2017
我們來跟隨美國暢銷書作家愛潑斯坦看看幾位知名成功人士為什么要“輸在起跑線。
本篇看點(diǎn)：想要成功，就要越早專注某一個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練？美國暢銷書作家在《范圍》這本書里考察了各個(gè)領(lǐng)域的成功者，他們雖然“輸在起跑線”，卻因?yàn)樵诙鄠€(gè)領(lǐng)域廣泛嘗試，要比一開始就定向培養(yǎng)的“專才”更具優(yōu)勢。未來，真實(shí)復(fù)雜、高度關(guān)聯(lián)的世界，更加呼喚思維射程廣、能創(chuàng)造性解決問題的“通才”。而今天的教育，要在通識教育之外，注重“開放性”知識和技能的構(gòu)建。
一直以來，在樂器學(xué)習(xí)、體育特長訓(xùn)練方面，很多家長都信奉的是，“越早越好，越精專越好”。
選定了一門樂器，或是選定了一項(xiàng)體育特長，就要鎖定某個(gè)領(lǐng)域，遵循“一萬小時(shí)理論”，持之以恒、有方法地“刻意練習(xí)”，才有可能成為佼佼者。
聽起來，似乎很有道理。
這一觀念，也從藝術(shù)、體育逐漸遷移到了知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
比如，對早教班、補(bǔ)習(xí)班的趨之若鶩，堅(jiān)信“不要輸在起跑線上”“唯有專注某一個(gè)領(lǐng)域，才能成功”。
可是，真的是越早開始“專而精”的練習(xí)，越容易成功嗎？為了在某個(gè)領(lǐng)域取得“深度“成功，只能犧牲其他領(lǐng)域的“廣度”學(xué)習(xí)嗎？
美國暢銷書作者，愛潑斯坦（David Epstein）在他的最新作品《范圍：為什么通才能在專業(yè)化的世界中取勝》（Range: Why Generalists Triumph in a Specialized World）中，對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。
Range:
Why Generalists Triumph in a Specialized World
愛潑斯坦，曾擔(dān)任調(diào)查記者和《體育畫報(bào)》的資深作家，也是暢銷書《體育基因》的作者。
在《范圍》這本書中，他考察了那些在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)地出類拔萃的人，包括世界頂級運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家、科學(xué)家、企業(yè)家和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。
愛潑斯坦
書名“范圍” Range一詞，指涉獵領(lǐng)域的范圍，也是一種思維的廣度。
他發(fā)現(xiàn)，那些在某個(gè)領(lǐng)域做得出色的人，并不一定在早期就開始狹窄的專業(yè)化訓(xùn)練。
相反，在大多數(shù)領(lǐng)域里，思維射程廣的“通才”，要比“專才”更能取得成就。
兩位傳奇巨星，不同成長路徑
要想取得成功，唯有犧牲“廣度”來換取“深度”？作者展示了老虎伍茲和費(fèi)德勒，這兩位體壇巨星的成長歷程，令人思考。
老虎伍茲，是絕對的“高爾夫神童”，從小就贏了起跑線。
老虎伍茲
10個(gè)月大的時(shí)候就喜歡玩高爾夫球桿；兩歲開始打高爾夫，還上了電視節(jié)目；四歲，就已經(jīng)能在高爾夫球場上贏過成年人了；十七歲就獲得了世界冠軍。
伍茲的成長過程，不僅專注勤奮，而且從來沒有考慮過其他運(yùn)動(dòng)。“深度且專一”的練習(xí)，使他迅速成長為高爾夫領(lǐng)域的頂級巨星。
而世界網(wǎng)球傳奇選手，羅杰·費(fèi)德勒的故事，則和伍茲完全相反。
羅杰·費(fèi)德勒
費(fèi)德勒從小什么球都玩，在開始專注網(wǎng)球之前，曾經(jīng)嘗試過很多其他運(yùn)動(dòng)，包括游泳、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等等。費(fèi)德勒的父母，也完全沒有把他當(dāng)天才兒童定向培養(yǎng)。
直到漫無目的地玩到12歲，他才決定在足球和網(wǎng)球之間，選擇網(wǎng)球。
不過，他依然將樂趣，看得比成績重要。比如，拒絕跳級和高年級孩子一組訓(xùn)練，理由是“我打網(wǎng)球就是為了和朋友們在一起，打完球還能聊聊別的，我不能離開朋友……”
一直到16歲，費(fèi)德勒才開始真正的專業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練，比其他專業(yè)選手起步要晚很多。但是，早期的各種嘗試, 讓他找到了自己真正的所愛，為他后來奪得多次世界冠軍，打下了基礎(chǔ)。
他卻成了有史以來最成功的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，職業(yè)生涯卻比一般人都長，37歲仍然在打球。
羅杰·費(fèi)德勒
伍茲和費(fèi)德勒的成長和訓(xùn)練軌跡，恰恰代表了兩種截然不同的路徑。
如果說，老虎伍茲符合“成名要趁早，想成為專家，越早開始深入的練習(xí)越有幫助”的傳統(tǒng)思路；
