AR測試怎么用效果好

文章首發(fā)于“米妮英語啟蒙”

關(guān)于GE值的困惑：

star測試和GE值一直是我的盲點，對這個數(shù)值的困惑可以說從很早就已經(jīng)開始了。之前我也和不少人討論過，但是總感覺沒有解開我困惑的那個結(jié)點。

為什么一些人看牛津樹的時候GE值就可以到達(dá)5.0＋，又什么一些孩子看章節(jié)書了卻還在2.0＋3.0＋？ 為什么有些孩子看raz G1可以測出6.0+，有些中章卻只有3.0+？ GE值和英語水平之間的關(guān)系到底是什么？ 為什么GE值很高的孩子在應(yīng)試中的閱讀成績又不是正比呢？

米妮的閱讀、GE增長史與GE值的真正意義

看過我之前文章的朋友們應(yīng)該知道，我們在詞匯量的累積方面做了很大的功課，米妮的詞匯量比較寬廣，可讀的材料比較豐富，甚至連英文圣經(jīng)課都上了一年多。但是GE對于我們來說卻是個神奇的東西，這個數(shù)值，我們從初章到中高章的時候它沒漲（幾乎不動）；從raz G1到讀完G2的時候也變化不大；從saz k-6的主課本讀完的時候，它還是沒漲?？梢哉f一直在3.0＋徘徊，其實這個數(shù)值，個人覺得漲0.幾真的可以說是紋絲不動了，馬虎一道，運氣好猜對一道，熟悉的多一道，基本都能影響數(shù)值的變化。

那段時間可以說還是比較迷茫的，針對GE值，大家眾說風(fēng)云，有人說它就是英語能力的代表，有人說是孩子沒有讀懂。甚至入章后你可以看到很多別樣的風(fēng)景，比如一些大孩子，在讀低級別書的時候GE值就很高，然后一路初章到高章，用時很短，你說他沒吸收吧，人家測試口語比賽一樣能上。這不禁讓我開始懷疑，啟蒙早的優(yōu)勢到底在哪？孩子是否真的讀懂了。

隨著反復(fù)的驗證，問答復(fù)述討論，以及對于GE值越來越多的說法出現(xiàn)在我的面前。我開始猜測，也許，這是個閱讀技能技巧測試。 接下來一個月的實踐，也驗證了我這一觀點，GE值，所代表的的是閱讀技能熟練度。

我們前幾次進(jìn)行star測試的時候，一般都認(rèn)為在孩子的詞匯范圍內(nèi)測試，有生詞，整個問題讀下來確實受這幾個生詞影響的，那孩子做錯了無可厚非?？墒莿e人那些詞匯量更小的為什么測出來高呢？我原先的想法只是猜對的多而已。因此，我不自主地將它與綜合英語能力掛鉤。但是最后發(fā)現(xiàn)，根本就不是這樣的，我們?nèi)绾稳y試一個孩子的閱讀能力？孩子的閱讀不應(yīng)該是在沒有生詞的情況下所完成的，它需要測試的是，即便有生詞的干擾，孩子仍舊可以通過總結(jié)歸納，對比推測，結(jié)構(gòu)分析等推斷出準(zhǔn)確答案。這樣，我們通過在題目中埋入小的雷區(qū)，就可以多方面考核孩子不同的閱讀技能。

從初章到高章，其實讀懂故事真的不難，因為構(gòu)成文章的80%-90%依舊是生活類詞匯。所以其實從初章讀到高章的詞匯需求其實不大，可以說，你的閱讀能力到了，閱讀習(xí)慣好，從神奇樹屋到哈利波特的距離幾乎為0。

老外K12那么多年的教育，它像達(dá)成什么？ 它像告訴你，詞匯千千萬，學(xué)不完的，但是我想讓你擁有獨立閱讀獨立學(xué)習(xí)的技能。 通過歸納總結(jié)、分析推斷、對比反問、分清主次、用事實去支持觀點，用觀點去說明事實、詞匯句式結(jié)構(gòu)分析判斷的習(xí)慣、查一查的習(xí)慣等等去實現(xiàn)獨立系統(tǒng)獲取并歸納總結(jié)知識的能力，去讀透讀懂。 哪天能真正自主閱讀，哪天實現(xiàn)閱讀自由，我拿技能的熟練度來測試你。

認(rèn)清它的作用

那么是否追趕這個數(shù)值就可以一勞永逸了呢？

第一 ，閱讀技能和閱讀習(xí)慣最終還是為閱讀而服務(wù)的，也就是說，無論你技能多強，習(xí)慣多好，它依舊知識工具，最終你要回歸到享受閱讀上；

第二 ，背景文化思維的累積無法靠閱讀技能和習(xí)慣的修煉而達(dá)成；

第三 ，就算閱讀技能再強，理解的基礎(chǔ)上，短期記憶變成長期記憶，靠詞匯基礎(chǔ)理解的孩子和靠推理分析理解的孩子累積下來內(nèi)化下來的時間成本是一樣的。

同時，我們不能看一時的數(shù)據(jù)。有人說，這個數(shù)據(jù)我們刷題多的時候就漲，刷題少的時候就跌?；蛘哒f刷題多的時候漲得快，刷的少的時候漲得慢。但是既然是能力和習(xí)慣， 真正的能力和習(xí)慣是不會跌的。

