讀寫結(jié)合，預(yù)測在寫作中的運用：  
    1.生活萬物皆可編。
    如果說把生活中編的事情編成故事，我其實也做過這樣的事。那還是自己女兒上幼兒園時候發(fā)生的，有很長一段時間，女兒夜里關(guān)燈后還要聽媽媽講“嘴巴里的故事”。這個“嘴巴里的故事”，真心考驗媽媽的講故事能力。從一開始我從回憶腦海里的已有故事，再到講述媽媽小時候的故事，身邊人小時候的故事.......講到實在是肚子空空，于是什么東西都拿出來編一編，比如：到把故事角色進行替代或改編點情境，除了講人還講房講車，還有講述當(dāng)日發(fā)生的有趣事情.......能被喜歡，我想主要原因是主題的選取貼近孩子生活。盡管女兒聽得津津有味，但這些故事很生活化，太缺少方法。
    2.編故事有章法可循。
     上面說的我講述缺少章法，其實孩子寫作文也是一樣。通過《青蛙與蟾蜍——講故事》這篇文章的學(xué)習(xí)，也可嘗試一些：
（1）梳理法：梳理前半段“蟾蜍想故事”，尋找、歸納出每一段都有語言、動作、時間和結(jié)果的構(gòu)段方法。這樣的梳理，為后面類似情節(jié)的創(chuàng)編，提供了創(chuàng)編的支架。
（2）預(yù)測法：有了前面構(gòu)段的分析，再提出后文的猜測。這樣孩子的猜測就有和合理性和方向性，更有了創(chuàng)編構(gòu)段對應(yīng)性的講求。
（3）對比法：對比“蟾蜍想故事”和“青蛙講故事”，故事既有相同也有不同，“蟾蜍想故事”寫法屬于細節(jié)派，而“青蛙講故事”屬于簡單派。這與沐紹良的《24堂閱讀寫作課》中提到的寫作松緊帶法有所相似。寫作時提煉出最濃縮的基礎(chǔ)語句，再用添加時間、形容詞、語言等等，就能讓語句從短變長，從單一到豐富，甚至從句變段。孩子在練筆的時候，可以嘗試先從簡單派的練習(xí)，再到擴充式的細節(jié)派描寫進行轉(zhuǎn)變。
（4）拉框架：在這篇文章的整體框架是大故事套小故事，也就是主敘述層里有子敘述層的故事，這樣的敘述技巧讓故事就更有層次感。讓文章有層次感的策略其實有很多，比如：日常孩子在寫作文時運用總分總的方式，是大故事含多個平行小故事的框架；如《沙丁魚?猴兒爺》的故事是兩個平行故事的框架；如《賣火柴的小女孩》中的想象是借物進行故事想象轉(zhuǎn)場的框架等。    
    這些章法一定是需要成人有意識地去刻意指導(dǎo)，再進行有目的性地練習(xí)，才能幫助孩子提升經(jīng)驗。在積累中越積越多，才能在創(chuàng)作中厚積薄發(fā)。