關(guān)于教育改革與創(chuàng)新 | 一段經(jīng)歷，一些體會(huì)，一點(diǎn)想法

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幾個(gè)月前，我給一個(gè)我很敬佩的人，寫(xiě)了一些話。到現(xiàn)在為止，還沒(méi)收到回復(fù)。

現(xiàn)在，在開(kāi)始寫(xiě)這篇文時(shí)，我反復(fù)看著我寫(xiě)的那些話，心里有很多感受。

文理學(xué)院

兩三年前，我瘋狂地迷戀上文理學(xué)院。瘋狂到我把幾所文理學(xué)院的官網(wǎng)從頭到尾看了一個(gè)遍。字，圖，只要是頁(yè)面上有的，我都看了！我還做了筆記，把那些重點(diǎn)詞，反復(fù)標(biāo)，劃線，劃圈，加上熒光筆......

那么瘋狂是因?yàn)?，我知道它是好的，我知道那種教育的方式是好的，但是我不知道它究竟是怎么做的。我自己很想去經(jīng)歷，很想去嘗試，很想去把它弄明白。

我去找我們學(xué)校高中部給孩子們做升學(xué)輔導(dǎo)的Counselor。我說(shuō)我想去讀文理學(xué)院，我想知道它究竟是怎么來(lái)教孩子的，我說(shuō)我不在意我必須得從大一開(kāi)始讀，我想學(xué)，你覺(jué)得這個(gè)可行嗎？

當(dāng)時(shí)我同事愣住了，然后就笑了，說(shuō)這個(gè)想法很奇特。緊接著又回問(wèn)我，Really?？

我覺(jué)得他應(yīng)該是顧慮到我的年齡，然后想到我和一群十八九歲的孩子一起讀書(shū)的那個(gè)畫(huà)面。哈哈哈！

......

我想，你們會(huì)懂我當(dāng)時(shí)的那種感覺(jué)。那種很想知道，很想知道，已經(jīng)知道這個(gè)東西的好，但是更想知道How的那種好奇感，憧憬感。

教育者

兩年多前，我開(kāi)始寫(xiě)公眾號(hào)，當(dāng)時(shí)寫(xiě)的有點(diǎn)亂。一年多前，我寫(xiě)了一篇介紹國(guó)際學(xué)校閱讀單的文，然后我發(fā)現(xiàn)，我自己好像很能講。一件事，一個(gè)東西，如果我知道，如果我懂，我好像可以做到把它講出來(lái)。

然后繼續(xù)地，我寫(xiě)國(guó)際學(xué)校的閱讀單，寫(xiě)國(guó)際學(xué)校的情人節(jié)，我覺(jué)得和國(guó)際學(xué)校有關(guān)的東西，我都可以拿來(lái)寫(xiě)，而這些，我有太多太多的素材。

當(dāng)我寫(xiě)到《八歲的孩子教會(huì)我 | 在近在眼前的詩(shī)歌中，勾勒出遠(yuǎn)方的模樣！》這篇文時(shí)，一位媽媽留言我，她用了一個(gè)詞：教育者。然后當(dāng)時(shí)我就頓了，在那一刻，我覺(jué)得這個(gè)詞好大，離我自己很遠(yuǎn)，我覺(jué)得這個(gè)詞，我擔(dān)不起來(lái)。

我當(dāng)時(shí)的心里，有點(diǎn)亂糟糟，說(shuō)不出來(lái)。

講真，我發(fā)現(xiàn)，如果題目里，用上什么國(guó)際學(xué)校怎樣怎樣啊，什么國(guó)外小孩怎樣怎樣啊， 會(huì)有不少的人愿意看，愿意打開(kāi)，愿意轉(zhuǎn)發(fā)。我似乎看到我以后的方向，依著國(guó)際學(xué)校的名，我或許就能一路走到底，一路通暢，一路前行，然后成為下一個(gè)教育圈里的小網(wǎng)紅！

