為什么語(yǔ)文這么難學(xué)？

文章轉(zhuǎn)載自公號(hào)：懷了夢(mèng)想的蝸牛。

今天，和大家分享一位語(yǔ)文老師的分析，為什么語(yǔ)文這么難學(xué)？你贊同他的觀點(diǎn)么，歡迎文末評(píng)論區(qū)聊聊。

一，投入與付出不成正比。

自古以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解始終停留在“多讀”上。家長(zhǎng)要求孩子讀讀讀；老師也要求孩子讀讀讀，總之語(yǔ)文學(xué)不好，就是書讀得少。在這樣的觀念下，孩子們就有了讀不完的書，粗略算來(lái)，一個(gè)孩子一年讀三四十本，都算保守的了。在所有科目的學(xué)習(xí)中，也只有語(yǔ)文需要這樣的海量閱讀！

孩子讀了這么多書，但是他并不能夠保證自己的語(yǔ)文成績(jī)遙遙領(lǐng)先。所以，老師或者家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整一下語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思路：看書時(shí)，能不能適當(dāng)?shù)脑黾右恍┓椒悤磕?？這些書目雖然枯燥乏味，但是如果家長(zhǎng)，老師，學(xué)生，三者之間能夠互相配合相互督促，一起去研讀學(xué)習(xí)，我相信大家肯定會(huì)有收獲。這樣做，沒人能保證孩子的付出是：一分耕耘，必有一分收獲；但它一定會(huì)讓孩子的付出與產(chǎn)出逐漸形成正比。

二，看的不考，考的不看。

常聽人說(shuō)：語(yǔ)文是一門玄學(xué)，看的不考，考的不看。若你是家長(zhǎng)，有這樣的心態(tài)；孩子怎么會(huì)愛上語(yǔ)文？若你是老師，有這樣的想法，學(xué)生怎么能學(xué)好語(yǔ)文？不知道初高中語(yǔ)文怎么樣，但小學(xué)語(yǔ)文還是比較清晰可見的。小學(xué)只要孩子把課本搞得明白，該記得記牢，該背的背會(huì)，孩子的成績(jī)肯定是穩(wěn)的，信心肯定是足足的。

在孩子成績(jī)穩(wěn)定，信心十足的情況下，都不用你刻意引導(dǎo)，孩子自然會(huì)博覽群書，厚積薄發(fā)。至于說(shuō)孩子怎樣把課本理得滾瓜爛熟？這個(gè)問題，老師要多思考，家長(zhǎng)更要多思考，因?yàn)閷?duì)老師來(lái)說(shuō)：他或者她，只是一個(gè)學(xué)生而已；而與你，她是你的孩子。

三，不按規(guī)律學(xué)習(xí)。

老子說(shuō)：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律很清晰：字、詞、句、段、篇。

首先要會(huì)寫字；其次遣詞造句；隨后連句成段；最終組段成篇。這個(gè)邏輯關(guān)系，一個(gè)成年人，稍稍思考就能明白。

另外，發(fā)展心理學(xué)中也有說(shuō)明：小學(xué)生隨著年齡的升高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀越來(lái)越傾向于建構(gòu)性的、深層次和明確性的，說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，到了高年級(jí)，學(xué)生則是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)變；除此之外，現(xiàn)在我們也沒有留級(jí)制度了，所以孩子學(xué)習(xí)的好與不好，底子是扎實(shí)的還是漏的，都是只能前進(jìn)不能后退。

但是作為家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要清楚自家的孩子幾斤幾兩，要在最初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，不斷跟各種老師交流，理清楚孩子的薄弱點(diǎn)，找一個(gè)可以落地的學(xué)習(xí)方案，讓孩子踏踏實(shí)實(shí)地去夯實(shí)基礎(chǔ)。

