“課內(nèi)海量閱讀”三步曲（韓興娥）

“課內(nèi)海量閱讀”三步曲（韓興娥）

人物印象
韓興娥的“海量閱讀”實驗：兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到20萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是班級循環(huán)日記，而全班成績卻一直名列前茅……這一系列“天方夜譚”般的數(shù)據(jù)，讓韓興娥因此成為小語界一顆璀璨的明珠。

時隔三年，再次見到她，卻不見一絲一毫的“明星”氣象，依然那么淳樸，淳樸得近乎土氣。約她給老師們談談近三年來的“課內(nèi)海量閱讀”實驗，發(fā)來的文字也文如其人，樸實無華，仿佛拉家常一般平淡、瑣碎，甚至有些“嘮叨”。然而，一路讀來，一路慨嘆：她的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙。她在文章中，不僅回答了老師們在開展大量閱讀時所遇到的常見問題，還為老師們提供了一整套看得見、摸得著的好辦法。

先哲說，君子敏于行，而訥于言。用這話形容韓興娥，合適。

我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲

韓興娥

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。

我把小學六年分為三個階段：
 1． 一年級在“海量閱讀”中識字；
 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；
 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞：

時間關鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效途徑，這一點已經(jīng)成為大家的共?識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)負擔，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。把課外讀物引進課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實驗首先嘗試解決的問題。

我的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學時間就大量閱讀教材外的讀物。實踐中我發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

我用三個辦法解決圖書來源：
一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。
二是向家長推薦圖書，我的第一輪實驗都是這樣解決圖書的。但最好的辦法就是學校圖書館配書，我們北海學校是新建學校，圖書館配書時，按我的建議買了六十多套復本六十多本的書，可以供一個班集體閱讀。

質(zhì)量關鍵詞：海量。

一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學六年閱讀總量的10 倍。

正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)，讓學生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，我同時實現(xiàn)了“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質(zhì)量。

方法關鍵詞：閱讀。

實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。這樣的閱讀，要點在于放手讓學生自己去讀。

我的教學很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。

可能大家會覺得疑惑，這樣做能行嗎？果真有這樣“魚和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起來并不難。非但不難，而且會越做越輕松，越做越愉悅。我真的要感謝“課內(nèi)海量閱讀”實驗讓我和孩子們共同走上了一條語文幸福之路。

一年級：“海量閱讀”中識字

1． 新生入學第一天就自己讀書。

整個暑假，我都在醞釀一個“夢”———讓一年級新生入學第一天就自己讀書！為此，我給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學”的小冊子———《讀兒歌識漢字》。這是我偶然讀到《小白兔》《靜夜思》等孩子們喜聞樂見的兒歌和詩詞，萌生的想法。

這本小冊子為三部分，第一部分是學生最熟悉的兒歌。如《上學?！罚禾柈斂照眨▋簩ξ倚?。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。兒歌的后面，附上要認的字詞：“功勞〓勞動〓太陽〓小鳥〓為什么〓長大〓學校〓學習〓遲到〓書包”，我先帶著學生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找。

小冊子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護眼睛》等兒歌，這是我結合入學教育選編的內(nèi)容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。

第三部分是漢語拼音情境歌，結合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。

到了9月底，我班58個學生中有34個認識了這本小冊中的300多個生字詞。這34個學生或是上學前認識一部分漢字的，或是精力很集中的那種“聽話”孩子。剩下的24個學生雖然不會認讀兒歌下面的生字，但課堂上，他們用手指著兒歌念了一遍又一遍，對字形或多或少有了一點印象，為以后的識字打下了基礎。

2． 閱讀、識字和寫字不同步。

一年級的課文閱讀、識字和寫字不是同步進行的：閱讀先行，開始是一節(jié)一課，漸漸地加快速度，一節(jié)兩課，寫字則是兩節(jié)一課。

怎么閱讀？不同形式的領讀之后，學生開始自己讀，我則在教室里巡視，看到誰能合上書背誦，便俯耳過去聽一會兒，在學生的課文題目旁蓋上“印章”表示通過。學生背完一篇就主動再背下一篇。在背誦上，專家說的確實沒錯，一年級的孩子個個是天才，沒有一個落下。第一冊用了兩個月，第二冊用了三個星期，全班學生百分之百能背誦。實踐證明，閱讀、識字和寫字三項任務中，閱讀是最容易的。
再說識字。課本之外的書，我只要求閱讀，不要求識字。但對課本上的生字，我就要“強迫”孩子們認識了。看到一則資料說學習漢字的最佳時期是3～5歲，我深以為然，但每一屆學生中都有十幾個認字相當困難的學生。對待這些孩子，得拿出點兒耐心，我的辦法是在教學中滲透些“字理”知識，幫助他們記憶。到一年級下學期，學生有了一定的積累，生字學習就順利多了。一個月的時間，全班學生都認會了課文中出現(xiàn)的所有生字，無一例外。這就是大量閱讀的作用，在具體的文本中，孩子們一次又一次與生字見面，雖然沒有特意觀察字形，但見面多了，自然就認識了。

