中國(guó)傳統(tǒng)教育出身的媽，帶著國(guó)際學(xué)校讀書的娃，我該怎么做，才能不跑偏？

有媽媽問：

公立傳統(tǒng)教育出身的媽，帶著在讀國(guó)際學(xué)校的娃，對(duì)學(xué)校的教育方式是又愛又不清楚細(xì)節(jié)，生怕自己教著教著就把孩子引到自己的固有思維里，我該怎么做，才能不跑偏呢？

我盯著這段話，看了好久。

即便不在“公立媽，國(guó)際娃”這樣的場(chǎng)景里，那顆當(dāng)媽做爸的心，又怎不是一樣一樣的？不斷探索各種教育模式，不斷進(jìn)行各種嘗試，就為了把更好的，更更好的，通通給到自己的娃！

想想我們朋友聚會(huì)時(shí)，談?wù)撌裁幢容^多？是談?wù)摳髯缘墓ぷ?，事業(yè)？還是更多地圍繞孩子的話題來(lái)？

所以今天寫下這個(gè)文，給每一位爸爸媽媽，如果偶然間，在各種機(jī)緣巧合下，你可以看到我寫的這些話；也給每一位為了孩子的教育，成長(zhǎng)，而不斷努力著的我們！

彷徨

PS: 文中的“我“不是具體某一人，而是有著類似這樣彷徨的"你，我，他/她“......

“ 我會(huì)的，我明白的，我自己經(jīng)歷過，又覺得好的，我會(huì)大踏步，堅(jiān)定不移地教給你?？墒菍?duì)于那些我不知道的，我沒有經(jīng)歷過的，我又該怎樣自信地去教你？

我會(huì)慌張，尤其當(dāng)你那樣期待地看著我時(shí)。

我知道每樣?xùn)|西，都有利有弊。我希望通過我的成長(zhǎng)，閱歷，經(jīng)驗(yàn)，可以把A的好給到你；把B的好，也給到你?？墒?，當(dāng)我對(duì)B的好還只停在大概了解，對(duì)它的細(xì)節(jié)卻理不清時(shí)，我又該怎樣去帶著你？

我怕我教著教著就把你引到我的固有思維里。我會(huì)跑偏嗎？我把你教錯(cuò)了怎么辦？我和學(xué)校老師教的不一樣怎么辦？我的方法讓你感覺太push，突地一下，讓你對(duì)學(xué)習(xí)沒了興趣怎么辦？

很慌。那種心里的不確信，讓我和你一起時(shí)，即使我的表情是確定的，我的聲音是堅(jiān)定的，我的心卻是慌的。

我怕我自己走彎，我怕我把你弄糊涂：“咦，為什么媽媽要我這樣，而老師要我那樣？”

長(zhǎng)這么大，逐漸明白：很多事情只是不同，并無(wú)是非。是合適，不合適；是不太好，好，更好。而這些，你的小小心里會(huì)明白嗎?  當(dāng)我的方法和老師的不一樣時(shí)，你會(huì)不會(huì)覺得，啊，媽媽居然不知道這個(gè)？！

我是生了你，給了你愛，給了你家，我們是骨血相連不分離?？墒?，除去這樣一層血緣關(guān)系，單單作為一個(gè)人，一個(gè)獨(dú)立的人，你會(huì)喜歡我嗎？你會(huì)特別愿意特別愿意和我親近嗎? 你會(huì)覺得我是一個(gè)有趣的，一個(gè)知道很多很多的，可以讓你去信任的人嗎? ...... 我會(huì)讓你驕傲嗎？會(huì)讓你看著我時(shí)，眼里有崇拜，會(huì)對(duì)我說(shuō)，哇！媽媽你好厲害!  I want to be like you! ！

以前摘抄過一段話：我們得知道自己的邊界在哪里。知止而后定，知道定的人才會(huì)安，知道安的人才能靜，靜了以后才能思考，思考以后才能有所得。

而眼下，我在認(rèn)知上的這個(gè)“界”就在這， 我看到它了，也真真實(shí)實(shí)地感受到了，那我又該怎么做， 才能得到這之后的”安，靜，思，得"？”

回憶

當(dāng)事情實(shí)在想不明白時(shí)，一些人的做法是，回頭看。看自己以前的經(jīng)歷里，是不是有類似？想當(dāng)時(shí)哪些做得好，讓自己跨了過來(lái)；哪些又做得不好，多吃了一些苦！

上學(xué)那會(huì)兒，遇到題不會(huì)，我們會(huì)去問，問老師，問同學(xué)。風(fēng)格也是各種，有啟發(fā)引導(dǎo)式:

甲：您看，我是按照這個(gè)思路走，先這樣，再這樣，但是走到這步，就不會(huì)了......

