英語(yǔ)交流的軟能力

前幾天看到小花生推送的文章《中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的最大障礙是什么》，非常認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。結(jié)合我的工作經(jīng)歷，分享一些個(gè)人觀點(diǎn)，以拋磚引玉。

自信——自由表達(dá)的基石

在讀書(shū)的時(shí)候，我參加過(guò)一些研討會(huì)，工作以后也參加線上或線下的會(huì)議。在這些場(chǎng)合，國(guó)內(nèi)的同事或同學(xué)，經(jīng)常變成沉默的多數(shù)——非常不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大多時(shí)候，只是茫然地坐在臺(tái)下聆聽(tīng)，盡管有些其實(shí)語(yǔ)言功底還不錯(cuò)。

這并非種族天性的差異，也不是因?yàn)槔砉た茖W(xué)生木訥，而是我們的教育環(huán)境使然。

• 我們的師生之間，存在明確的界限，這并不利于培養(yǎng)孩子的自信。

我觀察過(guò)孩子在幼兒園上外語(yǔ)課和普通課的區(qū)別。外教上課時(shí)，往往直接坐在地板，或孩子面前，給予孩子的眼神和動(dòng)作富有鼓勵(lì)性。而中教離孩子總是隔著一定的距離，實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)非常少（師生比和教學(xué)任務(wù)繁重是客觀的原因），眼神的激勵(lì)瞬間即逝。這個(gè)年齡段的孩子，正是童言無(wú)忌的時(shí)候，而我們卻忽略了創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)自由表達(dá)環(huán)境的重要性。

• 我們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，某種程度上也在扼殺孩子的自信。

從小學(xué)開(kāi)始，孩子就被教導(dǎo)一本正經(jīng)地坐在課堂上，對(duì)提問(wèn)總是心驚膽戰(zhàn)，更不要提主動(dòng)發(fā)言——因?yàn)槲覀儾⒉恢来鸢甘鞘裁?。被點(diǎn)名的時(shí)候，我們第一反應(yīng)就是——他又開(kāi)小差了。在這種氛圍里，即使發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法正確，孩子怎么能孕育出自信，響亮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)出不同的聲音？

如果孩子缺乏自信，擁有再豐富的內(nèi)心和想法也是徒勞——這與語(yǔ)言基礎(chǔ)，在某種程度上并非必然的因果關(guān)系。

我接觸過(guò)一個(gè)塞內(nèi)加爾土著，讀研前沒(méi)正式學(xué)過(guò)英語(yǔ)（母語(yǔ)法語(yǔ)），但不妨礙他在會(huì)議中總是強(qiáng)勢(shì)地引領(lǐng)導(dǎo)向，在發(fā)言時(shí)眼神堅(jiān)定，甚至在郵件字里行間也能感受到強(qiáng)烈的情緒和傾向，而無(wú)法不被其左右。而被我們嘲笑的咖喱英語(yǔ)，也在硅谷逐漸成為主流——在自信的前提上，表現(xiàn)欲才能更好地發(fā)揮出來(lái)。

肢體語(yǔ)言——消除文化差異的鑰匙

如果我們不知道怎么開(kāi)口交流，首先微笑是肯定不會(huì)錯(cuò)的——燦爛的笑容，是消除文化隔閡和地域差異的第一把鑰匙。

我們都記得老友記的Rose，在約會(huì)前洗一口閃閃發(fā)光的大白牙——牙齒在笑時(shí)一覽無(wú)遺；而微笑或大笑，又是引導(dǎo)氣氛和交流走向的方向標(biāo)，這就是語(yǔ)言交流的最佳調(diào)料。

我在國(guó)外的時(shí)候，有一回沒(méi)帶證件被保安老太太盤(pán)查。不打不相識(shí)，此后，每次她看到我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就開(kāi)始揮手，走過(guò)來(lái)的時(shí)候也面帶微笑。老太太個(gè)子不高，仰視交談的過(guò)程中眼睛一直非常專(zhuān)注而溫和。臉部的肌肉已經(jīng)比較松弛，然而表情總能緩慢地恰到好處，能讓人感覺(jué)到你的交談對(duì)她而言很有趣。手部的肌肉也已經(jīng)收縮，但她仍然很用力比劃——來(lái)展示她的投入，從而對(duì)你產(chǎn)生正反饋，這就是感染力。

在豐富的肢體語(yǔ)言配合下，我們總能在愉快的笑聲中結(jié)束交談——盡管有時(shí)候要提起耳朵才能聽(tīng)清楚，而有些單詞俚語(yǔ)我根本不清楚，但我們都能從對(duì)方的反應(yīng)和多樣性的話題里，感受到交流的樂(lè)趣。

