同路的各自修行

心鄰音樂工作坊，這個課其實和心理學關系不大，大概我們都是一群親子關系優(yōu)秀、無需“治療”的家庭??   
 

我倒覺得這是我心目中想要的音樂啟蒙課：關注音樂與情緒、與身體的相互喚起和本能互動。

老師干貨很足，不需要任何理論說明鋪墊，直接用音樂活動帶大家進入狀態(tài)。當一群沒有音樂基礎的娃自動跟隨“大王”樂器即興合奏出音樂的時候，我的的確確感受到了什么叫作amazed

帶啾和群里小伙伴一起參加活動他依然表現得很有壓力。從活動開始，他就拒絕聽從規(guī)則行事，老師讓大家跟隨音樂自由行走舞動，他一定要不管不顧地在地上打滾爬行，拉都拉不住，帶壞了一群娃。

事后他和我解釋，是因為他已經習慣只有自己和老師一起上課（不習慣媽媽在現場）。我仔細想了一下，他想說的大概指的是，媽媽自帶的高期待模式讓他無法從一開始就輕松地專注到活動本身。   
 

“與眾不同”的行為，一方面可以解讀為一種（犯規(guī)式）搶占現場C位的快捷方式，似乎反映的是娃的自信；另一方面又何嘗不是一種反抗——我就不在能和他人比較的標準評價線上。

??這些是在他略煩躁地反向“蠕動”到角落，我蹲下對視上他不悅的眼神時想到的。打破僵局開始緩和的標志出現在絲巾的鏡子游戲，當無關其他人，只有我和他面對面時，他的臉上才又出現了好奇和開心。耳邊聽到了老師的一小段旁白：讓孩子先主導，我們無條件跟隨，讓他體會絕對的、無評價的被看見。

反觀自己，我沒有出現尷尬、挫敗、失望、由失控引起的憤怒感，大部分時間我只感覺到寂寞：其他娃沉浸在和媽媽的互動時，啾因為內心的不適拋下我躲得遠遠的，當下我們也沒有辦法達成連接。我知道，問題在平日相處里的我；但是或許也不是問題，畢竟這次，我又看到了他，看到了我；在他沒有向我求助而最終平穩(wěn)度過的這次活動里，可能他也需要這樣的自己面對自己的時間，并不一定是我的“教導”。   
 

最后一程快到家的時候，我告訴他：媽媽很喜歡今天的樂器和游戲，我過得很開心，謝謝你奔波了半天陪我，辛苦啦！啾有點害羞，然后抱住我說：“我愛你”