乙：我看看啊......你要證明全等，那已知相等的角，相等的邊，你找到哪幾個(gè)？

甲：找到這個(gè)角，這個(gè)邊，還差一個(gè)角，湊成角邊角或角角邊；或者，來(lái)一個(gè)邊也行，湊成邊角邊。

乙：那看這兩個(gè)點(diǎn)，能構(gòu)成一個(gè)角嗎？

甲：?。∥抑懒?，連接AB點(diǎn)，添加輔助線，這就多出來(lái)一個(gè)角，只要證明這個(gè)角和那個(gè)角相等就可以了！

乙：（一臉慈祥地看著甲，贊許地笑......)

也有朋友間的簡(jiǎn)單粗暴式：

甲：你看，我是按照這個(gè)思路走，先這樣，再這樣，但是走到這步，就不會(huì)了......

乙：哎呀！這個(gè)笨！這是A點(diǎn)，這是B點(diǎn)，連接上，看！看！ 這不就出來(lái)一個(gè)角了嗎？！

甲：......

這樣的過程，都還記得嗎？（哈）?，F(xiàn)在我們一起來(lái)回憶，這兩個(gè)場(chǎng)景，是否有一共同點(diǎn)，被我們所忽略？

在我們?nèi)杽e人前，是不是已經(jīng)完成這五步？一，我們手上有本數(shù)學(xué)書，這一學(xué)期會(huì)涉及的點(diǎn)，都在這了。二，老師講過什么是全等，以及怎么證。三，老師講例題，帶著我們做。四，出幾道同類型題，做，講，一道一道過，讓思路變得更順暢。五，留作業(yè)，回家繼續(xù)練。

實(shí)際，我們是在經(jīng)歷了上述五步后，才會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)我不會(huì)，你給我講講......”的后續(xù)篇。（好神奇，一切發(fā)生太快，以前都沒意識(shí)到?。。?/p>

所以，同理推，我們又該怎么解決開篇這個(gè)問題呢？模仿上面五步走：

一：找教科書，能系統(tǒng)梳理每個(gè)模塊的教科書。因?yàn)槭恰敖炭啤奔?jí)別，所以順著它走，在這個(gè)領(lǐng)域的，在這個(gè)階段的（如：初級(jí)，中級(jí)，高級(jí))基本知識(shí)框架也就能搭建起來(lái)。------比如上面例子中的《人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上》。

二：根據(jù)書，理解每個(gè)模塊的概念，以及它背后的理論支撐。------全等的概念，證明方式，以及這種證明方式的科學(xué)性。

三：學(xué)習(xí)書里所給示范，了解可進(jìn)行應(yīng)用的場(chǎng)景，以及需要注意的點(diǎn)。------例題

四：同樣模塊理論下，但場(chǎng)景又有具體不同時(shí)，看其他人怎樣做。贊同，有啟發(fā)，就留下；不贊同，或者實(shí)施不了，就略過。通過這樣的調(diào)整刪減，思考總結(jié)，建立起屬于自己的知識(shí)框架。------這一類題型的解法。

五：在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行練習(xí)，反思加鞏固，最終在行為上產(chǎn)生改變。------課后作業(yè)題。

怎樣？是不是有一種“腦袋突然亮了一下”的感覺？哈！

回過神，我們繼續(xù)！在完成上述五步后，我們才能更有針對(duì)性地帶著具體問題去問人，去和人家說(shuō)：“這個(gè)我不會(huì)，你給我講講......” 通過這樣的方式，解決疑惑，找到啟發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整豐富已經(jīng)搭好的知識(shí)架。

所以，這也解釋了，為什么有時(shí)明明看了不少的文，請(qǐng)教了不少的人，但還是有種東一頭，西一頭，不成體系的小混亂。

順序

當(dāng)我們還是小白時(shí)，比較有效的順序是，先問書，再問人。問書，為的是搭建自己的知識(shí)架，做到問人時(shí)的“言之有物”；問人，為的是豐富，拓展，以及調(diào)整這個(gè)框架下的內(nèi)容，做到再去問書時(shí)，能理論加實(shí)踐，更快明白它。