但是，在我心里，站在一個(gè)不低的山頭上，然后喊：你來(lái)看我們，我們是這樣這樣做的！你看這樣這樣多好！......這樣的方式，真的，是我想要的嗎？

一場(chǎng)商賽

去年十月，在各種機(jī)緣巧合下，我參加了一場(chǎng)商賽，以學(xué)生導(dǎo)師的身份。這場(chǎng)商賽，由一群很厲害的高中生發(fā)起，從組織策劃，到籌備實(shí)施，所有環(huán)節(jié)，都是學(xué)生自己來(lái)。

接到邀請(qǐng)時(shí)，我可緊張了。商賽？HoHoHo，我連商業(yè)計(jì)劃書(shū)長(zhǎng)什么樣，我都不知道，去給人家當(dāng)導(dǎo)師？......經(jīng)常入戲的我，腦袋里出現(xiàn)各種畫(huà)面。比如，我會(huì)不會(huì)把孩子們給帶到溝里去？我會(huì)不會(huì)讓他們一臉迷瞪，就那么看著我，然后心里默念：“這是誰(shuí)給請(qǐng)來(lái)的??？！"......我會(huì)不會(huì)出丑?。靠ㄔ谀抢?，不知道怎么接下句？

好在，我不是一個(gè)人，還有一位伙伴和我一起搭。臨近比賽前，我收到學(xué)生發(fā)來(lái)的導(dǎo)師介紹。我一看，哇！資深人士！無(wú)論是學(xué)習(xí)背景，還是工作經(jīng)歷。那我就放心了。恩，我要緊跟伙伴的節(jié)奏走，她說(shuō)什么，我就順著往下捋！

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到了第一環(huán)節(jié)，由我們帶隊(duì)的幾個(gè)小組，依次陳述自己的商業(yè)計(jì)劃，我們對(duì)應(yīng)地給出修改意見(jiàn)。等第一小組剛說(shuō)完，我的伙伴還沒(méi)開(kāi)口呢，我卻出聲了！

我說(shuō)，一開(kāi)始一開(kāi)始，我不想知道你們需要多少錢，我不想馬上就知道你們的團(tuán)隊(duì)都有誰(shuí)，有多強(qiáng)，這些，都是后話。我想聽(tīng)到的是，你們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)事？是什么給了你們動(dòng)力，給了你們熱情？我想知道，你們這樣做，究竟是想要解決什么問(wèn)題？想要改變什么現(xiàn)狀？

我說(shuō)，有一個(gè)TED Talk，名字是：How Great Leaders Inspire Action. 以蘋(píng)果公司，萊特兄弟，還有馬丁路德金為例，來(lái)具體解釋，一件事，為什么有的人做成了，有的人卻不行，即使后者錢很多，團(tuán)隊(duì)很強(qiáng)，市場(chǎng)很大。

我說(shuō)，我想知道你們的Why。 

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決賽后頒獎(jiǎng)，我在臺(tái)上試著去復(fù)述這個(gè)TED Talk里的一段話。但是沒(méi)有記全，再加上那么多人看著我，那么多盞燈對(duì)著我，還有那天我穿了一套讓我腸子都要悔青了的衣服，我也只是說(shuō)了個(gè)大概。但我知道，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的那些孩子們，已經(jīng)Get到我的意思，他們已經(jīng)懂。

現(xiàn)在完整地，從原文中把這段話摘下來(lái)：

......But very, very few people or organizations know why they do what they do. And by "why" I don't mean "to make a profit." That's a result. It's always a result.

但是，不是所有人，所有組織，都知道自己為什么要這樣做。這里的“為什么”，不是說(shuō)去“賺錢”。賺錢不是原因，賺錢只是結(jié)果，而且一直都只能是個(gè)結(jié)果。

By"why," I mean: What's your purpose? What's your cause? What's your belief? Why does your organization exist? Why do you get out of bed in the morning? And why should anyone care? ......

這里的“為什么”，說(shuō)的是：你的目的是什么？你這樣做的原因是什么？你相信什么？你的公司，你的團(tuán)隊(duì)，為什么要存在？是什么讓你一早就能從被窩里爬起？你做的這些，別人為什么要去在意？......

