英語(yǔ)學(xué)習(xí)那些事兒(三)大家可能對(duì)‘磨耳朵’這件事有些誤會(huì)-來(lái)自一位寶媽+大學(xué)英語(yǔ)老師的感悟

崩潰，在記事本上辛辛苦苦寫(xiě)了完整的日志，結(jié)果手一滑，刪除了！全～部～刪～除～了～！重新寫(xiě)！各位花粉們，考驗(yàn)我耐心的時(shí)候到了。 
 

在小花生看到好多花粉曬的各類(lèi)英文原版繪本和書(shū)評(píng)，有不少繪本非常棒，真正是體現(xiàn)‘兒童本位’的上乘佳作。 不禁感嘆，花粉們?yōu)榱藢氊惖挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)真的很拼、很用心。那么今天Agnes就想和大家聊聊英語(yǔ)繪本閱讀中一個(gè)需要避開(kāi)的坑。

原版音頻放放放，小小耳朵磨磨磨

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，‘磨耳朵’成了一個(gè)時(shí)髦的詞兒。 寶爸寶媽 買(mǎi)原版繪本時(shí)習(xí)慣看一眼有沒(méi)有配套的原版音頻。似乎有了原版音頻就萬(wàn)事大吉了。寶貝們乖巧的看著繪本，聽(tīng)著音頻，我們?cè)谂赃厹厝岬刈⒁曋?，靜待花開(kāi)～多么有愛(ài)溫馨的畫(huà)面。但是如果在孩子英語(yǔ)啟蒙的道路上過(guò)于神化‘磨耳朵’，很遺憾，花開(kāi)可能會(huì)無(wú)限期延遲。

那么‘磨耳朵’究竟有沒(méi)有必要？答案是有的。只是大家可能對(duì)‘磨耳朵’這件事存在一些誤會(huì)。

相信國(guó)內(nèi)不少關(guān)注孩子英語(yǔ)啟蒙的家長(zhǎng)可能讀過(guò)安妮鮮花的書(shū)，作者在書(shū)中提到“如果說(shuō)，人的辨音能力真的是嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱的話(huà)，那么從出生以后就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)輸入對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)起到事半功倍的作用。孩子大腦中存儲(chǔ)了大量正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，以后再聽(tīng)到的時(shí)候就會(huì)更容易接受和識(shí)別。” 請(qǐng)注意，‘如果’和‘應(yīng)該會(huì)’這些字眼說(shuō)明，雖然這件事聽(tīng)上去的確靠譜，可能也有不少empirical evidence的支持，但并未有科學(xué)論證。

所以對(duì)此我一直持謹(jǐn)慎的態(tài)度。直到偶爾接觸到 來(lái)自University of Washington的 Patricia Kuhl教授的研究成果 ，我的思路才逐漸明晰起來(lái)，繼而對(duì)‘磨耳朵’形成較為客觀、理性的看法。

教授的研究方向是Early childhood 

learning（早期兒童學(xué)習(xí)）。她和團(tuán)隊(duì)一起借助MEG開(kāi)展了一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明， 小嬰兒是世界公民（the citizens of the world），未 被打上深刻的文化烙?。╰he culture-bound listeners）。 他們能區(qū)別及捕捉所有不同語(yǔ)言的不同聲音，而且這個(gè)神奇的能力在寶貝一歲之前會(huì)展現(xiàn)的淋漓盡致，之后會(huì)逐漸系統(tǒng)性下降，直至青春期后進(jìn)入衰退。

所以在0-7歲這一 語(yǔ)言學(xué)習(xí)‘黃金期’，創(chuàng)造條件讓孩子通過(guò)‘磨耳朵’大量接觸外語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音識(shí)別是有積極作用的。可是這并不能確保孩子之后的語(yǔ)言輸出就能水到渠成！為什么呢？ 請(qǐng)大家耐心聽(tīng)我分析。