其次，先問了書，才會(huì)知道“哪里不知道”，對(duì)應(yīng)地，問的問題也就會(huì)具體。我問得越具體，回答我的人就越省力；Ta回答地越省力，也就越有力氣和我聊下去。如果我“嘩”地一下，問題拋出去：我該怎么學(xué)好英文啊？......額！......當(dāng)時(shí)的氣氛會(huì)冷掉吧？工作太龐大，歸納整理起來(lái)又實(shí)在太燒腦。如果被我問的人不太擅長(zhǎng)歸納，或剛好沒力氣，沒心情去動(dòng)腦，那我所得到的回答，會(huì)不會(huì)就是大概地挑幾點(diǎn)，大概地說(shuō)一下？

最后，懂一些時(shí)再問人，也會(huì)從“被科普”，變成“討論”，變成“交流”。當(dāng)我自己的思想火花，能和別人的碰撞時(shí)，我們間的談話也就會(huì)更愉快，熱鬧，有深度。那樣，互相間的【得】，是不是也就會(huì)更多？

解決

既然從過去的經(jīng)驗(yàn)里找到思路，并推理出：要通過【問書】，而且是【教科書】，先把系統(tǒng)的知識(shí)架建起來(lái)，那接下來(lái)就是行動(dòng)了。

孩子們學(xué)的，我們也去學(xué)！

我們的閱歷在這，認(rèn)知在這，能力在這，我們是可以做到在一些基本模塊上，比孩子們更快地建立起這個(gè)知識(shí)架。之后，回頭轉(zhuǎn)身，用我們所知道的，去帶著他/她，去引導(dǎo)他/她，去和他/她進(jìn)行和課堂同步的互動(dòng)。

剛才有說(shuō)“在一些基本模塊上”，為什么要加這樣的限制?

想起來(lái)也簡(jiǎn)單，我們能有今天這樣的邏輯，思路，表達(dá)，讀寫，以及自己的思考，一部分原因是，我們完整地經(jīng)歷了各學(xué)科共同作用下的系統(tǒng)教育。通過語(yǔ)數(shù)外，物化生，也通過史地政，美音體等。

同理，孩子們也是這樣。他們的成長(zhǎng)，也是這些學(xué)科的共同作用。從早八點(diǎn)到下午三點(diǎn)的在校時(shí)間，從每天每周到每月每年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如不全程跟在身邊，我們是沒法毫無(wú)遺漏進(jìn)行跟進(jìn)的。所以，去經(jīng)歷孩子們所會(huì)經(jīng)歷的所有，就變得不現(xiàn)實(shí)。但在基本模塊上，比如讀，引導(dǎo)性的讀；寫，理清脈絡(luò)明了結(jié)構(gòu)的寫；思，找出有跡可循的思維方式，在和孩子相處時(shí)，也進(jìn)行類似的啟發(fā)......這些基本模塊，我們還是可以做到的。

我們學(xué)會(huì)了，明白了，就可以反過來(lái)，帶著孩子一起走。走的過程中，問題是一定會(huì)有的，但是沒關(guān)系。當(dāng)基本框架建立時(shí)，當(dāng)思維的“脊梁柱”在這時(shí)，我們起碼不會(huì)跑偏，余下的細(xì)節(jié)，一邊行，一邊調(diào)整解決就好。

基于此，我想去做一件事：我先來(lái)拋磚引玉，我們大人在一起，一個(gè)模塊一個(gè)模塊，一起學(xué)。用我們所熟悉的方式，去學(xué)習(xí)那些還不太熟悉的內(nèi)容。

首先，從這個(gè)【讀】開始。

建立理解式閱讀的知識(shí)架

和孩子一起閱讀時(shí)，我們大人該如何引導(dǎo)？

之前有寫一篇文，斯坦福的這項(xiàng)研究，打開了我這一年的親子閱讀！(經(jīng)典收藏篇)，收到好多愛，讓我很激動(dòng)。但是，就像題目里所提，這只是【打開】，那之后呢？ 感覺路途漫漫，何時(shí)可以看到頭？