------Simon Sinek: How Great Leaders Inspire Action

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我們每個(gè)人心里，都有一個(gè)英雄夢(mèng)，或大或小，在自己的一片小天地中。會(huì)經(jīng)常地，在某個(gè)時(shí)刻的某個(gè)點(diǎn)，突然就很想知道，誒(ei)，等我老了，等我回頭看，我會(huì)看到些什么呢？我會(huì)走出怎樣的足跡？......這個(gè)世上，會(huì)不會(huì)有什么東西，有什么人，是因?yàn)槲业拇嬖冢l(fā)生了改變？

這樣想時(shí)，心里會(huì)激動(dòng)，會(huì)充滿希望，會(huì)想著想著自己就在那里笑。即使那些痕跡，那些改變，在其他人看來(lái)是件很小的事，沒(méi)有什么大不了。

......

我們相信什么？我們想改變什么？在大風(fēng)呼呼，把人都要刮跑的天，又是什么給了我們力量，讓我們推門而出，毅然地，走向各自的領(lǐng)域？

村莊，世界，家庭

在過(guò)去的一年多里，我寫(xiě)了二十幾篇文。寫(xiě)得很慢，有時(shí)會(huì)停上很久。我說(shuō)我會(huì)繼續(xù)的！我說(shuō)你們要等我！但是一年過(guò)去了，有些話題，有的還只是上篇。

在寫(xiě)這篇時(shí)，看著那些我所寫(xiě)的字，腦袋里就像放電影一樣，想起了很多的時(shí)刻。

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一開(kāi)始有個(gè)媽媽說(shuō)，她家的孩子在讀國(guó)際學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教育方式是又愛(ài)又不清楚細(xì)節(jié)，她很擔(dān)心自己教著教著就把孩子給引到自己的固有思維里。她問(wèn)我，有沒(méi)有什么好的方法，可以引導(dǎo)孩子更好地閱讀？

在這之后，我寫(xiě)下了這篇：《公立傳統(tǒng)教育出身的媽，帶著在讀國(guó)際學(xué)校的娃， 我該怎么做，才能不跑偏？》

在這篇文里，我提到了兩本書(shū)。我把它們簡(jiǎn)稱為CC和7 Keys. 

我把兩本書(shū)的內(nèi)容做了對(duì)比?；疑B線部分，是兩者共有的。紅色框部分，是它們各自所特有的。 

然后我發(fā)現(xiàn)，它們居然有六大塊是重合的！雖然內(nèi)容，場(chǎng)景，并不一樣。

我繼續(xù)去找資料，我想知道這是為什么，我在之后找到了更多的書(shū)。 

我比對(duì)了這些書(shū)的先后出版時(shí)間，從上到下，從左到右，分別是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：

我發(fā)現(xiàn)在地球的另一端，對(duì)閱讀時(shí)這個(gè)【思】的探索，呈現(xiàn)遍地開(kāi)花之勢(shì)，是在最近這二十幾年里。由過(guò)去對(duì)讀的注重：認(rèn)識(shí)嗎？會(huì)拼嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)拆解然后讀出嗎？......過(guò)渡到對(duì)思的引導(dǎo)。

而這一切一切的變化都開(kāi)始于90年代初（1990s)，那份匯聚了很多人的努力，驚動(dòng)了美國(guó)教育界的研究報(bào)告: Proficient Reader Research。 說(shuō)的是，那些精通閱讀的人，在閱讀時(shí)，究竟都在想什么？

研究小組，以加州大學(xué)伯克利分校教育研究院的前院長(zhǎng)David Pearson教授為帶頭人，以“閱讀高手”為研究對(duì)象，對(duì)他們的閱讀過(guò)程，進(jìn)行了分析。

