尋找身邊的寫作素材

就在剛剛過去的這個暑假，我挑戰(zhàn)了小升初的作文銜接課，收獲頗多。其中之一是，更清晰地看到孩子們在寫作升級時遇到了怎樣的困難。

當(dāng)我?guī)е@些思考來講秋季學(xué)期的課程時，有意識地增加了對銜接中學(xué)的技巧訓(xùn)練，比如，如何從身邊尋找素材，記錄哪些要素。

六年級第一節(jié)精讀課，我?guī)Ыo孩子們一篇散文《我們在城市里的親戚》。

作者從老母親用剩飯剩菜喂鳥說起，回憶童年時屋前房后的喜鵲、野雞，講到下班路過的香樟樹，又聯(lián)想到城市環(huán)境的變遷、人類與鳥的進(jìn)化。

這是一篇文章“形散而神不散”，從日常生活中細(xì)碎的場景寫起，最終落腳于人與自然關(guān)系的思考，是一篇值得同學(xué)們反復(fù)閱讀的佳作。

讀寫不分家。

我們是否可以從身邊找到類似的素材呢？課后，我布置了一項作業(yè)：請同學(xué)們用圓圈圖畫出身邊的大自然，寫一寫在哪里看到了什么（動物、植物），并分享與之有關(guān)的聯(lián)想和感受。

越是開放性的作業(yè)，越能看出孩子們不同的思維、表達(dá)習(xí)慣。

這一份作業(yè)之中，元素不可謂不多，還用到了形容詞“熱鬧”“璀璨”“林立”，可是卻讀之乏味，沒有畫面感。

“花草樹木”四個字寫盡了身邊的植物，卻太過泛泛，不知所指。

在寫作文的時候，有這樣一個重要的技巧：無論提到地點位置，還是花草、鳥蟲，都用具體的名稱替代，而不是籠統(tǒng)地稱呼。

“清晨，不知從哪里飛來一只七星瓢蟲，落在牽牛花的葉子上”，跟“一只小蟲落到葉子上”效果是完全不同的。

這種“寫出名稱”的方法，我們在閱讀名篇名著的時候常常碰到。

魯迅先生的名篇里，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的?皂莢樹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”，不就用了這種方法嗎？

再比如，在讀《小海蒂》的時候，我們會看到高山牧場上有紅色纓草花、藍(lán)色的龍膽草和金色的巖薔薇，還有夏枯草散發(fā)出甜甜的氣味。

作者在用這種方法啟動我們大腦中的記憶。

當(dāng)你認(rèn)識一位新朋友，首先要記住他的名字。對于讀一本書、看到一棵樹、遇到一只鳥也是如此，請記住書的名字，樹的名字和鳥的名字。

否則，你只能告訴大家“我們小區(qū)里種了好多樹，還開了好多花”，說了半天，大家仍然不知道是什么樣。

倘若你說“單元門前種著兩棵金桂”，那大家不光能看到它開滿了細(xì)細(xì)小小的金色桂花，還能聞到香甜的氣味。

除了這個技巧，我們在積累素材時還要留心寫出時間、人物、事件要素。

藍(lán)毅的這份作品里有兩個編號，實則寫了三個場景：秋天的梧桐樹林、夏天捉知了、小區(qū)里出來活動的貉。

“梧桐樹”“蘑菇”“鳥巢”，這三個元素使得秋天變得具象，富有畫面感。而城市里的稀客“貉”，又體現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境的變化。

欣睿的這張圖，也具備豐富的元素——時間，地點，是誰，在做什么。說起來沒什么稀奇，都是基本的要素，可是只要把它們捕捉到，畫面就生動起來。

“雨前成群低飛的蜻蜓”“清晨，從天上或樹上傳來的鳥叫”，盡管我們生活在城市，可是從未與大自然遠(yuǎn)離。

更有意思的是這一句：“夜晚，從家旁邊的公園傳來的蛙叫”。小作者透露了“家”與“公園”的位置關(guān)系。夜深了，蛙卻醒著，聽到蛙聲的孩子或許在看書，或許在發(fā)呆。多么愜意的夏日夜晚呀！

琳子的這份習(xí)作令我贊嘆。她每句話都在寫大自然，而每句話又無法令人忽視享受自然的“人”。

琳子說，身邊的大自然是“騎車時從頭頂飛過的小鳥”，是“上課時窗外嘰嘰喳喳的麻雀”。短短的句子里不僅有核心要素（小鳥、麻雀），還有環(huán)境和人物的襯托。好一幅人與自然和諧相處的畫面！

還有這句“樹上對峙的貓”，短短六個字寫出了樹與貓的靜止，卻又充滿張力，令人聯(lián)想到一觸即發(fā)的打斗。

一句話可以擴展成一篇數(shù)百字的文章，這就是最好的素材。

立秋快一個月了，西安仍然持續(xù)36、7℃的高溫，可是一早一晚卻涼下來。草叢中的蟋蟀也早早感知到了秋天的到來，聲音高高低低地叫著。

有時，我會覺得，觀察身邊的細(xì)節(jié)不僅為了寫作文，更為了體會生命的美好。寫作亦是如此，不是為了得高分（或者獲得點擊），而是留下行走和愛的痕跡。