最后說說寫字。一年級孩子小，不適合進行長時間書寫，所以我盡可能地給學生減輕“負擔”。比如，只讓孩子照著課本抄漢字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯誤只有“錯字”，而沒有“別字”，提高了學生寫、老師批的速度。至于組詞，解決的辦法很簡單，把生詞打印到一頁紙上，用厚紙印成紅色字帖，學生蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。

3． 借助注音讀物突破識字量。

我用三個多星期就教完拼音。說實話，部分學生拼讀得并不熟練，我印發(fā)給學生一張字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。我們最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識三百字》等“袖珍童謠”，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。然后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》《韻語識字課本》《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期則開始閱讀小故事。整個一年級，我領著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

為了幫助孩子們認字，我把每一本讀物中的生字生詞打印出來。當然這些字換了語言環(huán)境孩子們可能又不認識了，這暫且不管，在以后的讀書過程中逐漸鞏固。關鍵是讓每一個第一次借助拼音“自學”的孩子都得到了初戰(zhàn)告捷的快樂。

一年級結束時，全班學生平均認識2000多漢字，有的孩子認得扎實，有的孩子認得模糊，但基本都有了閱讀注音讀物的能力。寫完作業(yè)后的自由閱讀成為我班一道亮麗的風景，孩子們是那樣投入，那樣癡迷，他們已在白紙黑字中找到了快樂。

我把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在“海量閱讀”中誦讀、積累。

1．半個月讀完整本語文書。
有了一年級認識2000個字的基礎，語文課本對我的學生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學方法也很簡單：一是略讀教材，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學生自己默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀。學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，不經(jīng)過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情朗讀。

但我堅持一條：不論課本還是課外書，都在有感情朗讀的基礎上，進行口頭填空。如：“翻過一座小丘，穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數(shù)著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……”這樣做的目的，是讓學生體會詞語運用的精妙，而這樣的精妙很難用語言分析透徹，對小學生來講，與其長時間聽老師枯燥分析，倒不如讓他們背誦之后略略品味，這是最好的學習語言的方法。

再如：“我真希望，煙囪里飄出來的，不是濃濃的黑煙，而是輕盈潔白的云彩。我真希望，煙囪里噴出來的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水?！?“飄”與“噴”，“濃濃”與“輕盈潔白”，“灰灰”與“清澈晶瑩”，“濃濃”與“灰灰”，“輕盈潔白”與“清澈晶瑩”的對比運用精確之極，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子們邊做動作邊背誦。

2． 大量背誦韻文和小故事。

完成課本的學習之后，開始誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《唐詩故事》《宋詞故事》《中華成語千句文》等，這些書的共同點是好讀易記。我在課堂上引導學生反反復復地讀，以至熟讀成誦。每首詩詞后面都帶著小故事，課堂上雖沒有時間集體讀，但我通過提問、獎勵等手段，引導孩子主動提前閱讀。而我則在課堂上領讀故事中易錯的詞語，為學生清除閱讀的障礙。

3． 全班共讀一本小說。

我們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，我?guī)е喙沧x一本小說。中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。我的學生發(fā)明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。

4． 唯一的家庭作業(yè)是“循環(huán)日記”。

我一直奉行“勞于讀書、逸于作文”的觀點，相信有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。所以直到二年級下學期，我才進行作文起步教學，有了前期大量的誦讀墊底，學生一落筆就能寫出流暢的文字。從三年級開始，我們寫“循環(huán)日記”，實際上是“周記”，這是我們班唯一的家庭作業(yè)。四人小組輪流用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍之后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數(shù)。這樣，一方面可以促進孩子之間相互學習，同時也借助“群眾”的力量來促使“懶蛋”們勤奮一些。一年半的時間，學生就能通過“寫作關”，甚至達到六年級學生的寫作水平。

5． “看拼音寫詞”幫助學生鞏固詞語。

中年段，寫字依然占用一部分課堂教學時間?，F(xiàn)在，跟我一起實驗的老師在開學前就分頭準備好大量的“看拼音寫詞”練習，在課堂上抽出一點時間讓學生拼寫一部分生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的“詞語表”。這樣，既節(jié)省課堂時間，也有利于學生打牢寫字基礎。
高年級：“海量誦讀經(jīng)典”

