我用思維導(dǎo)圖教女兒學(xué)習(xí)科學(xué)

不知不覺(jué)，女兒糯米已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)三年級(jí)。在她的書架里，Nonfiction（非虛構(gòu)類）讀物占了幾乎一半的比例。隨著孩子年齡增長(zhǎng)，浮光掠影式的閱讀顯然無(wú)法滿足求知的需求，只有將思考帶入閱讀中，才能完成對(duì)信息的整合、對(duì)知識(shí)的消化吸收。為了達(dá)到深度閱讀的目的，我常常借助思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）來(lái)引導(dǎo)她，希望通過(guò)這種方法能夠增加百科類閱讀的趣味性，教她學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，更進(jìn)一步的期望呢，希望她能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

對(duì)比特征，使概念更清晰 
在糯米閱讀《兒童百科全書》第二冊(cè)時(shí)，我指導(dǎo)她做了“鳥(niǎo)兒和蝙蝠”的雙氣泡圖，以區(qū)分這兩種相似的概念，加深理解和記憶。 

這本書中有五篇文章與鳥(niǎo)兒和蝙蝠相關(guān)，分別是《它會(huì)飛，但絕不是鳥(niǎo)》、《什么是鳥(niǎo)》、《歡迎你，小鳥(niǎo)》、《知更鳥(niǎo)的喜慶日子》、《仇恨鳥(niǎo)籠的男孩》。借助這些文章，糯米很快總結(jié)出鳥(niǎo)兒與蝙蝠的共同點(diǎn)“它們都有翅膀和爪子，愛(ài)吃蟲子，會(huì)飛”；而鳥(niǎo)兒有羽毛，而蝙蝠長(zhǎng)著絨毛；鳥(niǎo)兒沒(méi)有牙齒，而蝙蝠是有牙齒的。除此之外，女兒還從書上找到了它們生活習(xí)性的差別——鳥(niǎo)兒是白天覓食，而蝙蝠晝伏夜出，并由此將它們另外的一個(gè)區(qū)別找了出來(lái)——蝙蝠依靠聲波定位來(lái)捕捉昆蟲。

蝙蝠還有一個(gè)特殊的生活習(xí)性是倒掛在樹(shù)上或房檐下，而如果不慎掉落在地上，是無(wú)法自己起飛的。為了加深女兒的印象，我跟女兒分享了小時(shí)候的趣事：如果見(jiàn)到落在地上的蝙蝠，我和小伙伴會(huì)將它高高拋起來(lái)，這樣蝙蝠就可以重返天空了。 
  

畫完整個(gè)思維導(dǎo)圖之后，我問(wèn)女兒“蝙蝠與鳥(niǎo)有這么多不一樣的地方，你覺(jué)得哪一個(gè)是它們最重要的區(qū)別呢？”女兒考慮了一會(huì)兒，告訴我她認(rèn)為“哺乳”與“卵生”是蝙蝠最重要的特點(diǎn)，而鳥(niǎo)兒區(qū)別于其他動(dòng)物的特征是有“羽毛”。我們把這些關(guān)鍵特征用水彩筆重重地描了出來(lái)。

主題閱讀，連接知識(shí)碎片 
隨著女兒藏書不斷增加，常?？梢栽诓煌臅姓业较嗤闹黝}，我借助思維導(dǎo)圖教女兒進(jìn)行主題閱讀，幫助她把來(lái)自不同書的知識(shí)碎片關(guān)聯(lián)起來(lái)，整合為更系統(tǒng)的知識(shí)。 
在“探索地球結(jié)構(gòu)”的主題閱讀中，我們選擇了神奇校車系列的《地球內(nèi)部探秘》、《大英兒童百科全書》以及《希利爾講世界地理》的有關(guān)章節(jié)作為閱讀材料。  

當(dāng)我讓女兒講一下地球的結(jié)構(gòu)時(shí)，女兒說(shuō)她覺(jué)得太難了，不知道從哪兒說(shuō)起。我提議先將地球分為“表面”和“里面”兩部分，然后再看接下來(lái)如何細(xì)分。女兒在括號(hào)圖上將它們記錄了下來(lái)。

“一分為二”降低了起步難度。然后，我們參考《神奇校車》的地球剖面圖，很順利地將地球內(nèi)部進(jìn)一步分為“地殼、熔巖、地幔、地心”四個(gè)部分，將地心分為外核、內(nèi)核。

女兒興奮地翻到書上的公式“石灰?guī)r+熱+壓力+時(shí)間=大理石”讓我看，她告訴我“石灰?guī)r經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年的時(shí)間就可以變成大理石了”。同樣令孩子感興趣的還有化石和溶洞，我們發(fā)現(xiàn)化石和溶洞都存在于石灰?guī)r，而石灰?guī)r與頁(yè)巖一樣，都是沉積巖的一種?？磥?lái)這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)更容易給孩子留下深刻的印象?。?/p>

地殼中還有豐富的礦產(chǎn)資源。女兒認(rèn)為除了書中列舉的金、銀，還有比如鐵等很多種金屬，也有水晶等各種寶石，最終將礦物質(zhì)概括為“金屬、寶石、石油、煤”。 
  

最終我們用這樣一張括號(hào)圖將三本書上的信息整合在了一起，概括出了地球的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合實(shí)際，了解身邊的科學(xué) 
科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，而是與我們每天的生活都息息相關(guān)。在閱讀《In the Arctic》（在北極）時(shí)，我們用到了表達(dá)“分類或分組”的樹(shù)型圖，思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題。 
  

