德國(guó)最受歡迎的幼兒園，不是蒙臺(tái)梭利，不是華德福，而是它！

德國(guó)最受歡迎的幼兒園，不是蒙臺(tái)梭利，不是華德福，而是以幼兒園鼻祖Friedrich Fro?bel命名的Fro?bel幼兒園。

“幼兒園之父”Fro?bel的故事

Fro?bel幼兒園的理念受到德國(guó)教育家Friedrich Fro?bel (1782–1852年)的啟發(fā)。 Friedrich Fro?bel被世人譽(yù)為“幼兒園之父”，他在1837年成立了世界上第一家幼兒園，Kindergarten幼兒園一詞就是他創(chuàng)造的。英語(yǔ)里的Kindergarden即來(lái)源于德語(yǔ)。

在Friedrich Fr?bel成立幼兒園之前，世界上存在的幼兒托管機(jī)構(gòu)還只是做著照顧孩子吃喝拉撒睡的簡(jiǎn)單工作，極少有人關(guān)注幼兒的心理發(fā)展與教育。而Fr?bel則認(rèn)為，教育應(yīng)該從嬰兒有意識(shí)的那一刻就開(kāi)始發(fā)生了。

Fr?bel富有前瞻性地指出活動(dòng)（activity）對(duì)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要性，并提出了自由工作（free work）的概念，承認(rèn)游戲即是童年生活的最重要形式，并且肯定游戲?qū)τ趦和l(fā)展的教育價(jià)值。這一理念后來(lái)啟發(fā)了眾多教育學(xué)家，在國(guó)際上被廣泛接受。

Fr?bel當(dāng)時(shí)帶著自己的教育理念，培訓(xùn)了世界上第一批幼兒園老師。他的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“自由、會(huì)思考、自我驅(qū)動(dòng)的人”（free, thinking, self-motivated people）。他要求幼兒園的環(huán)境必須能為孩子們提供活動(dòng)、創(chuàng)意和自己做決定的空間。

Fr?bel認(rèn)為最好的教育是對(duì)身體、大腦和靈魂的全面教育，激發(fā)和促進(jìn)一個(gè)人的所有優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在的Fro?bel幼兒園秉承了Friedrich Fro?bel對(duì)教育的理想愿景，雖然是私立性質(zhì)，但公司不以盈利為目的，只按照家庭收入收取少量學(xué)費(fèi)，旗下150多家幼兒園遍布德國(guó)多個(gè)州，是德國(guó)最大最受歡迎的連鎖幼兒園，waiting list都排到兩三年以后了，一位難求。

Fro?bel幼兒園的活動(dòng)安排

三年前，為了給悠悠報(bào)名幼兒園，我去參加了我家旁邊的一家Fro?bel幼兒園的開(kāi)放日，當(dāng)時(shí)就被深深震撼了。參觀(guān)后的感受是：這家幼兒園設(shè)計(jì)得如同大學(xué)一樣，很多我們?cè)诖髮W(xué)里才鍛煉的能力，德國(guó)孩子從幼兒園就開(kāi)始了。

Fro?bel幼兒園里沒(méi)有班級(jí)與年級(jí)區(qū)分，甚至連教室也沒(méi)有，取而代之的是一個(gè)個(gè)功能房。每一個(gè)房間都有著自己的功能，藝術(shù)室、音樂(lè)室、運(yùn)動(dòng)室、圖書(shū)室、構(gòu)建游戲室、角色扮演室、舞臺(tái)劇室、工作坊等等。

一個(gè)幼兒園有兩個(gè)難度級(jí)別不同的運(yùn)動(dòng)室
 

每一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都配有專(zhuān)業(yè)老師，有負(fù)責(zé)藝術(shù)啟蒙的藝術(shù)老師，有音樂(lè)老師，有表演老師，有運(yùn)動(dòng)老師，有語(yǔ)言老師，還有在工作坊教孩子使用電鉆、鋸子等等工具的男老師。