我把四、五、六三個年級劃歸為高年級段，因為這段時間，學生已完全掌握了常用漢字，寫作能力也基本過關，語文課上有大量的時間用來持續(xù)默讀，一星期讀10～20萬字輕而易舉，實現(xiàn)了真正意義上的“海量閱讀”。

1． 學習歷史故事為經(jīng)典鋪路。

第一輪實驗，我在五年級學習《中華上下五千年》。

浮光掠影，回頭再讀。我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。對于文言知識，我和學生們都知之甚少，于是師生一道，見到“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，回過頭來再讀文言引文，之前搞不懂的地方竟“無師自通”了。

我因此悟出了一個道理，學習語文不打“攻堅戰(zhàn)”。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習———離開了老師也能進行的學習。

讀史學文，一舉兩得。有道是文史不分家。在閱讀歷史故事的過程中語言學習自然滲透其中。我主要的辦法是通過多媒體設備出示一些練習：

漢高祖分封的同姓王到景帝時發(fā)展得像皇帝一樣富有，他們目中 ，狂妄 ，特別是吳王劉濞竟然 得從來不到長安朝拜景帝。景帝推行 的政策，任用______的晁錯。

這段話選自《中華上下五千年》中《晁錯削地招禍患》的第一段。讓學生通過填空，了解漢景帝時發(fā)生“七國之亂”的原因，同時也練習了成語。

《世界五千年》的學習，基本靠學生自學，每天默讀三十多頁后進行討論，作口頭填空題。一個多月就讀完了這本五十多萬字的“大部頭”。

學生不但熟記歷史典故，而且學習了很多地理知識，還能對歷史事件、歷史人物談出自己的獨立見解。我隨意指著地圖上的一個地方，孩子們就能從古到今談論一番。

2． 閱讀古代經(jīng)典，意義深遠。

第一輪實驗中，我和學生在六年級通讀了《論語》《道德經(jīng)》。
暑假里我買了一本《論語問答》和一本《孔子———圣人風范》，讀后我對孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開學后，我把書店里詮釋《論語》《道德經(jīng)》的所有版本都買回來和學生共讀、討論。通過這些預備性的閱讀，孔子的高大形象逐漸在師生心中豐滿起來，激發(fā)了閱讀《論語》的積極性。

隨后，我們開始學習《論語》。還是采取我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解地讀，搞不懂的放過去。不到3個星期學了10篇，學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學生自己熟讀、看譯文背誦。學完1～10篇后進行復習。復習方法是把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學生拿著這個打亂順序的文本自查，我再抽查。后面學習的速度越來越快，10月底學完第一遍。

第二遍學習《論語》，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學生談談認識，學生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。比如，學習“君子病無能焉，不病人之不已知”時聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等等。

第三遍學習《論語》，以歸類總結為主。比如把孔子關于“教學”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生總結孔子如何學習、如何教書育人；把有關“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏……”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生去總結。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了。

進行總復習的時候，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當時只要求朗讀的一些篇章，等讀完全書后竟然都能夠輕而易舉地背誦了。

打破常規(guī)學習這些艱澀的古文，必須充分考慮學生的感受，時刻警惕不能把教師的意念強加于學生。兒童的思想與我們成人不同，因此在教學過程中我十分注重與學生“商量”。比如《論語》《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應該熟讀，哪些章節(jié)應該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學生說得有理，我就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，會主動查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學習，他們早就搞懂了。教師順水推舟：“好，就聽你的了！”學生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了“圈套”還在自鳴得意的孩子們。

讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當學生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。于是，好學好動的學生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病遠離了學生。

3．閱讀文選和現(xiàn)代小說，完善知識體系。

高年級閱讀文選和現(xiàn)代小說，通常的方法是在自由閱讀之后討論。讀了兩套“五千年”，再討論小說時，我特別提示他們注意時代背景。讓歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個整體，讓上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學生心中“立”起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。

進入第二輪實驗，我的“野心”大得很，四書五經(jīng)、諸子百家都打算涉獵?？墒?，有著如此宏大“野心”的我其實笨得很，從教二十多年來，我從來沒有在任何一場公開課比賽中取得過好成績，用人家的學生我永遠上不出一節(jié)像樣的課———我只能教好自己的學生。在我自己的教室里，學生不預習，老師不備課，就可以輕松面對來自全國各地的同行聽課。因為我備課的最小單位是一本書，很少在一節(jié)課、一篇文章上細讀文本、剖字析句。名師的精彩課堂我很向往，但既要當研讀文本的文藝理論家，又要當口才出眾的演講家，還要當調(diào)控學生情感的表演藝術家……我顯然不具備那樣的本領。而進行“海量閱讀”，不需要過人的口才，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過進行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅。