩個(gè)大餅是誰(shuí)吃的，他馬上就能抽象出來(lái)。而這個(gè)學(xué)生為什么這么“笨”呢？她沒(méi)抽象出來(lái)，陷進(jìn)去了：“我不吃大餅的??！我怎么能吃得下兩個(gè)大餅?zāi)?？”她把?shù)學(xué)忘記了，這就是問(wèn)題所在。 


其實(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就沒(méi)進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)。這個(gè)小朋友是把自己陷進(jìn)去了，而我只是舉個(gè)例子而已。題目中的那個(gè)“你”不是你本人??！換成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就認(rèn)為是自己，老是想“我每次兩個(gè)大餅吃不下”這樣的問(wèn)題。這些學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往被非本質(zhì)的東西迷惑了。為什么是這樣的呢？就是她對(duì)信息的捕捉和別人不一樣。數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，能馬上把非本質(zhì)的無(wú)關(guān)信息過(guò)濾掉。數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是講量，有時(shí)與常理關(guān)系不大。而有些學(xué)生就不知道，老是琢磨“大餅好吃嗎，兩個(gè)吃得下嗎”這類非數(shù)學(xué)的問(wèn)題。后來(lái)，我告訴這個(gè)學(xué)生，她的毛病在哪里。她為什么數(shù)學(xué)學(xué)不好？因?yàn)樗皇怯脭?shù)學(xué)的方式去想問(wèn)題。她老是用自己的方式去想數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是不對(duì)的。兩個(gè)大餅?zāi)脕?lái)了，這只是一個(gè)比方啊，兩個(gè)大餅可以，兩個(gè)粽子也可以，兩根油條也可以呀！你要“刷”地一下子把這個(gè)“2”從中提取出來(lái)，這就是數(shù)學(xué)。我很耐心地給她補(bǔ)課，就補(bǔ)這個(gè)東西，其他的都不補(bǔ)。這個(gè)東西補(bǔ)好了之后呢，其他的東西也就慢慢地通了。這個(gè)事件讓我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更深刻的理解。 

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