通過(guò)十幾年，從那些看似飄渺抽象的意識(shí)活動(dòng)中，從那些【我們自己并不知道自己知道】，或者是，【自己還沒(méi)有意識(shí)到自己知道】的能力里，剝繭抽絲，理出主線，最終提煉歸納出6個(gè)主模塊。那些閱讀高手們，不論年紀(jì)大小，在閱讀時(shí)會(huì)有意無(wú)意地持續(xù)使用這六大塊，并通過(guò)這樣的方式，來(lái)構(gòu)建出對(duì)所讀文字的深層理解。

這六大塊，就是比較兩本書(shū)時(shí)，那些灰色的連線部分。

1. Using Schema：聯(lián)系背景知識(shí)

2. Visualizing：形成感官圖像（不單在視覺(jué)上）

3. Inferring：推斷

4. Questioning：提問(wèn)

5. Determining Importance：判斷主次

6. Synthesizing：推理綜合

當(dāng)時(shí)的我很驚喜！控制不住地驚喜！原來(lái)關(guān)于閱讀的一整套研究已經(jīng)出來(lái)了！原來(lái)閱讀是有方法論的！

在那之后，我開(kāi)始了《讀系列》。

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以CC和7 Keys這兩本書(shū)為依據(jù)，我解釋了一個(gè)概念：真假閱讀。通過(guò)閱讀沙拉的方法為載體，還原了一場(chǎng)課堂場(chǎng)景。

那時(shí)正在放假，我整晚沒(méi)睡，第二天一大早點(diǎn)擊了發(fā)送。當(dāng)天晚上要11點(diǎn)時(shí)，收到一條信息，一個(gè)大號(hào)說(shuō)要轉(zhuǎn)載。那一刻，很激動(dòng)，控制不住地激動(dòng)！

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在閱讀這些書(shū)籍的過(guò)程中，我遇到了很多概念，比如，Metacognition：元認(rèn)知?？粗@個(gè)解釋我是半天的暈，我不知道這個(gè)東西究竟是什么，更是不明白在西方的教育里，怎么就能讓6，7歲的孩子去了解什么是元認(rèn)知？還讓他們討論？一群小孩子又能討論出個(gè)什么來(lái)？

我把老師帶著學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程，整理了出來(lái)，于是便有了這篇：《除了真閱讀沙拉，還有什么方法，具體又直觀，能引導(dǎo)孩子邊讀邊思考？》

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我在《教育的實(shí)質(zhì)是什么 | 在看似高深的概念中，我近距離地感受到了它！（上）》這一篇文里，有提到怎么去學(xué)一段文明。我當(dāng)時(shí)說(shuō)了一個(gè)詞：歷史中的葡萄：GRAPES。

怎樣去了解一段文明？

兩河流域?qū)W完了，古埃及學(xué)完了，古代中國(guó)也學(xué)完了，那羅馬文明呢？伊斯蘭文明呢？瑪雅文明，印加文明，歐洲中世紀(jì)，以及近現(xiàn)代早期呢？

怎么去學(xué)？又哪有那么多的時(shí)間一個(gè)一個(gè)去學(xué)完？

......

我解釋說(shuō)，把GRAPES這個(gè)詞給拆分了，讓它變成6個(gè)字母。而這6個(gè)字母，就是一種思路的引導(dǎo)。

G: Geography——地理

這段文明在哪里？

有怎樣的地貌特征？

地理位置怎么影響文明的發(fā)展？

環(huán)境怎么影響人？

人又怎么影響環(huán)境？

R: Religion——宗教

信什么？一神論？多神論？受什么影響而產(chǎn)生？

這段文明中有什么因素，影響了宗教？

宗教又如何影響這段文明？

A: Achievements——成就

有什么成就？科學(xué)，文學(xué)，數(shù)學(xué)，發(fā)明，技術(shù)，藝術(shù)......