Patricia Kuhl教授的研究成果中提到

‘ Baby take statistics on a  new  language.' 孩子都是小小科學(xué)家，他們?cè)谕饨缯Z(yǔ)言（無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言）輸入的過(guò)程中，小腦袋里不斷進(jìn)行著各種語(yǔ)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)?！?這是他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)輸出的必由之路。 
 

Agnes認(rèn)為，這就好比在大腦中建立一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)(corpus)，里面不斷有語(yǔ)料輸入。不難理解，出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)言數(shù)據(jù)（語(yǔ)料）自然會(huì)對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生更顯著、更深刻的影響；并最終轉(zhuǎn)化為輸出性語(yǔ)言。 我們最先學(xué)會(huì)的語(yǔ)言一定是在咱們小腦袋中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)拔得頭籌的那一門(mén)（一般而言就是我們的母語(yǔ)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境決定了其毫無(wú)懸念地成為語(yǔ)言數(shù)據(jù)大戶(hù)。在這一過(guò)程中，母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)也隨之得到確立）。

但教授還有一重大發(fā)現(xiàn)，

‘Instead of audio or video, it takes

human  being for babies to take their

statistics.’  只有與人互動(dòng)的時(shí)候，嬰兒才能開(kāi)始進(jìn)行自己語(yǔ)言的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅靠音頻、視頻不起作用。不～起～作～用～

我對(duì)此的理解就是，語(yǔ)言數(shù)據(jù)必須處于‘活躍’狀態(tài)（active），而非‘休眠’狀態(tài)（dormant），只有借助有意義的互動(dòng)交流才能得以納入小腦袋中的語(yǔ)料庫(kù)，然后被孩童加以分析和統(tǒng)計(jì)，繼而使今后的輸出成為可能。

所以 如果一味的‘磨耳朵’，而忽視語(yǔ)言數(shù)據(jù)的激活，那么即使孩子的小耳朵淹沒(méi)在海量的原版音頻中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作也是原地踏步，事倍功半，語(yǔ)言輸出就更無(wú)從談起了。

不妨請(qǐng)大家仔細(xì)回想一下我們的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，似乎‘得來(lái)全不費(fèi)工夫’。大人們就稀松平常的說(shuō)說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有費(fèi)勁口舌解釋什么，孩子就這么神奇的開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。其實(shí)這全是因?yàn)槲覀兲幱诮臼?（total   immersion）的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，大人與孩童之間有大量的日常互動(dòng)交流，都是在真實(shí)情境中發(fā)生的。所以語(yǔ)言數(shù)據(jù)被成功激活，繼而實(shí)現(xiàn)了‘有效輸入’和‘有效輸出’。這就是我們牙牙學(xué)語(yǔ)背后的故事。

下面讓我們回到原版繪本閱讀這件事上，配合原版音頻‘磨耳朵’是有必要的（ Agnes不想說(shuō)‘磨耳朵無(wú)用’這樣的謊話(huà)來(lái)博人眼球）。 在孩子英語(yǔ)啟蒙階段的確應(yīng)當(dāng)借助‘磨耳朵’進(jìn)行相當(dāng)量的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入，以幫助二語(yǔ)習(xí)得者日后更好的捕捉和辯識(shí)語(yǔ)音音素。

但是想要通過(guò)閱讀這一途徑來(lái)助力孩子的語(yǔ)言輸出， 家長(zhǎng)或老師的積極 參與是不可或缺的。 在陪伴孩子進(jìn)行原版書(shū)籍閱讀初期（尤其在開(kāi)始章節(jié)書(shū)閱讀或者完全自主閱讀前），我們需要 通過(guò)創(chuàng)造各種互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的有效輸入，引導(dǎo)孩童開(kāi)啟數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模式，為開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)做好真正意義上的儲(chǔ)備和準(zhǔn)備。

好了，今天先說(shuō)到這兒。感覺(jué)重新又寫(xiě)了一遍文章，心好累。咱們下回接著聊！如果大家有什么想討論的，也可以給我留言。

p.s.  感謝大家之前的留言，我想回復(fù)來(lái)著，可是回復(fù)都變成獨(dú)立的留言了，暈，所以就作罷了。這次一定弄明白。