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如何做兒童研究(心理學研究方法叢書)

作者: 郭力平（譯

出版社:上海教育出版社

出版時間:2019-11-01

頁數(shù):166

開本:16

ISBN:9787544494243

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圖書介紹

《如何做兒童研究》是“兒童研究系列”叢書中的一本，旨在為從事兒童發(fā)展研究的專業(yè)人員提供指導，同時為一線教育工作者進一步了解兒童發(fā)展的特殊性，進一步“讀懂”兒童提供參考。全書由3部分12章構(gòu)成。第一部分“兒童研究中兒童的特殊性：理論與取向”，第一章至第三章；第二部分“做兒童研究：評價、設計和開展兒童研究”，第四章至第八章；第三部分"特殊議題"，第九章至第十二章。該書zui da的特點是名副其實地介紹了“如何研究兒童”，處處聯(lián)系實際，突出兒童發(fā)展特點及兒童研究的特殊性，同時對比了兒童研究與成人研究的不同。

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第2章兒童研究與實踐的理論理論是一位有價值的重要的并且有用的朋友。理論是觀察和實驗的基礎，并在指導研究和實踐的過程中發(fā)揮重要的實際作用。描述、解釋、預測和控制的過程不僅是理論的本質(zhì)，還是教育、健康、社會福利領域?qū)I(yè)人員的日常工作。為兒童的利益共同努力，是不同專業(yè)群體的一個重要目標。天性大于教養(yǎng)：代表有認知發(fā)展理論家讓.皮亞杰，列準.維果斯基。教養(yǎng)大于天性：代表有伊萬.巴普洛夫、B.F.斯金納等行為主義學家，班杜拉天性和教養(yǎng)相互作用的理論：代表有西格蒙德.弗洛伊德的心理社會發(fā)展理論，約翰.鮑爾比的依戀理論，E.埃里克森的心理社會發(fā)展觀，U.布朗... 第2章兒童研究與實踐的理論理論是一位有價值的重要的并且有用的朋友。理論是觀察和實驗的基礎，并在指導研究和實踐的過程中發(fā)揮重要的實際作用。描述、解釋、預測和控制的過程不僅是理論的本質(zhì)，還是教育、健康、社會福利領域?qū)I(yè)人員的日常工作。為兒童的利益共同努力，是不同專業(yè)群體的一個重要目標。天性大于教養(yǎng)：代表有認知發(fā)展理論家讓.皮亞杰，列準.維果斯基。教養(yǎng)大于天性：代表有伊萬.巴普洛夫、B.F.斯金納等行為主義學家，班杜拉天性和教養(yǎng)相互作用的理論：代表有西格蒙德.弗洛伊德的心理社會發(fā)展理論，約翰.鮑爾比的依戀理論，E.埃里克森的心理社會發(fā)展觀，U.布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)模型。心理學理論：一、生理學取向：重視行為和心理功能的生理學基礎，基本假設是，無論其他影響的貢獻，如何行為由生物學因素決定對行為的最好解釋，用生理學術(shù)語來描述。生理學取向有三個主要的研究領域，腦功能，生物化學和遺傳。二、精神動力學取向：精神動力學取向的起點是弗洛伊德的精神分析理論，但是其他著名的精神動力學理論還包括阿德勒、榮格和埃里克森的理論。根據(jù)精神分析理論心理系統(tǒng)及其發(fā)展可以從以下三個方面的描述。 A、動態(tài)的：人的心理系統(tǒng)是有心理能量驅(qū)動的，而心理能量以生物學為基礎最強大的動力是性本能由利比多的能量來維持。 B、有結(jié)構(gòu)的：人格由本我自我超我三個不斷沖突的部分組成本，我追求及時的滿足，兒童到兩歲才能自由地控制不住自我發(fā)展為一種理性機制，對解決及時滿足驅(qū)動和照顧者強加的現(xiàn)實之間的沖突發(fā)揮著重要的作用，到了學齡期超我已經(jīng)發(fā)展的標準。 C、有順序的：發(fā)展要經(jīng)歷5個固定的性心理發(fā)展階段，每一個階段利弊都集中在不同的身體部位，（口唇期：出生到1.5歲，肛門期：1.5歲到3歲，性器期：3~5歲，潛伏期：5歲到青春期，生殖器期：青春期以后）三、行為主義取向：（行為主義“將心理學的主題從心理轉(zhuǎn)向行為”）他的基本假設是，行為是習得的。行為主義一詞產(chǎn)生于俄國心理學家伊萬.巴普諾夫的著作。 1.條件作用：巴普洛夫（給狗喂食），行為主義原則在J.B華生影響重大的論文《行為主義者眼中的心理學》（1913）及經(jīng)典著作《行為主義》，（1930）中正式成為一種一般理論。 