我給孩子科普教育，會破壞他的想象力嗎

前兩天一個寶媽問我，“我給孩子科普教育，會破壞他的想象力嗎？”

原因是她在給二寶講嫦娥奔月的故事時，大寶在一旁對二寶說，“傻瓜，那都是假的啦！”

其實，在Eric剛開始接觸科普繪本的時候，我也想過這個問題。

今天，我分享一些個人觀點，歡迎大家共同探討！

我們是讓孩子“科學地”成長，還是任其在“想象的世界”飛著？

也許，從我們開始關注孩子的想象力保護開始，科普教育與想象力就在許多人內(nèi)心深處埋下了對立的種子。

這讓我想到很多時候我們評價一個人是理性的，似乎就否定了他有感性的一面。

事實上，每個人都有理性的一面，也有感性的一面，二者并不沖突。

愛因斯坦說，“想象力比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！?/p>

這一論述表明了想象力在人類的科學進程中的重要性。

沒有想象力，牛頓可能就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力，萊特兄弟也不會發(fā)明飛機。

但是，那些光有想象力，沒有堅實的科學知識儲備的人，能發(fā)現(xiàn)萬有引力嗎？能發(fā)明飛機嗎？能推動人類的進步嗎？

事實上，我更認為想象力是不受知識束縛的，有限的認知世界才會限制想象力的空間。

Eric最近喜歡上看DK幼兒百科全書《那些重要的動物》，他告訴奶奶恐龍已經(jīng)滅絕。

然鵝，在他玩樂高動物園的時候，依然還會興致勃勃地給我們講述著恐龍大戰(zhàn)的故事！其中有的情節(jié)還是因為他看過恐龍科普之后才能編的出來的。 
 

再比如劉慈欣的《三體》，充滿想象力吧？ 但如果沒有相對應的認知與知識儲備，作者能憑空“想象”出來嗎？

因此，知識是想象力的墊腳石，而非絆腳石！

也并不是知道的越少，想象力就越豐富！

破壞想象力的往往不是科普教育，而是家長

觀察了很多現(xiàn)實的案例，我發(fā)現(xiàn)真正破壞孩子想象力的不是科普本身，而是家長本人。

01

科普不恰時

比如，對于低幼的寶寶，他們處于萬物有靈的世界。也就是說所有一切對于他們來說都是有生命的。

晚上走在路上，他會說，“月亮陪我們一起散步。”

打雷閃電了，他會說，“天空在發(fā)脾氣了呢！”

這個時候，如果孩子不問為什么，請暫時閉上你科普的嘴巴。更別說什么：“那是假的！”

就讓他們與星星對話，與月亮賽跑吧！

如果孩子大一些，自然會問你為什么越來會跟著我走？為什么會有打雷閃電？為什么天空是藍的？會有十萬個為什么等著你！這時也不妨跟他們說說這些“為什么”。

也可以給他們一些科普讀物，讓他們自己去找答案。

所有的這一切都取決于在那個當下孩子認知世界的方式。

所以，文章開始的那個寶媽提出的問題，不過是大寶、二寶處于不同的認知階段，大寶說“那是假的！”

并不能武斷地說他沒有了想象力！

02

追求“正確答案”

很多父母和老師總是不知不覺地創(chuàng)造出“追求正確答案”的教育氛圍。在這樣的氛圍里面，孩子的思想很容易被束縛。

記得尹建莉老師在《好媽媽勝過好老師》一書中提到，女兒圓圓把河流畫成了粉色，因為沒有按老師規(guī)定的把河流畫成藍色而沒能得獎。

這就是老師在追求所謂的“正確答案”。

孩子經(jīng)常會問我們各種各樣奇怪的問題。

比如，Eric喜歡吃草莓，于是就會問我，“媽媽，有沒有像西瓜那么大的草莓??？”因為他希望草莓也能夠像西瓜那么大，能夠吃的更多更久一點。

我不會直接告訴他沒有那么大的草莓，因為誰也不能保證世界上哪個地方就真的存在這樣的草莓，不是嗎？

所以我說：“也許有的，只是媽媽還沒見到過。如果將來Eric發(fā)現(xiàn)了這么大的草莓，記得帶媽媽一起去看哦！”

