中國(guó)教育問(wèn)題的根本緣由

早上看到錢(qián)理群這段話，覺(jué)得說(shuō)到點(diǎn)子上了。當(dāng)家長(zhǎng)的意識(shí)到這一點(diǎn)，就知道我們和孩子都是怎樣被擺布得妥妥帖帖的了。 

錢(qián)先生文章很長(zhǎng)，是對(duì)老師們說(shuō)的，摘取其中幾段我比較感興趣的： 

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當(dāng)下中國(guó)教育改革之所以陷入困境，就是因?yàn)橹幌抻诮逃椒ǖ母母锖蛯?shí)驗(yàn)，而回避了教育制度的改革與建設(shè)；而且是在政治改革滯后、經(jīng)濟(jì)改革畸形化情況下，單方面進(jìn)行教育改革。這樣的教育改革必然受到未加改革與約束的政治權(quán)力和經(jīng)濟(jì)權(quán)力的干預(yù)，甚至控制，其走向形式化，以至變質(zhì)，走到今天這個(gè)地步，都是不可避免的。 

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這樣一種黨絕對(duì)控制下的、為黨管思想服務(wù)的教育，就會(huì)出現(xiàn)老師們所說(shuō)的“權(quán)力至上”的教育邏輯，大家都要爭(zhēng)權(quán)力，連普通的老師都會(huì)利用自己擁有的有限的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行暴力統(tǒng)治，專(zhuān)制成為日常教學(xué)生活邏輯了，可以不假思考的這樣做，成了習(xí)慣。你要違背這個(gè)邏輯，你就是異端，他就要把你搞掉。這就注定了在這樣一個(gè)權(quán)力至上的體制下，我們的教育不可能有根本的改變。 

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2000年開(kāi)始，中國(guó)教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化以后，也就是前面說(shuō)的權(quán)力和市場(chǎng)的結(jié)合以后，就逐步出現(xiàn)了全面的大潰退，一直延續(xù)到現(xiàn)在，這是“教育改革”呼聲最高的幾年，恰好也是最糟糕的幾年，教育改革的結(jié)果大家都看見(jiàn)了，說(shuō)一句極端點(diǎn)的話：教育不改還多少能按常識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，越改越糟。原因就在于我們的教育改革基本上是以教育的既得利益者為動(dòng)力，為主導(dǎo)的。 

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現(xiàn)在支配中國(guó)教育行為的，已經(jīng)不是教育理念，理想，方法，而是利益；盡管人們依然在口頭上大談各種教育理念的高調(diào)。中國(guó)教育已經(jīng)形成了一個(gè)巨大的無(wú)所不及的利益鏈條，占據(jù)主導(dǎo)地位的無(wú)疑是掌握份額不等的權(quán)力的各級(jí)教育行政部門(mén)，也包括不同程度跟著他們以求分得一杯羹的教師，職員，以及各種“吃應(yīng)試教育飯”的輔助教材的編寫(xiě)者、出版者，補(bǔ)習(xí)學(xué)校—-等等花樣百出的利益群體，還有期待通過(guò)應(yīng)試教育達(dá)到讓孩子往上爬的利益要求的相當(dāng)部分的家長(zhǎng)，以至學(xué)生自己。因此，在今天的中國(guó)，如果真的要把應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育，多少人飯碗就沒(méi)有了，那是要跟你拼命的?，F(xiàn)在中國(guó)教育的問(wèn)題是利益的問(wèn)題，不是觀念問(wèn)題，也不是方法問(wèn)題。這是必須首先看清楚的。 

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因此作為教育者的人文素養(yǎng)就顯得無(wú)比重要。全國(guó)一千多萬(wàn)教學(xué)工作者，如果有十分之一的人有某種基本的人文品質(zhì)，中國(guó)教育可能就不會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)局面”。