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隱形的天才如何教育有讀寫(xiě)困難的孩子

作者: （美）布羅克·艾德 ; （美）費(fèi)爾內(nèi)特·艾德著 ; 蔣麥畦 ; 張莉路 ; 何波等譯

出版社:四川人民出版社

出版時(shí)間:2020-05

頁(yè)數(shù):335

開(kāi)本:32

虛構(gòu):非虛構(gòu)

ISBN:9787220115820

35家庭擁有

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15個(gè)孩子，閱讀打卡24次

人均閱讀1.6次 , 最多6次

自主閱讀(68%) 泛讀(26%) 待讀(5%)

閱讀年齡分布

14歲以上

93.3%

8-9歲

6.7%

男孩女孩閱讀比例

男孩 6%

女孩 94%

數(shù)據(jù)來(lái)自小花生App的閱讀打卡

圖書(shū)介紹

本書(shū)是一本揭示讀寫(xiě)困難真正定義的通俗讀物。作者用大量真實(shí)的案例和故事，結(jié)合優(yōu)選的大腦科學(xué)以及多年的綜合經(jīng)驗(yàn)，闡述了讀寫(xiě)困難者該如何優(yōu)選化地利用他們天生具有的四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮潛能，取得成功。本書(shū)次完整地描繪了讀寫(xiě)困難的全貌，同時(shí)比較顛覆地證明了讀寫(xiě)困難并不是一種傷害，而是走向成功的財(cái)富。

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讀寫(xiě)困難不應(yīng)該被認(rèn)為是障礙，而只是一種不同，是由于思維方式與眾不同所導(dǎo)致的。讀寫(xiě)困難者的思維方式，通常在遇到英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，朗誦和拼寫(xiě)時(shí)，會(huì)有很大的障礙，讀寫(xiě)困難者面對(duì)的挑戰(zhàn)會(huì)讓人覺(jué)得吃驚和困惑，這其實(shí)是由于讀寫(xiě)困難者的大腦結(jié)構(gòu)和信息處理模式和正常人不一樣，這種不一樣，也帶給了讀寫(xiě)困難者非常大的優(yōu)勢(shì)。讀寫(xiě)困難和天資之間有著某種微妙的聯(lián)系。寫(xiě)困難的思維模式會(huì)在學(xué)習(xí)技能上展現(xiàn)出他的弱勢(shì)，但是這些弱勢(shì)只是森林中的一片樹(shù)葉，真正的大片森林則是一些其他的能力，這些能力包括： 1、三維空間推理和機(jī)械能力 2、發(fā)現(xiàn)諸如類比，象征、悖論、類似、不同、含... (展開(kāi))