2.操作性條件作用：行為主義的另一個里程碑是斯金納的《有機體的作用》（1938）一書訓練老鼠通過壓杠桿來獲取食物。兒童學會重復有獎勵的行為，抑制受懲罰的行為，注意微笑贊美等，令人愉悅的獲獎勵的結(jié)果，被稱為正強化?！八茉臁笔且环N通過使用情況時間表來改變行為的方式。 3.社會學習：班杜拉進一步發(fā)展行為主義原理，提出社會學習理論。班杜娜將這種行為稱為觀察學習或模仿學習。在行為觀察和行為模仿之間，兒童的思維有好幾種干預方式，兒童需要注意保持提取和再現(xiàn)榜樣的行為，注意力的認知，加工記憶和信息加工都在觀察學習和模仿學習中發(fā)揮作用。 4.行為主義取向的影響：他太過機械，忽視心理過程，認為行為是由環(huán)境決定而沒有充分考慮生物的因素，對語言等復雜行為的解釋力不夠。他已經(jīng)確立了一個非常重要的原則，基于正?；蛻土P，人們可以通過操作性條件作用的原則學習和改進行為，而且兒童可以通過觀察模仿和在認知上處理他人的行為來學習。四、人本主義取向：人本主義心理學于20世紀50年代出現(xiàn)，他關(guān)注的是心理學中的人對整個人進行研究，關(guān)注積極力量和心理健康，而不是精神疾病和精神障礙，詹姆斯布根塔爾從以下5個方面界定了人本主義的心理學。主要人物有卡爾.羅杰斯和亞伯拉罕.馬斯洛。他們都關(guān)注自我實現(xiàn)這一概念。羅杰斯1951提出人生內(nèi)就有自我實現(xiàn)的傾向。馬斯諾分別將精神分析和行為主義命名為心理學的第1種力量和第2種力量之后，這種新的運動被稱為心理學的第3種力量。馬斯諾1954最著名的理論是需要層次理論。為了實現(xiàn)心理成長的健康，我們必須首先滿足較低級的需求，才能最終達到自我實現(xiàn)。積極心理學是一個由馬斯洛和馬丁塞利格曼提出的術(shù)語，積極心理學強調(diào)以人類積極的方面，而不是消極的方面為人本主義的主題，它的目的是使人們過上以健康快樂幸福為標志的充實生活。皮特森和塞里格曼2004反對心理學關(guān)注人的消極特征，例如對焦慮、抑郁等心理障礙的分類，鼓勵人們?yōu)樽约褐圃炝岁P(guān)于快樂和滿足的人的優(yōu)點和美德的手冊。他們在評估兒童為他們提供支持或與他們一起進行研究等領域的做法，是關(guān)注他們的長處，技能和潛力，而不去關(guān)注他們的困難和弱點。五、認知主義取向： 1.皮亞杰的結(jié)構(gòu)和過程：皮亞杰和維果斯基是兩位著名的認知主義理論家，他們都認為而不是知識建構(gòu)的積極參與者，他們還一直認為生物和環(huán)境都是重要的，但對兩者的重視程度卻不相同。皮亞杰從對自己孩子的研究中他得出的結(jié)論，兒童對世界的理解和成人對世界的理解存在重要的質(zhì)的差異。 pH值確定了4個主要的發(fā)展階段。感知運動階段：0~2歲，前預算階段：2~7歲，具體運算階段：7~11歲，形式運算階段：11歲以后。實驗有硬幣實驗（數(shù)量守恒），三山實驗（自我中心理論） 2.重新發(fā)現(xiàn)維果斯基：最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一個重要概念。最近發(fā)展趨勢，兒童在他人協(xié)助下能夠完成任務的學習區(qū)域。互動質(zhì)量可以告訴我們兒童，從年長者那里獲得的腳手架的質(zhì)量，但是學習過程并不完全掌握在年長者手中，兒童能夠或應該能夠為共同活動做出自己的創(chuàng)造性貢獻。認知主義取向的影響： A、兒童與成人的想法不同，不同年齡的兒童理解周圍世界的方式也有質(zhì)的差異。因此成人要努力做到理解并回應這些差異。 B、兒童的學習理解和思維會受環(huán)境條件，社會關(guān)系和文化習俗的影響。因此從經(jīng)驗的角度來發(fā)現(xiàn)兒童，通過兒童的經(jīng)歷了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀就顯得極為重要。 C、重點應放在支持兒童發(fā)展的潛力上，而不是任務表現(xiàn)上，這啟示兒童工作者不僅要認識和定位，最近發(fā)展區(qū)還要幫助與兒童相關(guān)的其他人也這樣做。新的理論 1.心理理論：巴奇和維爾曼1989開發(fā)的一項任務：薩利——安妮測試。證明三歲兒童在理解他人的心理狀態(tài)方面存在困難，換句話說，三歲兒童不能將錯誤信念歸于他人。 2.依戀理論：情境中的兒童 (展開)