別慌，用我們已經(jīng)推理出的五步走：

一：找教科書，系統(tǒng)梳順每模塊。

閱讀的核心，是理解，是思考，是對(duì)話。與書對(duì)話，與自己對(duì)話，與外界對(duì)話。這些我們懂，但是孩子們不太懂。 尤其當(dāng)他們還小時(shí)，他們的思考也非常具體化。對(duì)那些“看不到，摸不著，無(wú)法去具體感受”的概念，他們是無(wú)法理解清楚的。

但好在，我們并不是開天辟地以來(lái)第一代父母，我們的前面，還有很多【前人】，以及，他們?yōu)槲覀兞粝碌哪切緜鞒小俊?/p>

閱讀是有技巧的（Reading Strategies)。這個(gè)技巧不是指去認(rèn)更多字，去讀得更熟練，而是讓所讀的東西，可以入腦，可以入心 (read deeply and thoughtfully)，可以在我們的意識(shí)里產(chǎn)生碰撞，激起火花，留下印跡。做到這樣，就是理解式閱讀。

站在前人肩膀上，我們知道還有這樣一些書，一步步總結(jié)出：這些技巧是什么，何時(shí)用，以及怎么用？

好多本啊！都學(xué)嗎？不用。我們的目的是建立起基本知識(shí)框架，所以一兩本就夠，先把大致樣子搭起來(lái)。

經(jīng)過同事推薦，查找資料，以及我自己的先讀一步，選定這兩本：

第一本：Tanny McGregor所寫的Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading. （以下簡(jiǎn)稱CC）

我想了很久，都譯不出這個(gè)CC的頂針之美，所以，大家意會(huì)就好。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在閱讀時(shí)，通向【理解】的各種連結(jié)，技巧，策略。

Tanny來(lái)自俄亥俄州, 尤其擅長(zhǎng)讀寫方面的引導(dǎo)。她為孩子們搭起橋，將讀，與寫相連，與討論相連，與唱，畫，動(dòng)相連。在一節(jié)節(jié)生動(dòng)又直觀的實(shí)物課堂中，將那些困擾孩子們的抽象概念（預(yù)測(cè)，推斷，綜合，聯(lián)系背景，判斷主次，等等等）變得可聽，可見，可觸，可以真實(shí)地感覺到。

閱讀是有技巧的，所以Tanny就把每一個(gè)具體的技巧細(xì)分化，按照學(xué)習(xí)的不同階段，將它們排序，層層遞進(jìn)，把孩子帶入到一個(gè)思考的世界中。讓他們用已知去連結(jié)未知，用思考去代替所謂的正確；讓他們逐漸明白：閱讀，不是單向的接收，而是透過這些字，我所感受到的，我所想起的，我所疑惑的，我所明了的......即使所有細(xì)節(jié)都通通忘光，還會(huì)留在我身上的，屬于我自己的那些【內(nèi)在力量】！

打開Tanny的個(gè)人主頁(yè)，一張大大的首頁(yè)圖！

官網(wǎng)上的大頭照：

在讀寫引導(dǎo)上，Tanny的國(guó)際聲望非常高，很多學(xué)校，組織，會(huì)議，都邀請(qǐng)她主持研討會(huì)（Workshop)，擔(dān)任主講人（Keynote Speaker)。一個(gè)月會(huì)講6，7場(chǎng)，2017年已全約滿，最近的空檔在2018年3月29日后。

第二本：Susan Zimmermann 和 Chryse Hutchins合寫的 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It! （以下簡(jiǎn)稱 7 Keys)

一看題目，好激動(dòng)！Read It and Get It! ......能讀能懂，字字說(shuō)到心坎上！

為什么我家孩子平時(shí)不愛看書??？

為什么讀到難的地兒，那么輕易就放棄了？

為什么讀的時(shí)候就在那里翻啊翻，什么反應(yīng)都沒有？

為什么喜歡聽我讀，聚精會(huì)神地，一兩個(gè)小時(shí)都不動(dòng)，但是自己看，看著看著就不想再看了？

想讓孩子讀得懂，想讓他/她多讀，愛讀，終身讀，但當(dāng)各種不配合出現(xiàn)時(shí)，或者努力也不見前行時(shí)，我們自己是不是也亂了？

理解式閱讀的傳統(tǒng)定義，更多關(guān)注孩子對(duì)【文字】的解碼能力，比如說(shuō)：認(rèn)得嗎？會(huì)讀嗎？能讀流利嗎？能簡(jiǎn)單復(fù)述嗎？能回答問題嗎？能做出這些測(cè)試題目嗎？

我們對(duì)孩子說(shuō): “你再想想看，集中精力想......"; 我們覺得，有了這樣的鼓勵(lì)，文字背后的東西，就會(huì)“砰”地一下，自然出現(xiàn)在孩子的腦袋里，然后他們就理解了，就愛上閱讀了，然后就 live happily ever after了......