而費(fèi)德勒恰恰相反，在廣泛的嘗試和探索后，他才將專業(yè)訓(xùn)練逐漸收斂到一個(gè)方向，同樣在“深度”上取得了成功。
作者又分析了大量杰出運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)像老虎伍茲這樣開始早期的專精化訓(xùn)練，是運(yùn)動(dòng)員中的例外。
大多數(shù)杰出的運(yùn)動(dòng)員，更像是費(fèi)德勒的經(jīng)歷。
“深度”和“廣度”只能二者選其一？看來并非如此。
2014年末，德國科學(xué)家發(fā)布了一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)：
贏得世界杯的國家隊(duì)員，幾乎都是很晚才選定自己的職業(yè)道路，直到22歲甚至更大的年紀(jì)才開始踢職業(yè)足球；
而他們在童年和?少年時(shí)期，都在玩非職業(yè)足球和其他運(yùn)動(dòng)。
音樂領(lǐng)域，同樣存在這一情況。一項(xiàng)對英國一所寄宿制音樂學(xué)校的研究表明：
那些在音樂上頗有造詣的學(xué)生，小時(shí)候一般都會接觸至少三種樂器，到后來才選定一種；
那些從小就選定了某一種樂器的孩子，后期反倒水平一般。
也就是說，那些特別迫切地、從小就幫孩子選定了“某一樂器”的家長，培養(yǎng)出來的并不是出類拔萃的孩子，反而會敗壞孩子的興趣，更鉗制后期的發(fā)展。
作者指出，曾轟動(dòng)一時(shí)的《虎媽戰(zhàn)歌》作者、耶魯大學(xué)教授蔡美兒，就是這樣的反面例子。
蔡美兒和兩個(gè)女兒
她給自己的兩個(gè)女兒立下各種嚴(yán)格的規(guī)矩，其中一條就是，除了鋼琴和小提琴，別的什么樂器都不許玩。
兩個(gè)女兒因?yàn)閺男?yán)格練琴，一開始確實(shí)練得不錯(cuò)，但是 13 歲這一年，二女兒 Lulu 終于抗?fàn)?，再也不練琴了。因?yàn)樾√崆偈菋寢尳o她選的，不是她自己選的。
未來更呼喚的是 “通才”
不可否認(rèn)，想在某個(gè)領(lǐng)域成為杰出人才，都要訴諸一定時(shí)間和方法的“刻意練習(xí)”，沒有捷徑可走。
可是，單一領(lǐng)域的“刻意練習(xí)”，真的越早越好嗎？作者愛潑斯坦認(rèn)為，大多數(shù)情況下并非如此。
首先，每個(gè)人在確定某個(gè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)發(fā)展之前，都需要一定的探索和嘗試期。
正如費(fèi)德勒在正式選定訓(xùn)練項(xiàng)目之前，有好幾年的時(shí)間嘗試各種感興趣的項(xiàng)目，這就是他的“嘗試期”。
少年費(fèi)德勒
大多數(shù)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，都會廣泛涉獵各種運(yùn)動(dòng)，從不同的運(yùn)動(dòng)中融合得到的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員，也常通過別的運(yùn)動(dòng)，鍛煉自己的專項(xiàng)能力。
優(yōu)秀的音樂家，通過早期接觸過大量的樂器，幫助他們對音樂和樂器有更深的理解，在不斷的比較中，最終確定了自己真正擅長和喜歡的樂器。
不同樂器的經(jīng)驗(yàn)，也幫助他們更好地提升水平。
只有通過前期的試錯(cuò)，盡可能多的嘗試，等到心智成熟了再主動(dòng)選擇真正適合的領(lǐng)域和方向，這樣的孩子會更有內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。
無論在某個(gè)領(lǐng)域，刻意練習(xí)和付出，都需要極大的毅力和熱情。只有真正熱愛，有內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的人才能堅(jiān)持下來。
此外，“深度”和“廣度”在不同的領(lǐng)域，各有優(yōu)勢。而且，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中，我們更需要的是“廣度”。
什么情況下，適合“一萬小時(shí)理論”的單一、精準(zhǔn)訓(xùn)練？
作者認(rèn)為，同樣是體育項(xiàng)目，規(guī)則較為簡單的高爾夫，就比網(wǎng)球、足球等，更適合這一理論。因?yàn)楦郀柗蚰撤N程度上，是自己和自己的比賽，規(guī)則也很清晰，以最少的次數(shù)把球打進(jìn)洞。
而其他運(yùn)動(dòng)，過程中的不確定性更多，所需能力也更為復(fù)合。
換句話說，單一的練習(xí)，適用于“在確定的規(guī)則下，把單一技能打磨到極致”，比如，高爾夫、游泳、象棋、記憶訓(xùn)練、打字、開車等。
然而，現(xiàn)實(shí)生活中的大部分領(lǐng)域和職業(yè)，并非單一的技能可以勝任。
就好像，擁有熟練的演奏技藝，不足以成為杰出的音樂家，它還需要對藝術(shù)的理解力、想象力和熱情。
其實(shí)，現(xiàn)實(shí)世界中大部分領(lǐng)域的杰出人士，無論是企業(yè)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、作家，他們在專業(yè)領(lǐng)域的成功，都是令人羨慕的“復(fù)合型人才”。