米米3638326487

40歲

2024-05-17

--讀了1次

從腦科學(xué)角度說(shuō)明了大腦結(jié)構(gòu)上的不同。這種不同雖然會(huì)造成很多“細(xì)節(jié)”和“程序式記憶”的困難，比如讀寫(xiě)困難，但是缺帶來(lái)宏觀上的優(yōu)勢(shì)，比如書(shū)中說(shuō)到的四種推理能力(MIND:實(shí)質(zhì)推理、相互關(guān)聯(lián)推理、敘事推理和動(dòng)態(tài)推理)。拼寫(xiě)錯(cuò)誤、讀題困難、手寫(xiě)困難瞬間都變成了一種交易，為了換得更加隱藏的能力！愛(ài)因斯旦、達(dá)芬奇、牛頓、甚至很多的作家都是典型的讀寫(xiě)困難者。 "靜待花開(kāi)"和大器晚成: "莎拉的'盛開(kāi)'過(guò)程不像花蕾逐漸展開(kāi)成為花朵的過(guò)程，而更像一個(gè)毛毛蟲(chóng)令人吃驚地變?yōu)橐恢焙@得新生的過(guò)程。 "我明白了正確拼寫(xiě)和思想是兩件不同的事情" #與眾不同的大腦讀寫(xiě)困難者... 從腦科學(xué)角度說(shuō)明了大腦結(jié)構(gòu)上的不同。這種不同雖然會(huì)造成很多“細(xì)節(jié)”和“程序式記憶”的困難，比如讀寫(xiě)困難，但是缺帶來(lái)宏觀上的優(yōu)勢(shì)，比如書(shū)中說(shuō)到的四種推理能力(MIND:實(shí)質(zhì)推理、相互關(guān)聯(lián)推理、敘事推理和動(dòng)態(tài)推理)。拼寫(xiě)錯(cuò)誤、讀題困難、手寫(xiě)困難瞬間都變成了一種交易，為了換得更加隱藏的能力！愛(ài)因斯旦、達(dá)芬奇、牛頓、甚至很多的作家都是典型的讀寫(xiě)困難者。 "靜待花開(kāi)"和大器晚成: "莎拉的'盛開(kāi)'過(guò)程不像花蕾逐漸展開(kāi)成為花朵的過(guò)程，而更像一個(gè)毛毛蟲(chóng)令人吃驚地變?yōu)橐恢焙@得新生的過(guò)程。 "我明白了正確拼寫(xiě)和思想是兩件不同的事情" #與眾不同的大腦讀寫(xiě)困難者喜歡主要使用右半球的“初學(xué)者”路徑。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，大腦對(duì)信息的處理盡管已經(jīng)從右半球移動(dòng)到了左半球，但是仍然堅(jiān)持使用宏觀處理模式說(shuō)明了還有一些更基本的因素存在于讀寫(xiě)困難模式中。讀寫(xiě)困難大腦神經(jīng)元在結(jié)構(gòu)上的特征是：在大腦皮質(zhì)層中神經(jīng)元的功能簇之間存在著非同尋常的寬大間距。遠(yuǎn)程連接的大腦弱于細(xì)節(jié)處理，但擅長(zhǎng)識(shí)別大的概念和特征，即勝任宏觀的任務(wù)。 #MIND M實(shí)質(zhì)推理：優(yōu)點(diǎn)是去創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)的、互聯(lián)的三維視角系列，而不是精細(xì)或二維特診；能感知到意向空間的多種形式（力、形狀、質(zhì)地和運(yùn)動(dòng)）；缺點(diǎn)如符號(hào)反轉(zhuǎn)、細(xì)微語(yǔ)言挑戰(zhàn)等，呈現(xiàn)晚發(fā)展的模式； I相互關(guān)聯(lián)推理：優(yōu)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)不同類型信息之間有效關(guān)聯(lián)的能力，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和知識(shí)領(lǐng)域間的大局或全局聯(lián)系，喜歡從上到下和全面處理問(wèn)題模式；難以快速準(zhǔn)確處理細(xì)節(jié)； N敘事推理：對(duì)事件和經(jīng)歷的情節(jié)記憶很強(qiáng)，重建和記住過(guò)去并想象未來(lái)的能力，情節(jié)構(gòu)造和創(chuàng)造能力； D動(dòng)態(tài)推理：閱讀真實(shí)世界模式的能力，在相關(guān)變量未全知和變化/模糊的情況下，建立起和最初的觀察完全相同的模式的一種非抽象歸納，基于頓悟的過(guò)程和較強(qiáng)的模式分離能力。 #閱讀和寫(xiě)作流利度訓(xùn)練使用朗讀和默讀來(lái)改善詞匯的識(shí)別、解決問(wèn)題和閱讀速度；也可以利用有聲讀物和文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音的技術(shù)；因?yàn)?他們完全不擅長(zhǎng)自動(dòng)屏蔽不相關(guān)環(huán)境的刺激"，因此需要安靜的學(xué)習(xí)和考試環(huán)境；考試時(shí)，給他們更長(zhǎng)的時(shí)間、安排老師念出題目、以口試代替筆試； "他們不太容易記住'沒(méi)有上下文語(yǔ)義的事實(shí)'或抽象的、客觀的以及缺乏背景的事實(shí)"，所以干貨精華并不適合他們，"當(dāng)信息被嵌在一段學(xué)生們認(rèn)為有意義和熟悉的上下文中時(shí)，而且還包含了經(jīng)驗(yàn)、案例、范例、故事或個(gè)人經(jīng)歷（包括幽默、參與、新奇和‘陌生’）時(shí)，許多讀寫(xiě)困難的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更快并能記得更久。" "一再堅(jiān)持讓有手書(shū)困難的學(xué)生用手寫(xiě)所有的作業(yè)是非理性的、無(wú)效果的。極端堅(jiān)持的話，是冷酷的?！睂?duì)手寫(xiě)問(wèn)題，可以用“在黑板上書(shū)寫(xiě)非常大的（例如超過(guò)半米高的）字母或在一個(gè)裝滿沙子或米的盒子里用手勾畫(huà)字母來(lái)進(jìn)行練習(xí)。”另外，加強(qiáng)核心肌群和精細(xì)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練也能改善這些孩子精細(xì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性問(wèn)題。很多讀寫(xiě)困難者都不了解他們的作文中應(yīng)該包含多少或那些細(xì)節(jié)。"5W/H"方法是一個(gè)獲得限定焦點(diǎn)的方法，由學(xué)生自己確定潛在的問(wèn)題區(qū)回答，已剔除一些不必要細(xì)節(jié)；大聲朗讀已經(jīng)寫(xiě)好的文字，也是有幫助的。 #內(nèi)部支持 1. 發(fā)展信心和對(duì)自我價(jià)值的意識(shí)： "把孩子送進(jìn)學(xué)霸較少的環(huán)境，在哪里，他們能和相同水平的其他人競(jìng)爭(zhēng)，讓他們獲得信心的同時(shí)也能收獲技能和經(jīng)驗(yàn)，才是有效和重要的” 2. 樂(lè)觀的態(tài)度和對(duì)光明未來(lái)的堅(jiān)定信心——"一個(gè)樂(lè)觀的詮釋框架是能夠被教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的" 3. 元認(rèn)知(metacognition)訓(xùn)練——"對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知" 外部支持: 父母、老師和學(xué)校環(huán)境還有著名的非營(yíng)利導(dǎo)師項(xiàng)目"認(rèn)同項(xiàng)目"。 (展開(kāi))