在這個(gè)故事里，弗瑞茲老師帶著孩子們來(lái)到北極，卻忘記帶保暖的衣服。我請(qǐng)糯米思考“弗瑞茲老師和孩子們遇到了什么麻煩？他們是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？”

討論這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，糯米對(duì)于“保暖”和“取暖”的概念區(qū)分的并不是很清晰。好在弗瑞茲老師給孩子們戴上了觀察熱量的眼鏡。借助這些生動(dòng)的插圖，我講解了“保暖”是阻止自身熱量散發(fā)，而“取暖”是要從外界獲取熱量。

弄清了取暖與保暖區(qū)別，我繼續(xù)追問(wèn)道：“那么在咱們的生活中，都是用哪些方法來(lái)取暖的呢？”糯米想出了許多保暖的方法，天冷了可以蓋上厚被子、戴手套，還可以穿羽絨服；關(guān)于取暖的方法就更多了，比如搓搓手、哈氣，還可以烤暖氣、吹空調(diào)。她將這些方法分門別類地畫在了樹(shù)型圖里。 
  

通過(guò)這樣的總結(jié)、歸納，我們?cè)诶L本的啟發(fā)下，找到了生活中取暖與保暖的方法。

學(xué)習(xí)區(qū)分fact和opinion 
 

小花生有一篇文章曾經(jīng)詳細(xì)介紹了如何培養(yǎng)批判性思維，“對(duì)外來(lái)的信息不能照單全收，要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，要有一定的質(zhì)疑”。對(duì)此我深深地認(rèn)同。結(jié)合孩子的閱讀，我設(shè)計(jì)了“Fact & Opinion”橋型圖，幫助女兒學(xué)習(xí)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。

在閱讀初章書《Afternoon on the Amazon》（神奇樹(shù)屋第六冊(cè)）時(shí)，我們就用到了這張圖。 
  

我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一個(gè)事實(shí)，不同的人往往會(huì)有不同的感受。比如，提到生存在雨林中的各種昆蟲時(shí)，Jack覺(jué)得“太酷了”，而Annie卻認(rèn)為 “毛骨悚然”。這些感受都是觀點(diǎn)。

即便同一個(gè)人，對(duì)同一個(gè)事物的觀點(diǎn)也會(huì)不斷變化。哥哥剛剛來(lái)到雨林時(shí)感慨，“It was the spookiest place he had ever seen（這是他去過(guò)的最詭異的地方）”；而當(dāng)他將要離開(kāi)雨林時(shí)，他卻在記事本上寫下了“The Amazon rain forest is amazing（令人驚嘆的亞馬遜雨林）”。與此類似的，Annie最初覺(jué)得長(zhǎng)了牙齒的小魚非?？蓯?ài)，后來(lái)才知道，那是亞馬遜河中最可怕的食人魚。

有的觀點(diǎn)非常有迷惑性，尤其當(dāng)來(lái)自“權(quán)威”時(shí)。書上介紹說(shuō)，“The jaguar is the biggest predator in the western hemisphere（美洲豹是西半球最大的食肉動(dòng)物）”。為了弄清楚這個(gè)觀點(diǎn)是否屬實(shí)，我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美洲豹體長(zhǎng)1.8—2.8米，體重70—180千克；而美洲鱷體長(zhǎng)3-4.8米，體重200-900千克。顯然，無(wú)論從長(zhǎng)度還是重量上，美洲鱷的體型都明顯比美洲豹更大。這讓糯米也大感意外——原來(lái)書上印的“知識(shí)”也可能出錯(cuò)啊！ 
  

這次的嘗試使我意識(shí)到，在教給孩子知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思維多么重要。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄觀察日記 
 

除了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀當(dāng)中，我們還用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。

去年春天，糯米的班主任老師給每一位學(xué)生都發(fā)了一小包種子。老師說(shuō)這些種子是她收集的、不同的花或者蔬菜的種子，請(qǐng)大家種在家里，并仔細(xì)觀察種子發(fā)芽、長(zhǎng)大的過(guò)程。糯米把種子帶回家，種在陽(yáng)臺(tái)上，常常為它澆水、施肥。令糯米驚喜的是，秋天的時(shí)候，它們竟然結(jié)出了一顆顆西紅柿——原來(lái)，老師給她的是一包番茄種子啊！ 
  
糯米將這些觀察濃縮在一張流程圖里，把西紅柿成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程畫了出來(lái)。此外，我們還將開(kāi)花的過(guò)程進(jìn)一步細(xì)分為結(jié)花骨朵、花苞綻放，這些都離不開(kāi)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)致觀察。 
 

除了上面這些例子，我們還用圓圈圖回顧與細(xì)菌相關(guān)的知識(shí)，用氣泡圖描繪“什么是蜘蛛”；在學(xué)習(xí)加州科學(xué)時(shí)，我們用橋型圖總結(jié)不同生態(tài)環(huán)境里的動(dòng)物，區(qū)分保護(hù)色和擬態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)到思維導(dǎo)圖是一種非常好用的工具，它幫助女兒在閱讀百科類圖書時(shí)，不再滿足于“看過(guò)”，而更注重對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，注重獨(dú)立思考與分析判斷。

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