他們在一個(gè)或多個(gè)核心領(lǐng)域擁有深厚的專業(yè)知識，但也知道許多其他技術(shù)領(lǐng)域中“相鄰”的知識。
作者指出，這就是為什么，在真實(shí)且復(fù)雜的世界里，具有“廣度”的通才，往往比僅有“深度”的專才，更能取得成功。
美國有個(gè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，那些增長最快的創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)始人，他們在創(chuàng)業(yè)時(shí)候的平均年齡，是45歲。同樣，很多職場上的成功人士，往往是大器晚成，嘗試過很多種工作。
正是因?yàn)橛兄缙诘膹V泛涉獵，讓他們能夠從不同領(lǐng)域汲取更多樣化的能力和知識，而這些，會幫助他們?nèi)蘸笤谀硞€(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，能打通不同領(lǐng)域，看到更多的聯(lián)系，表現(xiàn)得更有創(chuàng)造力。
隨著世界的專業(yè)化發(fā)展，看似每個(gè)人的分工更細(xì)化了，其實(shí)對人的綜合能力在提出更高的要求。
未來社會，無論是職業(yè)發(fā)展，還是某個(gè)領(lǐng)域問題的解決，都需要聯(lián)合不同方面的能力。換句話說，越來越專業(yè)化的未來，卻是一個(gè)關(guān)聯(lián)度越來越高的世界。
人工智能正取代那些“僅憑單一技能，就可以謀生”的崗位，具有創(chuàng)造力、人際交流和團(tuán)隊(duì)合作能力、廣泛的愛好涉獵、“一專多強(qiáng)”的人才，將更能勝任這個(gè)世界。
“通才”的創(chuàng)造力，從何而來？
為什么說，前期的廣泛涉獵，會讓“通才”更富有創(chuàng)造力，進(jìn)而在某一領(lǐng)域創(chuàng)造卓越？
這就不得不提，創(chuàng)造力的本質(zhì)是什么，以及它是如何形成的。
說某個(gè)人具有創(chuàng)造力，正是因?yàn)樗艽蚱瞥Ｒ?guī)思考邊界，綜合、遷移各個(gè)領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)，來提出一種新的解決思路。
喬布斯，被公認(rèn)為最富有創(chuàng)造力的企業(yè)家和工程師。
他曾在演講中提及，讓自己受益匪淺的一門課，竟是在里德學(xué)院讀書的時(shí)候，上過的一堂很不實(shí)用的書法課，襯線字體、非襯線字體、排版學(xué)和空間利用……
這些冷僻無用的知識，沒想到在十年后，當(dāng)他開始設(shè)計(jì)研發(fā)第一臺mac的時(shí)候，派上了大用場。
青年喬布斯
和喬布斯一樣，很多在某個(gè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的人，他們的靈感，也得益于自己的領(lǐng)域之外，其他方面的追求。
錢學(xué)森常說，他在科學(xué)上之所以取得這樣的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。
他曾多次感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是夫人的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”
愛因斯坦，更是感性與理性結(jié)合的典型。他一生與小提琴相伴，藝術(shù)提高了他的審美能力，一輩子都在追求物理中的簡潔美與對稱美。
拉小提琴的愛因斯坦
這是因?yàn)椋?span style="color:rgb(53,142,119);">不同領(lǐng)域、學(xué)科的跨界和融合，往往能讓人有更強(qiáng)大的類比思維，激發(fā)解決問題的多重思路。
當(dāng)面臨一個(gè)新問題，很難直接尋找到突破口的時(shí)候，我們需要從其他領(lǐng)域，甚至看起來不那么相關(guān)的領(lǐng)域中，尋找靈感和經(jīng)驗(yàn)。
類比思維可以幫助我們，不斷適應(yīng)新的環(huán)境，獲得全新的知識和創(chuàng)造力。
這也是為什么，今天的教育越來越強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科式的課程學(xué)習(xí)；高等教育階段，也很注重在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，通識教育培養(yǎng)。
不僅僅是創(chuàng)造力，未來社會越來越重要的獨(dú)立思考能力、判斷能力，也都離不開通識教育的培養(yǎng)。
反觀在這次疫情中，無論漫天飛舞的謠言、形形色色的過激言論，還是不加以甄別的從眾行為，都暴露出大眾在獨(dú)立思考、判斷力上的缺失。
想要對這樣一個(gè)席卷全球的突發(fā)事件，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和思考，可能涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、社會心理學(xué)、大眾傳播學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識。