不直接否定孩子的想法，比起“正確答案”，我們更需要激發(fā)孩子的求知欲與探索精神。

03

限制孩子的自由表達

有一次走在路上，身邊一個孩子對著天上的白云大喊道，“奶奶，你快看！那個棉花糖好大??！”

奶奶：“那個是云，不是你吃過的那個棉花糖。”

“棉花糖是糖做的，是可以吃的。云不能吃。”奶奶立即糾正了孩子的“錯誤”。

“我當然知道。奶奶，不用你說。我的意思是這朵云好像棉花糖?。　?/p>

你看，孩子心里明白著呢，但他依然愿意用他更喜歡的方式來表達，因為這里面藏著他的小心情。

大人對孩子表達的限制，就相當于把孩子從自由翱翔的想象中硬生生地拉回現(xiàn)實中來，重重地摔到地上。

如何保護孩子的想象力？

01

多感官體驗

這是很多家長忽略的。

在這個焦慮的社會，家長都恨不得讓孩子多學一些技能，知識，往往為了“快速掌握”某些東西，忽略了孩子自己他體驗，去感受的過程。

比如，花是香的。試問幾個孩子真的有很多機會去聞聞花香，去聽聽大自然的聲音？

更多孩子都是在書上看到，“花是香的”。

除了視覺以外，平時，我們需要創(chuàng)造更多的機會，調(diào)動孩子的嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等感官。

沒有體驗，如何想象？

02

啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)

美國物理學家、原子彈理論先驅(qū)費曼，小時候經(jīng)常跟著父親去附近的樹林里散步。

別的孩子的父親總是忙于告訴孩子這是什么鳥，那是什么鳥。

他的父親總是鼓勵他去觀察小鳥為什么有某種舉動，然后鼓勵他思考后提出假設，再去驗證。

這是費曼在科學研究中終身使用的方法，他在沒上學前，父親就在樹林里教會了他。

即使孩子還很小的時候，我們依然可以通過這樣的步驟去啟發(fā)、引導孩子，而不是告訴孩子“答案”。

舉個小例子。

Eric 有一次在繪本里看到鴕鳥，打破了他原有的認知。他一直認為鳥都是有翅膀，會飛的。那天看到鴕鳥，上面說它是不會飛，但是跑的很快的鳥。

于是，Eric就問我，“媽媽，你說有沒有鳥是會游泳的呢？”

我也表現(xiàn)得很好奇，“媽媽也很想知道，這個世界上到底有沒有鳥是會游泳的呢？”

到了晚上，在我的特意安排下，Eric在某分級閱讀里“發(fā)現(xiàn)”了企鵝，是會游泳的鳥。

后來在幼兒百科全書里，我們還發(fā)現(xiàn)海雀也是會游泳的鳥，而且與企鵝不一樣的是，企鵝是只會游泳不會飛，海雀既會游泳還會飛！

當孩子自己去“發(fā)現(xiàn)”這一切的時候，“發(fā)現(xiàn)的過程”比這個“知識點本身”大太多了！

03

創(chuàng)造性探索

 “創(chuàng)造性探索”是國際上通行的幼兒科學啟蒙方法。

即讓孩子親自參與和體驗科學實踐，允許孩子個性化自己的科學活動，引發(fā)孩子進一步探索的好奇心。

這個說起來有點小復雜，其實在家里也能有很多體驗。

比如，顏色探索。比如我們看過小藍和小黃這本繪本后，Eric就跑去玩顏料，試著將小藍和小黃調(diào)和在一起，看會變成什么顏色。

這時候家長只要稍加引導，他就會繼續(xù)去探索其他的色彩。

04

故事性科普

學齡前看的科普讀物，更推薦科普知識跟故事性結(jié)合的。

尤其對于低幼孩子，我們既要遵守科學性第一原則，更要講究趣味性。

孩子在早期階段處于“萬物有靈”的認知階段，他們相信童話的存在，這個也是他們想象力發(fā)展不可逾越的階段。

通過故事性科普，既可以滿足孩子的好奇心又能夠保護他們的想象力。

05

鼓勵質(zhì)疑精神

之前看到一個消息，“在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。”

