家長(zhǎng)會(huì)后的幾點(diǎn)思考...

春假開始前，我去學(xué)校參加了兒子的一對(duì)一英文家長(zhǎng)會(huì)。因?yàn)槠饺张c老師溝通很順暢，我們對(duì)孩子也比較上心，所以那天雖然天空微微飄著小雨，但我依然心情愉悅地赴約。

每個(gè)家長(zhǎng)的談話時(shí)間只有20分鐘，因此我覺得這次見面基本與平日放學(xué)時(shí)跟老師的小寒暄無異，該了解的日常都蠻了解了，大概就是按學(xué)校要求走個(gè)過場(chǎng)罷了。

然而看到孩子在學(xué)校的狀態(tài)并與老師聊過后，還是感慨與收獲良多。

剛到教室時(shí)，孩子們才下第一節(jié)課。我從窗戶看到兒子，他和班里大多數(shù)孩子一樣，靜靜地坐在自己的桌子前，捧著一本書在讀，并沒因下課而改變?cè)械淖藙?shì)。

只有很少幾個(gè)孩子走出教室，可能是要去洗手間還是怎樣，教室門開開合合，頗有些聲響。我一直以為兒子會(huì)在此時(shí)抬頭看到我，他身邊好幾個(gè)熟識(shí)的孩子都友好地跟我揮手打招呼，然而他的目光始終緊緊盯在那本書上，完全沒注意到周圍有什么動(dòng)靜。

直到老師的呼喚聲響起，要求孩子們排隊(duì)去藝術(shù)教室上美術(shù)課，他才戀戀不舍地把目光從書上收回來，并很意外地看到忘了提前告知會(huì)去學(xué)校的媽媽。

那一刻感覺十分欣慰，我確信閱讀的快樂是屬于他的，那是出于自發(fā)的意愿，而非被家長(zhǎng)，為老師所迫。

一個(gè)好的閱讀環(huán)境，對(duì)孩子真的很重要。這個(gè)環(huán)境既包括學(xué)校，也包括他常走動(dòng)的小伙伴，更包括父母和家庭。

有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的閱讀意愿有所下降，連妹妹也開始有喜歡手機(jī)勝過玩具和書籍的趨勢(shì)。我和韓先生檢省自己，發(fā)現(xiàn)大約是電子產(chǎn)品過多地滲透到我們的生活中的緣故。

雖然家中紙質(zhì)書籍買得也不少，但為了閱讀方便，有些書我會(huì)同時(shí)購(gòu)買電子版，太習(xí)慣用kindle或者手機(jī)了。不過憑心而論，用電子設(shè)備看書時(shí)，仿佛讀書只不過是個(gè)借口，我經(jīng)常管不住自己地讀一會(huì)兒書，就分心去刷刷朋友圈，再讀一會(huì)兒，然后追追劇，比起舊時(shí)捧著書本的閱讀方式，很難真正沉下心來鉆進(jìn)書海里去。

而對(duì)于缺乏辨別力的孩子來說，可能主觀上只是認(rèn)為大人們一直在“玩手機(jī)”，于是也有樣學(xué)樣起來。

那之后，我和韓先生都重拾了最原始的讀書方式，每天無論多忙，都會(huì)給自己一點(diǎn)放下電子產(chǎn)品的安靜閱讀時(shí)間，常常是在睡前故事后，兩個(gè)孩子也常常伴著床頭溫暖的燈光，翻著自己的小書入睡。

老師給我看了兒子的各種作品與作業(yè)，比如他寫的童話、寓言、數(shù)學(xué)、詩歌等等。我看到了他畫的China，那個(gè)熊貓好白啊哈哈——

看到他的Social Studies（社會(huì)研究），最右一欄是老師給的評(píng)分，老師說，滿分是4分，而有兩份作業(yè)，老師忍不住想要給5分，因?yàn)閷?shí)在很喜歡他做的。

老師特意翻出這份5分作給我看，因?yàn)槭窃趯W(xué)校獨(dú)立完成的，所以我也是第一次見到。講真我也很喜歡，雖然字寫得依然是腳下生風(fēng)的亂，但童趣無限。事后兒子對(duì)我說，他希望有一天能自己編一本字典，我竟對(duì)此事充滿期待。

孩子的閱讀和寫作，是我和老師主要探討的話題。原本我認(rèn)為一切進(jìn)展順利，老師對(duì)孩子也都是正面評(píng)價(jià)，心里甚至萌生了一點(diǎn)為孩子的小小傲嬌情緒。但在短短十幾分鐘的交談后，卻讓我找到了忽視的問題，并一直反思該如何調(diào)整。

首先，如果一套書，只要孩子喜歡，就隨著興趣一直反反復(fù)復(fù)讀下去，這是不是一件好事？

從閱讀興趣來講，這應(yīng)該是件好事，但從學(xué)習(xí)角度來講，我認(rèn)為值得商榷。

我很早前就寫過，《My weird School》（瘋狂學(xué)校）是兒子向自主閱讀過度最為重要的一套書。這套書讓他的英文突飛猛進(jìn)，閱讀能力一下子跨入一個(gè)新的階段。

通過這套書，他積累了豐富的詞匯，并能靈活運(yùn)用，老師告訴我，有好幾次遇到相對(duì)不常見的英文長(zhǎng)單詞，他都能準(zhǔn)確用英文給出解釋，老師很驚訝，但他只說是從這套書里讀到的。