成就怎么影響文明？

和同時(shí)期其他文化之間，有什么聯(lián)系？

在今天，這些成就又是怎樣被延續(xù)？

P: Politics——政治

怎樣的政治體系？

是什么導(dǎo)致了這樣的政治實(shí)踐和想法？

誰(shuí)參與了政治？人人機(jī)會(huì)均等嗎？

有什么樣的法律？是誰(shuí)制定的？誰(shuí)受益？誰(shuí)被傷害？

E: Economics——經(jīng)濟(jì)

怎樣的經(jīng)濟(jì)體系？貿(mào)易方式？

怎么貿(mào)易？貿(mào)易什么？

是什么因素導(dǎo)致這樣的貿(mào)易方式？是地理嗎？是宗教嗎？是成就嗎？......反之，貿(mào)易怎樣影響地理？影響宗教？影響成就？......

S: Social Structure——社會(huì)階層

社會(huì)怎樣分層？為什么會(huì)這樣？

每層都有誰(shuí)？誰(shuí)受益？誰(shuí)被傷害？

這樣的階層制度，對(duì)地理有影響嗎？對(duì)宗教有影響嗎？對(duì)成就呢？對(duì)政治呢？對(duì)經(jīng)濟(jì)呢？都怎樣影響？

G. R. A. P. E. S. 相互間，又是怎樣影響？誰(shuí)發(fā)展了誰(shuí)？誰(shuí)成就了誰(shuí)? 誰(shuí)滯后了誰(shuí)？誰(shuí)危害了誰(shuí)？其中的因果聯(lián)系又是什么？

怎樣去了解其他文明？即使不在課堂學(xué)，那你知道怎么開(kāi)始嗎？

......

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在寫(xiě)GRAPES時(shí)，我還提到怎樣去評(píng)價(jià)一個(gè)人，比如，一個(gè)政治人物。

我說(shuō)：老師會(huì)推薦書(shū)，孩子們會(huì)去圖書(shū)館查找書(shū)，根據(jù)自己興趣，選擇讀。

比如，有的孩子會(huì)讀普林斯頓大學(xué)教授Fred Greenstein的書(shū)：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——總統(tǒng)的不同：從羅斯福到小布什的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

我說(shuō)：Greenstein教授，或直接撰寫(xiě)，或參與編輯，一共完成8本關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)的書(shū)。在《總統(tǒng)的不同》一書(shū)中，從6個(gè)方面對(duì)12位總統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.Effectiveness as a Public Communicator：公眾溝通

2.Organizational Capacity：組織管理

3.Political Skill：政治處理

4.Vision：愿景遠(yuǎn)見(jiàn)

5.Cognitive Style：對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格

6.Emotional Intelligence：情感智慧

除此外，他又單獨(dú)列出每位總統(tǒng)所特有的一個(gè)屬性，并指出如果沒(méi)有它，“所有一切都有可能化為灰燼”。

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寫(xiě)到這里，你是不是有明白一些，我為什么要去舉這些例子？ 

這些都是發(fā)生在西方的課堂場(chǎng)景中，來(lái)源于很多人的努力。

1.有很多人的研究，一代接著一代。

2.有很多人經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐和驗(yàn)證。

比如CC的作者Tanny，教書(shū)教了要30年，和周圍12所學(xué)校的老師們，一起備課，一起討論，不斷去尋找更好的教學(xué)方法。

比如7 Keys的作者Susan和Chryse，花了近十年，將Proficient Reader Research的研究付諸行動(dòng)。在上百所學(xué)校的參與下，在成千上萬(wàn)名老師和孩子的投入，實(shí)踐，反饋，驗(yàn)證下，才最終產(chǎn)生了現(xiàn)在的這本7 Keys。

3.有很多人的參與和記錄。很多老師把自己的實(shí)踐過(guò)程，詳細(xì)地，詳細(xì)地，寫(xiě)了下來(lái)。

......

剛參加工作那年，我讀到一個(gè)故事：It Takes a Village。說(shuō)的是，撫養(yǎng)一個(gè)孩子長(zhǎng)大，要靠一整個(gè)村子的力量。

然后我們來(lái)看今天。

我們說(shuō)，我們的孩子是21世紀(jì)的接班人。我們說(shuō)，在這樣一個(gè)多變的世界里，這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世界里，我們要好好好好地幫助孩子打下基礎(chǔ)。我們說(shuō)，我們要去培養(yǎng)孩子的21世紀(jì)能力(21st Century Skills)，我們要讓他們可以對(duì)這個(gè)變幻莫測(cè)的未來(lái)做到Future-Proof! 