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

其中最為重要的一點就是中國傳統(tǒng)教育之下孩子缺少質(zhì)疑精神。

想象力來源于對慣性思維的質(zhì)疑。

舉個例子，老師問：“雪化了是什么？”回答“水”的是慣性思維。

回答是“春天”的才是想象力。

但是，考試的正確答案是“水”。

所以，我們教育在無形中就扼殺了孩子的質(zhì)疑精神。

Eric自從玩Highlights雜志中的“That’s Silly!”后，開始萌生出了許多“質(zhì)疑”。

給他讀繪本的時候，他“質(zhì)疑”某些畫面的不合理性。

比如，某知名分級閱讀中，站在前面的大人比站在后面的孩子還小，他就告訴我，“媽媽，這個站在前面的奶奶是大人，怎么能畫的比那個小朋友還小呢？”

說實話，我都沒留意到這點。不僅贊賞了Eric的觀察力，我更是充分肯定了他的質(zhì)疑精神。誰說知名繪本就一定是對的？

猶太人有格言如此說：“好的問題勝過好的答案。”

孩子要擁有淘金式思維就必須從懷疑和提問開始。

也許，當孩子還小的時候，尚且無法提出多么“高明”的問題，但是我們也一樣要小心呵護。

不打擊，不嘲笑，不隨意下結(jié)論，才能夠保護好他們的質(zhì)疑精神，從而守護住他們的想象力！

科普書及資源分享！

《ME》系列6冊

參考年齡：3-10歲

這套是美國著名出版社蘭登書屋出品，吳敏蘭推薦系列繪本。

語言淺顯易懂，插圖形象有趣，可以讓孩子們對于如星球，度量，身體結(jié)構(gòu)等概念建立起基礎認識，從而更好地了解周遭世界。

神奇校車

參考年齡3-10歲。

《神奇校車》是美國國家圖書館推薦的課外自然科普讀物。自2011年在中國出版以來，目前已經(jīng)有6大版本，69本書。

這套書被認為是很典型也很嚴謹?shù)纳賰嚎破兆x物，它同樣也是非常棒的故事，讓孩子們著迷。

其實中譯本還是有不少錯漏的，有能力的不妨看看原版。收有60多本。

Eric麻麻給大家準備了52個視頻資源+16音頻資源，請在公眾號【W(wǎng)E親子繪本悅讀】后臺輸入 神奇校車 ，即可免費獲得資源。

《蘇斯博士：戴帽子的貓科普圖書館》系列

參考年齡：1-6歲

這套書最大的特點就是延續(xù)了蘇斯博士的風格，天馬行空、充滿想象力的畫風和朗朗上口、極富韻律的語言。目前已出版22本，每本書涉及一個主題。

Eric麻麻給大家準備其中15本PDF電子版，請在公眾號【W(wǎng)E親子繪本悅讀】后臺輸入 戴帽子的貓 ，即可免費獲得資源。

看里面揭秘系列

參考年齡：3-10歲

這套書來自英國最大的少兒書籍出版社Usborne，科普知識+翻翻書，孩子在閱讀中動手“揭”秘大自然。

這個系列最棒的設計理念，是鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探究、尋找答案。

不過，因為這個系列書有將近三十本，個人認為沒必要一下子全買回來，可以根據(jù)孩子喜好與年齡，選擇購買。如果比較大的孩子，英文還比較好，可以選擇Look inside 英文版。