孩子的肢體語(yǔ)言是十分豐富的，盡管有些動(dòng)作還很原生態(tài)。傾聽(tīng)時(shí)的大眼睛，聽(tīng)到有趣話題時(shí)的開(kāi)心一笑，遇見(jiàn)新事物時(shí)興奮的音量，都是幫助孩子走向自由交流的催化劑。

保持這種天性。

思想——語(yǔ)言交流的核心

如果說(shuō)，語(yǔ)言是交流與溝通的橋梁，詞匯量和句式是建造橋梁的磚和混泥土，語(yǔ)法、西式思維是幫助橋梁更穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)件；那么，我們的觀點(diǎn)和想法，就是這座橋梁上飛速奔馳的汽車(chē)。

作為native speaker，對(duì)方并不會(huì)在意發(fā)音是否正確無(wú)誤，只要不是謬之千里；也不會(huì)糾結(jié)句式是否精美，那是錦上添花而不是溝通的本質(zhì)。真正的核心，是我們的觀點(diǎn)和想法，是否抓住問(wèn)題的核心，是否具有啟發(fā)性和震撼力。

為什么我們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教材的時(shí)候，寧可選擇略顯晦澀的原版教材，也不愿使用譯本？顯然，不純粹是為了鍛煉外語(yǔ)閱讀能力；而是在閱讀的過(guò)程中，我們能追隨原作者的思路，條分縷析而縝密地深入到問(wèn)題的本質(zhì)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而有趣的推導(dǎo)，獲得結(jié)論。這種心境是譯者經(jīng)常不具備的。

語(yǔ)言交流也是如此。孩子對(duì)交流的引導(dǎo)力，并不完全取決于思維是否西式，用詞句式是否原汁原味，而是能否借助語(yǔ)言工具，完整地展現(xiàn)自己的想法，甚至拓展問(wèn)題的深度，引起思維的碰撞，從而使雙方的對(duì)話達(dá)到交流的目的。

這就是我們使用思維導(dǎo)圖的另一層意義——盡管文化背景不同，但思路殊途同歸。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力與思維的邏輯性，才能讓他的交流更有質(zhì)量。

學(xué)習(xí)，從交流出發(fā)

在開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的時(shí)候，父母的初衷都是好的：希望孩子培養(yǎng)雙語(yǔ)思維，接觸和感受多元的文化。但隨著孩子年紀(jì)和學(xué)歷的增長(zhǎng)，我們又不可避免的陷入循環(huán)，為孩子的語(yǔ)言成績(jī)喋喋不休，焦慮不已。

怎么打破這個(gè)怪圈？回歸初心。

父母會(huì)因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)文成績(jī)焦慮嗎？會(huì)，但肯定沒(méi)有這么突出。因?yàn)檎Z(yǔ)文在孩子的生活環(huán)境，閱讀材料，日常交流中無(wú)處不在，所以我們習(xí)以為常，自信滿滿。我們對(duì)語(yǔ)文的定位，就是一門(mén)工具。其實(shí)，英語(yǔ)也如此。

英語(yǔ)的特殊，在于它的國(guó)際通用性，以及它背后承載的價(jià)值觀，以及強(qiáng)大的科技與文化歷史沉淀，這是我們趨之若鶩的原因。但歸根結(jié)底，對(duì)大多數(shù)人而言，它首先還是一門(mén)工具，交流、學(xué)習(xí)和生活的工具。

語(yǔ)言本身是無(wú)趣的，有趣的地方，在于它創(chuàng)造的價(jià)值——故事，詩(shī)歌，戲劇和其他文化意象，這也是和孩子的成長(zhǎng)天性相匹配，而對(duì)他們產(chǎn)生吸引力的部分。

當(dāng)遇到有趣的繪本故事和新奇的科普讀本，孩子自然會(huì)因?yàn)槲幕奈Χa(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具來(lái)完成閱讀。當(dāng)產(chǎn)生交流和對(duì)話的需求，就會(huì)調(diào)整自己的頻道，主動(dòng)地記憶、查閱和使用新的詞匯和句式，來(lái)迎接下一次需求的到來(lái)。

我們并非為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，而是讓孩子接觸、吸收作者和交流者通過(guò)語(yǔ)言的組合，所展現(xiàn)的另一種思維方式、知識(shí)和思想，通過(guò)文化和思想的碰撞，來(lái)提高自己的認(rèn)知和視野。

只有讓孩子領(lǐng)會(huì)和明白這一點(diǎn)，感受到沉浸其中的樂(lè)趣和滿足感，才能把我們焦慮，轉(zhuǎn)換為孩子的動(dòng)力。