任何一門學(xué)科，刷題的過程中都無法避開套路化，套路熟悉的時候多對兩道，套路不熟悉的時候少對兩道。但是 若要看能力和習(xí)慣的真實情況，必須看一段較長時間里的平均數(shù)值。無論多牛，漲的多快的孩子，穩(wěn)定在一定的數(shù)值都需要一年左右的時間。

一個孩子，他可能可以每一次閱讀都在強化閱讀技能和習(xí)慣，但是依舊不代表孩子具備了較強的英語能力，好的語言感受力和表達(dá)力，深厚的語言背景知識。這些東西，依舊需要大量閱讀去累積，和細(xì)膩地去感受，去享受閱讀。

這一個月里我們做了什么？

我一直以為語言學(xué)習(xí)就在于詞匯的累積疊加，地道用法學(xué)的越來越多，知識背景和文化了解的越來越深。但是通過這次的思考和觀察，我也意識到了閱讀能力和習(xí)慣所帶來的優(yōu)勢，我們之前所忽略培養(yǎng)的東西。

起初我們也選擇了膾炙人口的RAZ去提升，但是后來發(fā)現(xiàn)，這套材料對于我們能力一般的家長來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

為什么raz不適合

首先 ，就課后題來看，不會每篇文章都比較全面的訓(xùn)練到所有的閱讀技能，并且觀察力一般的家長根本就不會關(guān)注到這些，大部分是題做錯了再看一遍，做對了就過的狀態(tài)。

其次 科普閱讀里面的讀圖讀表能力，地理知識等家長用英文教不了，但是這些技能是隨著孩子閱讀提升所必備的東西。

再者 ，RAZ的話題雖然豐富但是比較散，不是全面系統(tǒng)教科書式傳授，而是閱讀中廣泛涉及，家長親力親為給孩子補充全面的背景知識的話尤為辛苦。 選好補充的材料也很關(guān)鍵。

因此幾番斟酌下，我放掉了這套材料，選擇了wonders＋a closer look ＋timelinks。這三套是加州經(jīng)典材料，分別是加州語文，加州科學(xué)，加州社科。

選擇它的第一個原因是，這套書對于閱讀能力訓(xùn)練的非常到位，也許低年級看不出什么，因為孩子還在學(xué)習(xí)拼讀。我以前一拿到這套書，看著就很頭疼，課本內(nèi)內(nèi)容太少了。直到后來看到一家做的比較好的錄播課，看下來才知道原來這套材料所訓(xùn)練的就是這些。它從幾句話開始就帶著孩子區(qū)分main idea和details，誰是fact 誰是opinion，如何排序，推斷，句型分析。隨著年級的攀升，材料越來越復(fù)雜，整個課程設(shè)置，不同的文章，循序漸進(jìn)全面訓(xùn)練各項閱讀技能，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

第二，它的閱讀能力訓(xùn)練與應(yīng)用不止體現(xiàn)在語文里，同時體現(xiàn)在科學(xué)和社科等學(xué)科。之前一直有人說，這套書是發(fā)散討論式的，培養(yǎng)批判性思維非常到位。那么批判性思維是怎么來的呢？首先孩子隨著問題的引導(dǎo)關(guān)注到自己沒有關(guān)注到的點，或者這一回答訓(xùn)練到某個閱讀技能。在孩子讀懂全文讀透細(xì)節(jié)的情況下，課后會給出針對這個問題幾個其他小朋友的想法，讓孩子也聯(lián)想一下加入討論。一般整個流程走下來，孩子都會滔滔不絕說上一些自己的想法。

這是G5 timelinks所要孩子達(dá)成的閱讀技能和其他技能：

加州的三套書，一本奠定了閱讀能力基礎(chǔ)，另外兩本在強化訓(xùn)練的同時，給了系統(tǒng)的科普知識架構(gòu)和歷史背景。

我曾經(jīng)認(rèn)為精讀是必須在一套書里面完成的，孩子讀透一本書，理解詞匯句子是基礎(chǔ)，接著要讀懂隱喻讀懂內(nèi)涵讀懂作者讀懂背景讀懂文化?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)，精讀可以分散在各個學(xué)科里。

精讀能干什么 
讀透一本書，讀懂詞匯句式細(xì)節(jié)背景隱喻。 ——難，這太宏 大 。 
就近來講：

1、實現(xiàn)閱讀control，夯實詞匯和句式，讀懂細(xì)節(jié)。 
2、學(xué)會閱讀技巧，實現(xiàn)獨立閱讀。 
3、實現(xiàn)read to learn高效全面獲取文章信息。 
到了高級別，不同材料詞匯量交集不同，生詞是學(xué)不完的，主要在于閱讀能力的熟練度，獨立學(xué)習(xí)能力。 star測試，檢測這種能力的熟練度。 
背景思想由科學(xué)歷史社科文化學(xué)習(xí)達(dá)成。

若要實現(xiàn)閱讀自由，若要在口水書之后欣賞名著，教材真的是骨架，而廣泛閱讀則是血肉。