此外，他還學(xué)到了很多地道的在學(xué)校時(shí)搞笑的話題，并常與小伙伴們分享，這類話題對(duì)孩子的社交和自信心很有幫助。

所以在我看來，這套書有百益而無一弊，于是在他讀完第一季之后，我趕緊投其所好地買回后面兩季，任由他花大量時(shí)間隨性地讀。

在老師給我看了兒子的一些科學(xué)報(bào)告、詩歌和其他體裁的寫作時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)，書中最常用的兩個(gè)點(diǎn)：一是動(dòng)輒就用到的表述方式in the history of the world，另一個(gè)是學(xué)校孩子們經(jīng)常發(fā)出的起哄聲，被他無處不在地到處使用。

老是笑著說，你也發(fā)現(xiàn)問題了吧？是的，這雖說不上是錯(cuò)，但對(duì)于不同文體通用顯然是不合適的，而且對(duì)他的寫作，其實(shí)某種程度上有拖后腿的作用。

所以我意識(shí)到，不是書不好，只是我引導(dǎo)失當(dāng)。雖然家里的書類別很豐富，但我并沒特別引導(dǎo)他去廣泛閱讀，而是由著他的性子精讀，讀到針對(duì)這套書你可以隨便提問，他無所不知，并仍在繼續(xù)。

其實(shí)其他類別的書他也有所涉獵，只是讀得都不深入，也不持久。究其深層次原因，除了這套書故事有趣、貼近他生活外，更大程度上我認(rèn)為是因?yàn)楸容^省力。因?yàn)榍楣?jié)太過了解，所以讀再多也毫不費(fèi)力。而新的系列呢，無論是故事還是科普類，切入階段都還是有難度，所以他本能地有一定排斥情緒。

因此假期中，對(duì)這套書我并不禁止，卻有了限制，除了他感興趣的科普有一定增量外，其他書隨便他自己選擇。他把一直沒怎么讀的《老鼠記者》和寫給孩子的莎士比亞系列讀了不少。

有天早上，他倚著床頭捧著本Hamlet（哈姆雷特）問我，媽媽，Hamlet一直在想revenge（復(fù)仇），我覺得總想這個(gè)事，人是不會(huì)快樂的啊！

我不禁暗笑，終于，不再是滿口A.J.怎樣怎樣了（A.J.是《瘋狂學(xué)?！返闹鹘牵?/p>

其次，孩子能說會(huì)道，并不等同于語言豐富生動(dòng)

兒子在同齡孩子里，語言表達(dá)能力應(yīng)該算是不錯(cuò)的，但老師卻跟我提到，兒子寫東西，缺乏descriptive words（描述性語言），比如：

——冰雪覆蓋的寒冬，一只毛茸茸的小企鵝，扭動(dòng)著笨拙的身軀，一搖一擺地走向他的好朋友小北極熊。

這樣的畫面，到兒子筆下就會(huì)成為這樣：

——冬天企鵝去找北極熊了。

當(dāng)然，這只是一個(gè)信口說說的例子，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，第一個(gè)句子原本就不太容易寫出來。

不過老師給我看了幾個(gè)別的孩子的作業(yè)，老師說那幾個(gè)孩子可能整體英文水平比兒子不及，但我讀過也確實(shí)覺得他們的描部分寫得特別好。

老師認(rèn)為，以兒子的詞匯和句式儲(chǔ)備，完全能夠?qū)懗霰容^豐富的描述性語句，而未能寫出可能源自他的觀察不夠細(xì)致，單純追求速度，或者一些其他不確定因素。

我卻在心里想，并非我要時(shí)時(shí)檢討自己，但不得不承認(rèn)，我的閱讀習(xí)慣，可能也潛移默化傳遞給了兒子。

我自小讀書就特別快，對(duì)于環(huán)境描寫，以及那些與情節(jié)無關(guān)的華麗辭藻，在我這里都是直接跳過的。

念書那些年，有些女同學(xué)特別喜歡摘抄書里那些漂亮句子，而我?guī)缀醵紱]留意到這些地方，我只在意劇情的遞進(jìn)，以及那些能打動(dòng)我的理念。

所以給兒子讀書時(shí)，遇到大段的與劇情關(guān)系不大的描述性段落，我也習(xí)慣性地掠過，比如：

“一個(gè)什么什么樣的下午，外面熱得沒有一絲風(fēng)，街口張大媽王大爺李神婆孫奶奶王麻子都在干嘛干嘛，房前阿貓阿狗耗子知了都在怎么折騰。。。忽然，老李家進(jìn)來一個(gè)小偷，這個(gè)小偷做了什么，引發(fā)了一系列什么什么。。?！?/p>

這樣的故事，到我這里大約會(huì)直接給孩子講成：“一天下午，老李家來了個(gè)小偷，小偷做了一二三四件事。。?！?/p>

而被我省掉的那些描寫，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看未必對(duì)寫作是種必須，也不見得給劇情增色，但對(duì)孩子來說，卻是觀察生活和豐富語言的一個(gè)極好習(xí)得。

由是可見，在閱讀方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響，并不僅限于是否閱讀的行為本身，也涉及到閱讀內(nèi)容的選擇甚至思考方式的偏差。

我或許不會(huì)，也很難為了孩子去改變自己的閱讀習(xí)慣，但這次家長(zhǎng)會(huì)后，我開始提醒自己，盡量不過多將我的主觀意愿強(qiáng)加給孩子，而最大限度地保持客觀，把選擇權(quán)交給孩子自己。

愚以為，以上思考并不僅僅適用于英文，對(duì)孩子的中文學(xué)習(xí)，也同樣具備借鑒意義。

來源：  Michael錢兒頻道