書上說(shuō)，然而，這些引導(dǎo)還并不夠，因?yàn)檎嬲睦斫?，是思，是學(xué)，是不斷擴(kuò)大知識(shí)面，看得更寬，更廣，和更遠(yuǎn)；是通過已知去明白未知；是與那些你從未見過的人，建立起聯(lián)系，在腦里，在心里。

Real comprehension has to do with thinking, learning, and expanding a reader's knowlege and horizons. It has to do with building on past knowlege, mastering new information, connecting with the minds of those you've never met.

------7 Keys Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It

可是，這樣的說(shuō)法，太懸空！前方確實(shí)是美的，但，怎樣才能走向它？我們更想知道的是：現(xiàn)在，我們，該怎么做，才能讓這些閱讀技巧在孩子這里，落地又開花？

所以7 Keys的重要性在于，它講透了兩點(diǎn)：一，我們大人要先示范；二，具體又該怎樣做？7大閱讀技巧，一個(gè)一個(gè)帶你過：有理論，有示范，有講解！（終于一眼望到頭了?。。?/p>

來(lái)看下兩位作者，左邊是Susan Zimmermann, 右邊是Chryse Hutchins。

Susan畢業(yè)于耶魯大學(xué)法學(xué)院，是個(gè)很傳奇的人。在1997年她和Ellin Oliver Keene合寫了一本書： Mosaic of Thought: Teaching Comprehension in a Reader's Workshop (直譯為：思想的馬賽克：在引導(dǎo)閱讀時(shí)如何教理解）。媒體對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是：就是因?yàn)樗?，整個(gè)美國(guó)課堂上，老師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方式，都在發(fā)生改變。

左邊是第一版（1997年），右邊是第二版（2007年）：

作為創(chuàng)始人之一，Susan在丹佛建立了公共教育與商業(yè)聯(lián)盟（Public Education and Business Coalition，簡(jiǎn)稱PEBC) 。Chryse就在PEBC工作，在讀寫教學(xué)上，為各地老師提供專業(yè)培訓(xùn)。除此外，她也是丹佛大學(xué)讀寫課的客座教授。

Tanny, Susan, Chryse，三人都是“空中飛人“，開工作坊，上示范課，給老師講，給家長(zhǎng)講， 給學(xué)校管理層講。為了讓更多孩子更好地讀，更好地寫，一直在努力！

兩本教科書敲定，那看第二步：理解每個(gè)模塊的概念，以及它背后的理論支撐。

比較下兩個(gè)書的目錄先：灰色連線部分，是兩者共有的6大塊；紅色框部分，是各自所特有。

有六大塊是重合的，為什么會(huì)這樣？

回看下面這張圖，從上到下，從左到右，各自出版的時(shí)間是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，發(fā)現(xiàn)了什么？

是的，在地球另一端，對(duì)閱讀時(shí)理解的探索，呈現(xiàn)遍地開花之勢(shì)，是在最近這二十幾年里。由過去對(duì)【讀】的注重：認(rèn)識(shí)嗎？會(huì)拼嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)拆解然后讀出嗎？......過渡到對(duì)【思】的引導(dǎo)：看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？......你想到了什么？明白了什么？又學(xué)到了什么？......