四，該做的事不做。

發(fā)展心理學(xué)中有言：學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會(huì)義務(wù)，因此，兒童不能按照自己的意愿或興趣行事。這說(shuō)明學(xué)習(xí)是強(qiáng)制性的，孩子沒有選擇的余地，因此家長(zhǎng)要留出足夠充裕的時(shí)間確保孩子學(xué)習(xí)主科，這就像我們大人上班一樣。在保證主科學(xué)好的情況下，家長(zhǎng)才可以適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)與興趣有觀的科目，如籃球、游泳、乒乓、圍棋等，不然，學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易出現(xiàn)：質(zhì)量不佳、本末倒置等翻車現(xiàn)象。

其實(shí)自始至終，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大綱都是穩(wěn)定的，偶有調(diào)整，也是萬(wàn)變不離其宗，這樣做就是為了讓孩子家長(zhǎng)及老師找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，早做準(zhǔn)備。例如：小學(xué)到高中的必讀書，就那么多，看完就差不多了。這些書家長(zhǎng)要心中有數(shù)，自己有空了，翻一翻；孩子有空了，陪著他讀聊一聊；久而久之，孩子自然會(huì)以你為榜樣的。

另外，很多經(jīng)典孩子是讀不懂的，因?yàn)橛心甏?，所以我們要多想辦法讓孩子去看，如陪著孩子看老電影。其實(shí)很多經(jīng)典都拍成了電影，雖然與書有差距，但多看還是有益處的，既可以增加其知識(shí)；又促進(jìn)了親子關(guān)系。

又如：小學(xué)閱讀理解，不管技巧怎么變，底層做題方法也就三五種，你隨便找一個(gè)老師咨詢一下，照著做半年試一試。不要方法問了一籮筐，每天學(xué)習(xí)走原路。

五，大家對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)各不相同。

孩子覺得，試卷上的得分就是語(yǔ)文；家長(zhǎng)覺得作文不會(huì)寫，就是語(yǔ)文不好；老師覺得，孩子的理解力很強(qiáng)，作文很好，就是錯(cuò)別字太多，家長(zhǎng)需盯一盯；專家覺得天下所有的文章都可以當(dāng)作考題。

什么時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，能夠跟緊學(xué)校老師的腳步；什么時(shí)候，家長(zhǎng)能夠原諒孩子的錯(cuò)誤，持之以恒地去幫助他；什么時(shí)候，家長(zhǎng)能夠忘記專家，分清楚語(yǔ)文包括：基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解，寫作訓(xùn)練。這時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也許就沒那么難了。

六，大語(yǔ)文要有穩(wěn)定的“內(nèi)核”。

語(yǔ)文本來(lái)很難學(xué)，耗時(shí)間耗精力，現(xiàn)在在語(yǔ)文前面又加了一個(gè)“大”字，突然就覺得有一種“天下萬(wàn)物，無(wú)不語(yǔ)文”的遼闊感；不覺間就想到了陳子昂的“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。時(shí)代飛速發(fā)展，語(yǔ)文資料每年都在以數(shù)以百萬(wàn)的量增加著：屈原的離騷是語(yǔ)文；孔子的論語(yǔ)是語(yǔ)文；萬(wàn)里長(zhǎng)城的磚頭是語(yǔ)文；桂林的山水是語(yǔ)文；曾國(guó)藩的家書是語(yǔ)文；魯迅的紹興是語(yǔ)文；李娟的我的阿勒泰是語(yǔ)文；黃山的迎客松是語(yǔ)文……這么大的語(yǔ)文怎么學(xué)？

其實(shí)還是要多抓內(nèi)核；給孩子留出足夠充裕的時(shí)間幫其：養(yǎng)好靜氣，夯實(shí)基礎(chǔ)，立好志向。諸葛亮早在他那個(gè)時(shí)代，就幫我們理順了學(xué)習(xí)的邏輯：學(xué)須靜也，才需學(xué)也；非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)；老子也早早告誡我們：不出戶，知天下；不窺牖，見天道。其出彌遠(yuǎn)，其知彌少。