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背景介紹：Alvin小朋友目前5歲半，就讀于上海公立幼兒園大班。這個(gè)暑假Alvin體驗(yàn)了一次PBL課程，作為全程陪讀的老母親，第一次接觸這種課程模式，覺得既新鮮又感嘆。
 
大約在兩年前，我有個(gè)好朋友的女兒上了魔都某知名學(xué)校，特色是IB PYP課程。彼時(shí)只是覺得這種課程模式聽名字就很“高大上”。朋友向我介紹，主題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法從幼兒園就開始滲入了。每學(xué)期伊始，老師會選擇一個(gè)主題為架構(gòu)，滲入到不同學(xué)科之間，多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在今年寒假開始前，Wintutor的顧問做了一個(gè)關(guān)于PBL的宣講，讓我發(fā)現(xiàn)，雖然沒有上國際幼兒園，但也可以感受一下純正的主題式課程。PBL(Problem based learning)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。于是，我們正好趁著這個(gè)寒假，花了6周時(shí)間，與北京一個(gè)同齡小女孩Hannah組隊(duì)，開始了SAZ-PBL的學(xué)習(xí)。
 
正式課堂的第一節(jié)課，就讓我感到了與傳統(tǒng)課堂的不同。傳統(tǒng)課堂上，老師會把知識灌輸給學(xué)生，而在PBL的課堂上，老師只是引導(dǎo)者的角色，教會孩子們一些解決問題的方法，而整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)完全是由孩子們的想法主導(dǎo)的。
本次項(xiàng)目我們選擇了小朋友比較熟悉的Animals主題。老師首先為孩子們對課題背景進(jìn)行介紹，解決生詞，并提出Driving question：動物是怎么保護(hù)自己的？在PBL課程中，Driving question的設(shè)置非常重要。它不能是一個(gè)直接給出答案的問題，既需要引起學(xué)生的興趣，還要帶有一定的方向性與推動力，可以驅(qū)使學(xué)生一步步深入到探究問題，再一步步得到自己理想的解決方案。課堂上，孩子們盡可能根據(jù)自己以往了解的知識回答了這個(gè)問題。舉個(gè)小例子，在第一節(jié)課上Alvin認(rèn)為大象是用象牙保護(hù)自己的，Hannah認(rèn)為是用鼻子，老師并沒有直接公布答案，而是告訴他們，這個(gè)問題作為作業(yè)，自己回去查一查資料，看看能否找到答案。老師教了一些查閱資料的方法，比如如何使用google，如何使用Youtube，遇到生詞的時(shí)候如何查詞典。然后就開始了資料收集的過程。
我們花了幾天時(shí)間，分別查了網(wǎng)上的資料，以及家里現(xiàn)有的關(guān)于動物的科普書。最終，我們查到了幾十種動物分別保護(hù)自己的方法。

接下來的課程發(fā)展更加有趣。老師引導(dǎo)小朋友們進(jìn)一步查閱資料并討論，平時(shí)人們在運(yùn)動過程中有可能會受傷，請列出20種運(yùn)動可能受傷的部位，以及人類是如何效仿動物保護(hù)自己和運(yùn)動員的？最后，經(jīng)過兩個(gè)小朋友的討論，因?yàn)樗麄円恢孪矚g攀巖，所以選擇模仿蜘蛛的網(wǎng)來制作安全繩，作為攀巖時(shí)的保護(hù)繩。
在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，一個(gè)人負(fù)責(zé)使用原材料制作保護(hù)繩，另一個(gè)人負(fù)責(zé)做PPT，最后經(jīng)過幾次排練，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的講演。小朋友常常會通過“說”的方式來幫助自己思考。在展示成果的過程中，他將自己的知識講解給別人聽，“以教促學(xué)”，這其實(shí)也是一個(gè)將知識內(nèi)化的過程，構(gòu)建了學(xué)習(xí)生態(tài)的閉環(huán)。Alvin在講演前，還特意邀請了幾位好朋友來旁聽，展示他們這段時(shí)間的勞動成果讓孩子們獲得了極強(qiáng)的成就感。

經(jīng)過了這兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我對這門課程的理解是，它更注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間是聽老師的講解，一方面教材中的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面老師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)也忽視了孩子們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
在PBL課堂上，老師的角色至關(guān)重要。作為引導(dǎo)者的角色，要把控課堂上的討論節(jié)奏，掌握討論內(nèi)容，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量與生命力。這兩位五歲多的小朋友自由發(fā)揮時(shí)難免會天馬行空，偏離討論的預(yù)期方向，而老師就會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，再將學(xué)生引導(dǎo)回正確的軌道上來。
而通過這次課程，作為陪讀家長也體驗(yàn)到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力，增長了很多見識。面對低年級小朋友，家長需要做一些輔助工作，比如在查閱資料時(shí)提供收集信息的途徑，或者在恰好自己了解的領(lǐng)域內(nèi)給小朋友分享一些專業(yè)知識，每周為他和partner約定課后討論的時(shí)間等等，但是要注意且不可太過投入而代替孩子完成作業(yè)哦！這個(gè)過程也讓我們通過與孩子的“合作”真正了解他們學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的樂趣，見證他們學(xué)習(xí)的成果！
PBL課程看起來更具有宏觀思維，同時(shí)也模糊了學(xué)科之間的界限。它的精髓在于，知識是解決問題的工具與手段。并且，在PBL課程中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)問題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，再匯總分享，運(yùn)用到問題解決中。而當(dāng)今社會上，因?yàn)槊鎸Φ膯栴}越來越多樣化，需要各方面的人才共同解決，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力正是必備的素質(zhì)。
在這次的課程中，我們不僅收獲了學(xué)習(xí)的方法與能力，更收獲了一個(gè)好朋友。在最后一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)小朋友已經(jīng)彼此約定好，下一個(gè)暑假，還要一起學(xué)習(xí)PBL課程！