90年代初（1990s)，一份研究報(bào)告驚動(dòng)美國(guó)教育界: Proficient Reader Research，它解答了一問題：那些精通閱讀的人，在閱讀時(shí)，究竟都在想什么？

研究小組，以David Pearson教授為帶頭人，以“閱讀高手”為研究對(duì)象，對(duì)他們的閱讀過程進(jìn)行分析。通過十幾年，從那些看似飄渺抽象的意識(shí)活動(dòng)中，剝繭抽絲，理出主線，并對(duì)其進(jìn)行分解，最終提煉歸納出6個(gè)主模塊。那些閱讀高手們，不論年紀(jì)大小，在閱讀時(shí)會(huì)有意無(wú)意持續(xù)使用這六大塊，并通過此，來(lái)構(gòu)建對(duì)所讀文字的深層理解。

這六大模塊，就是兩本目錄比較時(shí)的灰色連線部分。具體是：

Using Schema：聯(lián)系背景知識(shí)

Visualizing：形成感官圖像（不單在視覺上）

Inferring：推斷

Questioning：提問

Determining Importance：判斷主次

Synthesizing：綜合歸納

每模塊的完整題目：

2015年10月，David Pearson教授在哈佛大學(xué)做演講：Theory and Practice in Reading Comprehension: Reflections on a Half Century of Work （在閱讀理解上的理論與實(shí)踐：反思這半世紀(jì)的工作歷程）。

這位加州大學(xué)伯克利分校教育研究院的前院長(zhǎng)（2001-2010年），從60年代起就開始讀寫研究。當(dāng)社會(huì)主流還停留在如何【更好認(rèn)字】層面時(shí)，他反其道而行之，將關(guān)注點(diǎn)給到了【思考與理解】。

在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)，一步步見證了Literacy Edcuation (讀寫教育）在美國(guó)的發(fā)展，改變，以及在國(guó)家政策中（Common Core Standard，核心課程標(biāo)準(zhǔn)）有所體現(xiàn)時(shí)，Pearson教授回憶過去，展望未來(lái)，并提出一問題：這一切值得嗎？

這一切值得嗎？......Tanny教書教了要30年，和周圍12所學(xué)校的老師們，一起備課，一起討論，不斷尋找更好的教學(xué)方式；Susan, Chryse花了近十年，將Proficient Reader Research的研究付諸行動(dòng)，在上百所學(xué)校的參與下，成千上萬(wàn)名老師和孩子的投入，實(shí)踐，反饋，驗(yàn)證下，產(chǎn)生了今天這本7 Keys。這么多的人，用數(shù)十年的研究，近十年的驗(yàn)證，不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，告訴我們大人，孩子閱讀時(shí)，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)？......這一切，值得嗎?

教育是一代一代的接力，彼此的承托。雖然現(xiàn)在，我們會(huì)對(duì)各種信息所焦慮，各種聲音所動(dòng)搖，各種現(xiàn)象所不滿，但是，會(huì)好的。當(dāng)我們開始質(zhì)疑，思考時(shí)，當(dāng)我們開始探索，行動(dòng)時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)好的，雖然這要花上一兩代，三四代，甚至更久的時(shí)間。即使走三步退兩步，我們也是向前的。所以，昨天的前人，今天的我們，以及明天長(zhǎng)大后的孩子們，都是這不斷變好的推動(dòng)者！我們對(duì)自己，是驕傲的！

說(shuō)得有點(diǎn)小激動(dòng)！平靜，我們繼續(xù)！

比較后，發(fā)現(xiàn)兩本書，有6塊是重合，各自又有單獨(dú)多出的，那就結(jié)合著來(lái)。都有的，挑共性的講；不都有的，單獨(dú)挑出來(lái)，另講。

這樣，第二步就解決了：我們會(huì)知道這些閱讀技巧是什么，以及為什么它們會(huì)讓孩子更好地閱讀。

同時(shí)，第三步也解決了：書里有示范，我們會(huì)知道每種技巧什么時(shí)候用，怎么用，以及又有哪些需要注意的。

接下來(lái)，第四步。

第四步：同樣模塊理論下，但場(chǎng)景又有具體不同時(shí)，看其他人是怎樣做。贊同，有啟發(fā)，就留下；不贊同，或者實(shí)施不了，就略過。通過這樣的調(diào)整刪減，思考總結(jié)，建立起屬于我們自己的知識(shí)框架。

今年情人節(jié)，寫過這個(gè)文：反思 | 國(guó)際學(xué)校的情人節(jié)，這種教育的內(nèi)在力量驚艷了我！當(dāng)時(shí)有伙伴問，那么多圖，你是怎么找到的？??！一方面，我對(duì)自己比較死磕，為找資料，會(huì)花很多時(shí)間和心力。 比如情人節(jié)那期封面圖，就找了很久才滿意。

