聽英語像聽天書？大童練聽力為什么這么難

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上周我發(fā)了一條視頻，用兩個例子解釋了一下為什么對于很多孩子（尤其是小學之后才開始學英語的孩子），聽英語可能像聽天書。

僅窺一斑還難以知全豹，今天這篇文章我們就來聊聊，大童的英語聽力為什么那么難練。（當然，從3歲左右開始磨耳朵的孩子，聽力也會遇到瓶頸期，在這篇文章的后半部分我們也會討論到。）

大家不要小看聽力，它其實是聽、說、讀、寫這四項中，最難教的一項能力（因為難教，所以難學）。我曾多次想過嘗試在我的課程中融入聽力教學，但最終還是發(fā)現(xiàn)做不到。所以這篇文章除了講為什么難，也會告訴家長朋友們要如何在家?guī)Ш⒆泳毬犃Α?/p>

聽力教學之難，在于整個處理過程在孩子的大腦中完成，過程不外顯（不像口語和寫作，孩子什么水平，哪里有錯誤、有欠缺，一眼就能看出來）。而聽力材料放過一遍之后，也不像閱讀材料那么容易回溯、定位，進一步給講解帶來了困難。

而聽力理解之難，在于講者的每一句話，在輸出時是以若干單詞來輸出的，而聽者接收到的，確不是單詞。大家看示意圖：

說者說的是Do you speak English？

而聽者聽到的，是一串音素（phoneme）：

然后才是音節(jié)（syllable），然后才能形成單詞、句式，最后理解其含義。

孩子們遇到的第一個障礙，就是從音節(jié)到單詞這一步，由于存在連讀、失爆、省音、弱讀等種種語音現(xiàn)象，在識別音節(jié)之后往往識別不出對應(yīng)的單詞。

這句話為什么會變得面目全非呢？

首先，is 和 it 連讀，然后it的/t/還省音，is it 就變成了/izi/

然后，hot 和out連讀，且hot的/t/濁化成了/d/，且out最后的/t/也省音，hot out就變成了/hɑ?da?/（hot本身元音的發(fā)音，可能和很多孩子印象中也不一樣）。

這么短的、單詞這么簡單的句子尚且如此，更長、更難的句子聽力難度有多大，也就可想而知了。

從音節(jié)到單詞，是非母語孩子經(jīng)歷的第一大坎。怎么練？拆分技巧——用出現(xiàn)相似語音現(xiàn)象的短小語料（比如不超過15個單詞的句子），反復(fù)訓(xùn)練，直到成為本能。就好像開車和游泳一樣，雖然練成之后可以成為本能，但在此之前還是需要刻意訓(xùn)練的。

這里多說一句：光明白連讀、失爆規(guī)則還是沒辦法聽懂的，大家?guī)Ш⒆訉嶋H試幾次就知道。在實際場景中，規(guī)則本身就不絕對（每個說話者的習慣都不一樣，比如光“to”這樣一個簡簡單單的單詞，就可以變化出七種發(fā)音），而且語速太快根本來不及想規(guī)則。所以唯有大量的、有針對性的練習，才能把從音節(jié)到單詞的這一關(guān)闖過去。

在闖這一關(guān)時，可能遇到以下障礙：

· 這個單詞孩子還沒學過

· 這個單詞孩子知道怎么寫，但是不知道讀音是什么

· 把一個單詞聽成了另一個讀音很像（甚至完全一樣）的單詞

· 孩子知道這個單詞的發(fā)音，但由于和前后單詞產(chǎn)生的連讀、失爆等語音現(xiàn)象，聽不出來了

· 講者有口音，導(dǎo)致孩子聽不出來

· 孩子聽出來是哪個單詞，但不知道是什么意思，或把意思理解錯了（一詞多義的情況下）

闖完這一關(guān)，萬里長征才開始第一步，接下來從單詞到短語，再到從句、完整的句子。

這個時候，我們需要語法或者語塊（chunk）的幫助。在從詞到句的解碼過程中，我們要特別關(guān)注動詞的用法。

比如，我們知道put + something + somewhere這個結(jié)構(gòu)（我們可以把它歸入語法，也可以歸入語塊的范疇），那當我們已經(jīng)聽到了put 和something的時候，我們知道句子一定沒有結(jié)束，我們要等somewhere出現(xiàn)。

比如，我隨手造個句子：Put the clothes that belong to Mike, who is a cousin of mine, in the second wardrobe.

當我們聽到“Put the clothes”時，我們就知道，后面一定要有一個somewhere（在這句話中是in the second wardrobe），句子才算完整，所以我們一定要注意聽到這個結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。

從詞到句，靠的就是語感。（所以很多人說可以用語塊的學習取代語法，我是基本贊成的，這個問題以后細聊）

在從詞到句的過程中，需要聽者不斷地思考、推斷、提出假設(shè)，再檢驗、修正。

比如當聽者聽到/ma?’tre?n/，到底是my train，還是might rain，是需要上下文來驗證的。

再比如，有一句話，我們起初聽到的仿佛是“the waiter cut it”，但是講者又加了幾個詞“is like this” ，上下文完全不通，我們就要回過頭去修正，原來前面不是the waiter cut it，而是the way to cut it.

一直到這里，小童都占據(jù)了絕對優(yōu)勢。因為他們從小聽到的就是語塊，就是/izi/+/hɑ?da?/的聲音（前面講解的Is it hot out？）。從音素到音節(jié)到單詞到句子的這個解碼（decoding）過程，他們毫無障礙。

然而真正要理解一段聽力材料，光有上述流程還不夠，需要從兩個方向來理解：

一個是自下而上的，即上述的decoding這個過程，小童有非常大的優(yōu)勢，理解力可以做到接近母語孩子。而大童需要大量的訓(xùn)練，才能做到輕松解碼。decoding的終點，在于把語音轉(zhuǎn)化成信息（一句話轉(zhuǎn)化完成后，孩子很可能會忘記具體的語言表達，只記得這句話要傳達的信息）。

另一個方向， 是自上而下的，它需要對背景知識的了解和上下文的理解，需要通過語音語調(diào)、重音來推斷講話者的情緒、言外之意和信息焦點（information focus），還要把推斷、總結(jié)出來的內(nèi)容整合進自己已有的知識框架中。在這一點上，大童更占優(yōu)勢，而小童依然需要刻意的練習。（大童必須先把decoding的技能練到接近本能反應(yīng)，才能分出精力來做自上而下的理解）

對于聽力訓(xùn)練的講解就到這里了。在文章開頭我提到，聽力教學和訓(xùn)練之難在于看不到孩子大腦中的聽力理解過程（很多情況下，做題也不能解決這個問題）。我在這里準備了一份聽力理解自查表，可以比較直觀地看出孩子卡殼在哪個環(huán)節(jié)了，方便接下來有針對性地進行訓(xùn)練，