可問(wèn)題是，現(xiàn)在，我們每個(gè)人的孩子，無(wú)論在哪里，無(wú)論在何地，無(wú)論在接受怎樣的教育，又有誰(shuí)不是在面對(duì)21世紀(jì)呢？又有誰(shuí)不是置身于這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世界呢？

孩子終究是孩子，不論文化，種族，不論地域，國(guó)家。

在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，那些苦與樂(lè)，歡與痛，又有誰(shuí)沒(méi)有呢？

在教育孩子的過(guò)程中，那些不懂，困惑，那些挫敗，糾結(jié)，又有誰(shuí)不在經(jīng)歷呢？

那些有關(guān)教育的改革，無(wú)論體系，還是課程，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)學(xué)校，又有誰(shuí)不是奔著21世紀(jì)能力這個(gè)大的目標(biāo)去的呢？

......

我們處于這樣的一個(gè)時(shí)代，有著太多我們的祖輩想都想不到的【挑戰(zhàn)】。可是我們也處于這樣的一個(gè)時(shí)代，有著太多我們的祖輩想都想不到的【連結(jié)】。撫養(yǎng)一個(gè)孩子，靠得不再只是一個(gè)家庭，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)村子，一個(gè)國(guó)家，而是要靠很多個(gè)家庭，很多個(gè)學(xué)校，很多個(gè)村子，很多個(gè)國(guó)家?？康氖侨澜绲母改?，靠的是全世界的教育者。

既然如此，當(dāng)那些在生物上，在腦科學(xué)上，在關(guān)于如何更好地教(Teaching)，更好地學(xué) (Learning)的各種研究已經(jīng)出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)各種教育實(shí)踐已經(jīng)取得進(jìn)展時(shí)，我們是不是應(yīng)該抬頭看一眼，看一眼這些研究是什么，他們的結(jié)論是什么？看一眼人家都是怎么做的？看一眼哪些方法有效，我們可以去采納；哪些方法不行，我們應(yīng)當(dāng)去避免？

......

我們看到了很多的決心，看到了很多的堅(jiān)定，看到了很多的挽起袖子，雄心壯志地表示要去教育改革，要去教育創(chuàng)新，要去努力努力再努力，為了我們的下一代！

可是，創(chuàng)新，不是我們自己在那里單打獨(dú)斗。創(chuàng)新不是我們自己從零開(kāi)始，硬生生地去蹚出一條路，而是協(xié)作，而是互相學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新，依靠的是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)可以讓我們開(kāi)始的點(diǎn)。覺(jué)得同意，那就順著做。覺(jué)得不同意，那就反著來(lái)。覺(jué)得可以有延伸，有調(diào)整，那就根據(jù)實(shí)際情況，加上一些自己的特色......通過(guò)這樣的方式，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，才能從那些最好的實(shí)踐中，最好的例子中，獲得啟發(fā)，獲得靈感，獲得借鑒，從而在前進(jìn)的道路上，少走一些彎路。

我在以前的文里，有用過(guò)這樣的一個(gè)圖。說(shuō)的雖然是知識(shí)，經(jīng)歷，和創(chuàng)造之間的關(guān)系，但是這個(gè)形式卻可以解釋清我的意思。

如果那些點(diǎn)就是各種已有的關(guān)于教，關(guān)于學(xué)的研究 (Research)，以及實(shí)踐 (Practice)，那我們，總是可以找到一種適合我們自己的方式，去把這些點(diǎn)給連起來(lái)。而不是一上來(lái)就什么都不要了，不是一上來(lái)就去想，要怎么去制造新的點(diǎn)呢？

......