通識教育下，不同學(xué)科、領(lǐng)域的廣泛涉獵，正好幫助我們在面對愈加復(fù)雜的世界和全球性問題時(shí)，能有冷靜的思考、準(zhǔn)確的判斷，以及創(chuàng)造性解決問題的能力。
當(dāng)然，如何在一個(gè)競爭氛圍日益激烈，高度專業(yè)化的世界里，不急于“搶跑”和“單一訓(xùn)練”，保持廣泛地學(xué)習(xí)和通識培養(yǎng)，也是每一位家長、以及教育者面臨的挑戰(zhàn)。
更“開放性”的知識建構(gòu)
說到底，想要讓孩子在未來，更富有創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、判斷力， 從根本上來說，就是讓不同領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生“鏈接”，觸類旁通。
這也是通識教育的意義所在。
今天的教育，需要教授孩子的是，更加開放的知識和技能，它們在學(xué)習(xí)中并非單獨(dú)存在，而是可以彼此關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生“復(fù)利效應(yīng)”。
與“開放性”相反的，則是封閉的、灌輸式、單一的知識和技能。
《范圍》這本書里，作者列舉了美國空軍學(xué)院的例子。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾對美國空軍學(xué)院的教學(xué)方法進(jìn)行了深度研究。在空軍學(xué)院里，學(xué)生要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)以及科學(xué)和工程等方面的課程。所有這些課程的基礎(chǔ)是微積分學(xué)習(xí)。
空軍學(xué)院把學(xué)員隨機(jī)分成幾個(gè)班，每個(gè)班的老師不同，各有各的授課方式，但是學(xué)?？己藢W(xué)生的考試題目和評分標(biāo)準(zhǔn)是完全一樣的。
第一組老師特別善于讓學(xué)生考出好成績：
他們在課堂上帶學(xué)生反復(fù)練習(xí)解題，課后布置針對性的習(xí)題，學(xué)生每一課都清楚自己學(xué)到了什么；因此學(xué)生考試成績很不錯(cuò)。
第二組老師不給學(xué)生講解題套路：
他們不帶學(xué)生做題型練習(xí)，反而經(jīng)常講一些課本內(nèi)容以外的東西，比如把微積分和物理學(xué)知識聯(lián)系起來，甚至講數(shù)學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系、理解世界的角度。
這些知識不能直接用在考試上，可想而知，他們的考試分?jǐn)?shù)趕不上第一組學(xué)生。
令人驚訝的是，第二組學(xué)生，卻在接下來的科學(xué)和工程學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更好。他們真正理解掌握了微積分，并能在其他學(xué)科和項(xiàng)目實(shí)踐中，進(jìn)行遷移和運(yùn)用。
第二組老師教的“開放性”知識，才是真正有價(jià)值的知識。
這個(gè)例子，也證明了美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷格·鄧肯，所提出的“Fadeout Effect”（衰退效應(yīng)）。那就是：
所有以考試分?jǐn)?shù)、短期目標(biāo)為導(dǎo)向的灌輸型教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)獲得成績上的提升，獲得一些領(lǐng)先優(yōu)勢。
但是，學(xué)習(xí)成績的領(lǐng)先優(yōu)勢和知識掌握，會在兩三年甚至更短的時(shí)間內(nèi)全面衰退。而那些后發(fā)的、沒有贏在起跑線上的學(xué)生，則會呈現(xiàn)一種整體性的超越趨勢。
之所以產(chǎn)生這樣的“衰退效應(yīng)”，正是因?yàn)椋?span style="color:rgb(53,142,119);">封閉式的、灌輸型的知識，不能與別的知識產(chǎn)生鏈接，也不能跟真實(shí)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。一旦脫離了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，就失去了意義。
正如《范圍》這本書名所揭示的，“通才更能在專業(yè)化的世界中取勝“，盲目追求“贏在起點(diǎn)”，“封閉、單一知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，并不足以讓孩子應(yīng)對未來的的世界。
在這個(gè)關(guān)聯(lián)度越來越高的世界，真正的成功者，需要掌握開放性的知識、可遷移的技能，擁有創(chuàng)造力、判斷力等復(fù)合能力。
而教育，亟需作出改變。
轉(zhuǎn)載自：外灘教育
2017
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