國家地理少兒分級閱讀

這個系列是分級讀物，四個級別，參考閱讀年齡如下：

Pre-reader：準備起步，適合3-5歲孩子

Level 1：閱讀第一步，適合4-7歲孩子

Level 2：開始自主閱讀，適合6-9歲孩子

Level 3：流利的自主閱讀，適合7-10歲以上孩子

這套書是美國科學家、攝影師參與制作，圖片、內(nèi)容都堪稱世界一流。美國小朋友幾乎都在看，連總統(tǒng)女兒都是它的超級鐵粉。

Eric麻麻給大家準備了GK、G1、G2音頻資源，請在公眾號【W(wǎng)E親子繪本悅讀】后臺輸入 國家地理 ，即可免費獲得資源。

DK Readers分級閱讀系列

這也是一套科普知識啟蒙 + 分級閱讀。

DK Readers 有5個級別，語言程度拾級而上，知識水平也是層層遞進 ...

從幼兒園到小學階段，參考年齡：

Pre-level 1：準備起步，適合4-6歲孩子

Level 1：閱讀步，適合6-9歲孩子

Level 2：開始自主閱讀，適合8-12歲孩子

說起給孩子的科普書，DK一定是最先進入我們腦海的品牌之一。在英國，差不多每個孩子都是讀著DK的圖書長大的。

DK科普書的圖片是世界上數(shù)一數(shù)二的，其中很多是攝影作品、世界各大博物館館藏照片。

Eric麻麻給大家準備了五個級別分級閱讀PDF電子版，請在公眾號【W(wǎng)E親子繪本悅讀】后臺輸入 DK ，即可免費獲得資源。

同時DK出版的DK幼兒百科全書《那些重要的動物》、《那些重要的事》，個人認為也不錯，Eric很喜歡看！

另外，很多分級讀物都包括Fiction（虛構(gòu)）和Non-fiction（非虛構(gòu)）題材的。所以，在分級閱讀中也是可以得到多方面科普的浸潤。

WE親子繪本悅讀聊天群內(nèi)分享資源

美國國家地理兒童百科

世界頂級讀物《美國國家地理兒童百科》既是一套寶貴的百科全書，也是一套英語閱讀啟蒙的分級讀物。 
 

72冊繪本+ 72冊練習冊+ 145個音頻 + 48冊教學指導

適合于4-16歲的孩子閱讀與學習，可以培養(yǎng)孩子在聽、說、讀、寫上的全方面能力。

“國家地理兒童百科”入門級24冊，提高級24冊，流利級24冊。 
 

內(nèi)容囊括了包羅萬象的地球知識，如經(jīng)濟管理、歷史文化、科學探秘、地理生態(tài)、太空科學、物理科學等，并配有大自然的真實圖片，設計精美，為孩子開啟了認識大千世界的窗口。

歷史·文化

物理科學

地球·太空科學 
 

生命科學 
 

除了內(nèi)容涉及面廣泛，同時每冊繪本都通過特定編排句式突出主題詞。

例如入門級里的《看這棵樹》，全文下來都是重復“See the XX.”句型。孩子在科普同時，也能夠更有效地英語啟蒙。

此外，資源里還包括配套的學習內(nèi)容：MP3音頻歌謠、正文朗讀、單詞朗讀和重復朗讀、練習冊。

每個音頻都是純正的美式發(fā)音，可以幫助孩子糾正和提高口語發(fā)音水平。

提高級與流利級都有教學指導手冊，幫助爸爸媽媽帶著孩子一起更有效學習！

動畫片《芝麻街》

適合2—6歲的兒童觀看。

已經(jīng)誕生接近半個世紀的《芝麻街》是最早，也是電視歷史上最長壽的學習主題系列動畫片。

它是迄今為止，獲得艾美獎獎項最多的一個兒童節(jié)目（153項，截止2009年）。

自然，科學等內(nèi)容是《芝麻街》最重要的選題，主人公艾默和大鳥已經(jīng)陪伴了幾代美國兒童成長。

如何加入資源分享群？

1. 關注Eric麻麻個人微信號請?zhí)砑?Wendy-Wang1006

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