村莊，世界，家庭。我們要一起面對(duì)的，不是彼此的界限，彼此的不同，而是，未來(lái)！

有據(jù)可依，倒著推就好！

在今年過(guò)年的前幾天，有和一位媽媽聊。聊到孩子的擇校，孩子的面試，聊到如果所選的學(xué)校上不去，接下來(lái)又該怎么辦。

這位媽媽說(shuō)到一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)如果知道這些學(xué)校具體都在學(xué)什么就好了，這樣，我們大人就可以在家，對(duì)應(yīng)地幫助孩子，對(duì)應(yīng)地做好準(zhǔn)備。

我回她說(shuō)，他們是不會(huì)告訴你具體都學(xué)了什么的，不是不想，而是無(wú)法做到。告訴，也只是說(shuō)出一個(gè)大概的框。而其中過(guò)程的具體細(xì)節(jié)，究竟怎么來(lái)，究竟怎么做，又怎么能一點(diǎn)一點(diǎn)都給說(shuō)清呢？

我接著補(bǔ)充說(shuō)，為什么不跳出這個(gè)What的框，而去看這些學(xué)校的Why？就是去看他們?yōu)槭裁匆@么做？

我說(shuō)你去CommonCore的網(wǎng)，那上面有一份資料，在數(shù)學(xué)，在English Language Arts上（英文，類似我們自己體制里的語(yǔ)文，涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），都有列出每個(gè)年齡段的孩子，在每個(gè)學(xué)年末，應(yīng)該要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)。不是具體的內(nèi)容，而是具體的【能力】。每一步，都詳盡地，細(xì)致地，寫(xiě)了出來(lái)。

我說(shuō)，這些標(biāo)準(zhǔn)，就是你帶著孩子去努力的方向，就是你的目標(biāo)。然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，你來(lái)倒著推 (Backward Thinking)，對(duì)應(yīng)找資料。

以Kindergarten (5歲班）到2年級(jí)為例。

讀：非說(shuō)明類

讀：說(shuō)明類

寫(xiě)：

聽(tīng)與說(shuō)：

內(nèi)容之上，都是有依據(jù)的。如果想了解科學(xué)，那就去找NGSS (Next Generation Science Standards). 

如果想了解社會(huì)學(xué)科 (Social Studies)，想了解人文 (Humanities)，那就去找C3 (College, Career and Civic Life).

所以，不要慌，不要亂。即使你學(xué)了A內(nèi)容，我學(xué)了B內(nèi)容，即使你在A體制，我在B體制，但是這些又有什么大關(guān)系？畢竟，這些標(biāo)準(zhǔn)，這些依據(jù)，這些能力，它們最終最終的指向，都是奔著未來(lái)去！

◆

最后，在《八歲孩子教我寫(xiě)詩(shī)》的那篇留言里，對(duì)那位說(shuō)到“教育者”這個(gè)詞的媽媽，我是這樣地回復(fù)她：

很早之前在雜志上看到一個(gè)廣告，一個(gè)模樣很清冷的北歐模特，穿著一件黑色的西裝外套，淡然地站在那里，下巴微向上。旁邊一行字：與其仰望，不如穿在身上！

......

不去構(gòu)建遠(yuǎn)方的景色有多美多美，而是，弄明白它，看清它，覺(jué)得好時(shí)，想辦法走進(jìn)它！

參考資料及圖片來(lái)源：

amazon.com

corestandards.org

google images 

gse.berkeley.edu/people

kindergartenwithmrstrammell.blogspot.com

learningattheprimarypond.com

mymodernmet.com

nextgenscience.org

pinterest.com

sms216.wordpress.com

socialstudies.org/c3

studiofiep.wordpress.com

teacherspayteachers.com

ted.com/talks

Becky Spence | The Reading Mama

Debbie Miller | Reading With Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades 

Susan Zimmermann and Chryse Hutchins | 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It!

Tanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading

關(guān)于安妮何：國(guó)際學(xué)校里，蹦跶十二年。技術(shù)流寫(xiě)文，有理論，有示范，有講解，用輕松又柔軟的語(yǔ)言，闡述復(fù)雜的學(xué)術(shù)理論。