另一方面，也是最最重要的，有太多老師在分享！

幾年前有同事轉(zhuǎn)過一個(gè)貼，大意是，怎么利用Pinterest上的信息更好去教學(xué)？自此，打開一個(gè)新世界?。∫訮interest 為起點(diǎn)，這個(gè)資源鏈就會(huì)不斷不斷地?cái)U(kuò)大，會(huì)找到不同老師的博客，資源分享的平臺(tái)，國(guó)外各教育網(wǎng)站......很多很多，只要用心找！

第五步：在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行練習(xí)，反思總結(jié)，最終找到大人小孩都喜歡的，又適合我們自己的閱讀引導(dǎo)方式！

幾點(diǎn)解釋

1. 這些都是國(guó)外指導(dǎo)閱讀的方法，我們讀的是中文哎，也適用嗎？

這個(gè)以前有說(shuō)過。這樣想，為什么要學(xué)這些技巧？是為引導(dǎo)孩子去思考。而思考，是不受語(yǔ)言限制的。語(yǔ)言是意識(shí)的載體，同樣的想法，意識(shí)，可以用不同的語(yǔ)言去表達(dá)。這也驗(yàn)證一理論：孩子在一種語(yǔ)言下學(xué)會(huì)的閱讀技巧，換到其他語(yǔ)言環(huán)境中，并不需要重新學(xué)，因?yàn)檫@些技巧，已變成【技能】，會(huì)跟著自己走。

2. 學(xué)了這些，是不是要推翻之前我所知道的？

其實(shí)不會(huì)。細(xì)節(jié)暫不說(shuō)，單看Proficient Reader Research里提煉歸納的那六大塊, 我們并不陌生對(duì)不對(duì)？對(duì)于這兩本書，我們更看重的是，通過大量的示范和講解，我們會(huì)知道具體應(yīng)該怎么做。如果已在做，那就堅(jiān)定地繼續(xù)走；如果還沒有，又覺得這個(gè)有啟發(fā)，那就開始去嘗試。

3. 適合哪個(gè)年齡段？ 

CC里有大量直觀的實(shí)物教學(xué)，7 Keys在解釋了理論，講明了作用，給出實(shí)例示范后，又增加四個(gè)小場(chǎng)景：學(xué)前兒童（Preschool)，閱讀能力初成時(shí)（Emerging) , 能力更加成熟時(shí)（Advancing), 以及真實(shí)課堂中(Classroom Connections)。 所以這么一看，希望通過親子閱讀去提高孩子思考的，希望通過更好地讀，從而愛上讀的，都適合。

4. 慢慢來(lái)！

7 Keys里舉了這樣一例：種竹子。每天澆水和照顧，看似一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，但神奇卻在發(fā)生著：竹子的根在長(zhǎng)。往地下延伸，向周圍鋪開，不斷吸收養(yǎng)料，形成龐大根系，為最終發(fā)芽后直線上升的拔節(jié)生長(zhǎng)，儲(chǔ)備力量！

讓孩子讀得懂，愛上讀，也是同樣。我們和他們說(shuō)的，讀的，就是去澆灌他們的【水】。發(fā)芽需要時(shí)間，我們要做的就是去“澆水”，每天一點(diǎn)，對(duì)他/她說(shuō)，為他/她讀，和他/她讀，每天每周，每月每年！It takes time!

5. 主觀性

對(duì)于寫字這件事，我覺得自己是有些笨拙的。我的通常狀態(tài)是，想個(gè)開頭都要耗半天，再加一個(gè)追求極致，和自己死磕到底的性格，也是很多淚。我不能大筆一揮去寫出什么大作，不能“由0到有”地創(chuàng)造出什么來(lái)，但是，我會(huì)講。給我材料，我懂了后，我會(huì)用我的風(fēng)格，我的思維，我的語(yǔ)句特點(diǎn)斷句模式，把它講出來(lái)。也正因?yàn)榇?，之后我?duì)這兩本書的講，也就帶了更多【我】的因素，我的主觀性，我在認(rèn)知上的這個(gè)“界”，也就不可避免。如果可以，我也建議大家最好去看英文原版，CC和7 Keys，在亞馬遜上就可以買得到。

來(lái)源：安妮何