TED演講：把實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的工作室學(xué)校 Studio School

看到介紹德國家庭工廠的那篇，想起最近看的這個(gè)TED演講。 

work by learning, learn by working，覺得非常有道理?，F(xiàn)在的學(xué)校教育都是為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才設(shè)計(jì)的，而大多數(shù)人，具備一定基礎(chǔ)知識(shí)后，在工作中學(xué)習(xí)，或者一邊學(xué)習(xí)一邊工作，也許能節(jié)省大量的學(xué)校教育時(shí)間，和社會(huì)需求的結(jié)合會(huì)更好。 

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在英國，一種全新的教育模式、一種大膽的教育創(chuàng)新理念正在以蓬勃的勢頭慢慢鋪開。在此次TED演講中，來自英國Young Foundation的Geoff Mulgan為我們介紹了“工作室學(xué)校”（Studio School）相關(guān)理念與踐行情況。 

下面是演講的全文 
視頻在這里看，有中文字幕的 
http://www.tedtochina.com/2011/11/01/geoff_mulgan_a_short_intro_to_the_studio_school/ ;

大到國計(jì)民生，小到尋常百姓，教育永遠(yuǎn)是說不完的話題，同時(shí)也有著層出不窮的問題。在演講中，Mulgan回顧了創(chuàng)辦“工作室學(xué)?！钡睦砟钍窃从诋?dāng)時(shí)教育出現(xiàn)的兩個(gè)問題：一是有大量的青少年對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭倦與抵觸，他們看不到所學(xué)知識(shí)對(duì)將來工作的實(shí)際作用；二是眾多企業(yè)抱怨畢業(yè)生缺乏正確態(tài)度與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作與市場的需求。 

基于上述普遍存在的矛盾，經(jīng)過多方長期的交流與調(diào)研，“工作室學(xué)?！皯?yīng)運(yùn)而生。這是一種旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知性技能——即驅(qū)動(dòng)力和適應(yīng)性技能的學(xué)校，以工作室的形式，把工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來（work by learning, learn by working），從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。 

這使我想起了教育界中的“智能多元論”，即大多數(shù)人的智力發(fā)展都是不平衡的，每個(gè)人都有自己最擅長的智能領(lǐng)域，即“核心競爭力”。有些人邏輯思辨能力強(qiáng)，擅長理論學(xué)習(xí)；有些人善于分辨色彩、形象，視覺的沖擊是激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力的妙招；有些人動(dòng)手能力強(qiáng)，通過各種實(shí)驗(yàn)與工作能使其學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。 

然而，我們?nèi)缃竦慕逃w質(zhì)與形式卻恰恰奉行的是“智能一元論”。主流教育所注重的是認(rèn)知性技能，更多的強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的學(xué)術(shù)能力。恰好擅長這一智能領(lǐng)域的學(xué)生便能很好地適應(yīng)主流教育，成為受到認(rèn)可的“優(yōu)等生”，而其余的學(xué)生則很可能在主流教育中屢屢受挫，因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可而產(chǎn)生厭學(xué)與抵觸心理，甚至懷疑與否定自己，只有在走進(jìn)社會(huì)之后，經(jīng)過無數(shù)次探索的碰壁與掙扎的陣痛之后，有些人才最終撞出一條能發(fā)揮自己智能的道路，實(shí)現(xiàn)自我。而另外一些人，早期刻板的教育也許在一定程度上扼殺了他們的智能，在之后的人生中便再也無法找到屬于自己的激情，找到真正的自我。 

而“工作室學(xué)?！钡恼Q生，也正是為了讓那部分無法適應(yīng)主流教育的學(xué)生找到一個(gè)真正屬于自己的空間與平臺(tái)。在具體闡述新式學(xué)校的辦學(xué)理念時(shí)，Mulgan談道，教學(xué)的核心方式是實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)與實(shí)際工作。相對(duì)于主流教育的以課堂為核心的方式，“工作室學(xué)校”百分之八十的課程都是通過實(shí)踐授權(quán)給商業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際項(xiàng)目來完成的。每一位學(xué)生都會(huì)有一位導(dǎo)師和幾位老師，從而使他們獲得充分的學(xué)習(xí)與方向性的指導(dǎo)。他們由時(shí)間表來指導(dǎo)工作學(xué)習(xí)日程，使得學(xué)生更像是置于商業(yè)領(lǐng)域的工作環(huán)境中，體現(xiàn)了工作于學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則。 

雖然關(guān)于“工作室學(xué)?！毕敕ǖ嫩`行才剛剛起步，卻得到了振奮人心的效果。首先，它得到了年輕人的廣泛歡迎與支持，他們非常喜歡這種極富主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。其次，它也獲得了政府與社會(huì)上相關(guān)人士的積極響應(yīng)。教育部長宣稱自己是其的忠實(shí)粉絲，商會(huì)負(fù)責(zé)人也成為了學(xué)校的主席。最后，最重要的是，在兩年后的考試中（包括英國普通中等教育測試），表現(xiàn)最差的學(xué)生一躍成為了優(yōu)等生，證明了這種教育模式在學(xué)生身上產(chǎn)生了極佳的教育效果。 

教育最強(qiáng)調(diào)的精神之一是“創(chuàng)新”。哈佛大學(xué)對(duì)其學(xué)生說“你們來這里的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造”。然而，我們的教育本身確是一項(xiàng)缺乏創(chuàng)新的事業(yè)。我們的教育形式、教育體制、教育方法需要注入新鮮的血液，需要進(jìn)行新的探索與變革。我們需要更多像“工作室學(xué)?！边@樣的新理念，盡管這樣的探索會(huì)面臨著重重障礙，比如資金不足、得不到主流社會(huì)的接受、因觸動(dòng)某些人的利益而受到壓制等，但是只有這樣的探索，才能為教育事業(yè)帶來希望，才能為更多的家庭與個(gè)人帶來希望。誠如Mulgan所說，“我們自認(rèn)為所做的事情并不完美，但是我們堅(jiān)信這個(gè)想法可以改變那些數(shù)千、甚至數(shù)百萬厭倦學(xué)校教育的青少年的人生?！币虼耍瑥哪撤N程度上來說，這樣的創(chuàng)新也是以人道主義思想為支撐的，其背后的精神動(dòng)力是——永遠(yuǎn)不放棄自己，也永遠(yuǎn)不放棄他人。 

20世紀(jì)下半葉，一位名叫Ruth Wright-Hayre的美國黑人女教育家出版了她的自傳Tell Them We Are Rising: A Memoir of Faith in Education (《告訴他們我們正在崛起：有關(guān)對(duì)教育信仰的傳記》)。我想這本書的題目正適用于“工作室學(xué)?！钡慕⑴c發(fā)展。從盧頓、布萊克浦到貫穿整個(gè)英格蘭，從兩所學(xué)校到十所再到明年的三十五所，星星之火可以燎原，愈來愈多的人開始關(guān)注并支持“工作室學(xué)?！钡陌l(fā)展?！癟ell them we are rising(告訴他們我們正在崛起)”——這正是Mulgan向我們傳遞的對(duì)于教育的堅(jiān)定信仰。