兩個娃,6歲,也不知道孩子口語算不算高階,但比同齡人水平要好不少。沒有考過試,網(wǎng)課原版教材同步美國2年級水平,平時與外教自然互動討論文章內(nèi)容無壓力,用詞相對豐富地道,沒學(xué)過語法,但可以自主使用多種時態(tài)。
孩子3歲啟蒙,4歲可以簡單口語輸出,開始上自然拼讀,中間間斷半年學(xué)習(xí),語感下降,恢復(fù)上課一段時間有所回升,5歲可以輸出整句,與外教自然溝通并表達(dá)自己的想法。自主閱讀的能力大概是牛津樹3-4。
最重要的跨越是在幼兒園大班期間,因為工作關(guān)系帶孩子在美國一年,卻碰上疫情,實際在校時間4個月。在學(xué)校8小時的浸潤對孩子口音、詞匯積累與地道表達(dá)起到了很大作用。閱讀材料還是RAZ,老師布置的級別是H-K。在家接觸了大量豐富題材的原版動畫,兩個孩子自己會主動用英語對話,家長基本還是與其說中文。
關(guān)于英語環(huán)境的提供,確實最理想的是日常交流,原版音視頻在有一定基礎(chǔ)的情況下也提供了很好的浸潤模式。在疫情期間,無課上的情況下,孩子的口語水平持續(xù)進(jìn)展,主要就是YouTube上大量原版視頻的浸潤,聽得多,而且題材比較多樣,不僅限動畫,詞匯量積累很快。
回國后語感保持成了很大的問題。一年級語文壓力很大,幾乎沒時間大量聽讀。目前一周有3次外教網(wǎng)課,但負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重,考慮減量,但必須增加聽讀的時間。感覺聽力跟口語就是考不斷輸入積累的,別無他法。只是我們單純只靠分級繪本、音頻積累起來的口語不如互動交流效率高,但是確實可行的方法。