圖書(shū)室

找一個(gè)角落席地而坐就成了閱讀角

幼兒園內(nèi)160多個(gè)0-6歲的孩子混在一起，就像大學(xué)一樣松散。先在餐間吃早餐，然后是每天早上例行的晨圈活動(dòng)，活躍一下氣氛，也標(biāo)志著新的一天拉開(kāi)序幕了。接下來(lái)孩子們即可選擇自己感興趣的活動(dòng)了。

用餐區(qū)，也可用于會(huì)議
 

沒(méi)有人告訴孩子一天的安排是怎樣的，有的只是專(zhuān)業(yè)老師們?cè)诟髯缘墓δ芊坷锫N首期盼著孩子們的到來(lái)。而孩子們，則被稱(chēng)為“小小研究者”（little researcher）每個(gè)孩子都天生擁護(hù)強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望，F(xiàn)ro?bel幼兒園希望最大程度地保護(hù)和促進(jìn)這種內(nèi)在欲望。

我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)是好像大學(xué)里的選修課??！每天想選修什么課，都由孩子根據(jù)自己的興趣來(lái)決定。功能房的門(mén)是半開(kāi)放的狀態(tài)，想加入的隨時(shí)可以加入，不感興趣了，也可以自由退出。

藝術(shù)室

舞臺(tái)表演室（theater room）

過(guò)道很通透，我看到幾個(gè)孩子在過(guò)道里快速地穿過(guò)，也有的孩子在大廳里游蕩，似乎什么都沒(méi)干。

入口處，每個(gè)孩子有自己的掛衣架
 

仿佛看透了我的心思，老師解釋道：“什么都不干”也是一種正常狀態(tài)，我們不能要求孩子每時(shí)每刻都知道自己想干什么，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于投入的狀態(tài)。有時(shí)候孩子沒(méi)有想好自己想玩什么，我們要允許TA什么都不做，給TA時(shí)間和空間思考，再進(jìn)入下一個(gè)投入狀態(tài)。
 

角色扮演空間

Fro?bel幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地挺大，雖說(shuō)幼兒園每天早上和下午都有安排室外活動(dòng)時(shí)間，但是并非強(qiáng)制參加，不想?yún)⒓拥暮⒆右部梢粤粼谑覂?nèi)從事自己感興趣的活動(dòng)，會(huì)有相應(yīng)老師陪同。

如果孩子想在非室外活動(dòng)時(shí)間去室外玩，也是被允許的，但有一個(gè)條件。老師說(shuō)，如果只有一個(gè)孩子想去外面玩，那不行；TA需要找個(gè)伴，只要想出去玩的人數(shù)到達(dá)兩名，他們就可以自己去室外自由活動(dòng)了，會(huì)有一名老師在旁邊守護(hù)。

說(shuō)起戶(hù)外活動(dòng)，當(dāng)然少不了去森林接觸自然。不過(guò)這是德國(guó)每個(gè)幼兒園日?；顒?dòng)的一部分，不分季節(jié)，算不上Fro?bel的特點(diǎn)了。還記得去年冬天某一天，突然下去了大雨，我當(dāng)時(shí)正在開(kāi)車(chē)，看到路邊有老師正推著一大車(chē)孩子們往幼兒園方向走，雨說(shuō)下就下，老師也沒(méi)有帶傘，一個(gè)個(gè)都淋成了落湯雞...

看到與肯定共同點(diǎn)和不同點(diǎn)

可以看到孩子們?cè)谧杂蛇x擇玩什么

Fro?bel幼兒園的錄取原則是背景多元化。園長(zhǎng)在選擇學(xué)生時(shí)會(huì)盡量讓不同文化背景、不同語(yǔ)言、不同膚色、不同社會(huì)階層、不同家庭結(jié)構(gòu)的孩子混在一起，宛如一個(gè)小型社會(huì)。Fro?bel還有一個(gè)優(yōu)先錄取條件，那就是優(yōu)先錄取弱勢(shì)群體：?jiǎn)斡H家庭、低收入家庭、殘障兒童等。生活對(duì)這群人來(lái)說(shuō)本來(lái)已經(jīng)夠不公平了，那就在幼兒園教育上給他們的孩子更多關(guān)懷和幫助吧。

孩子們從小生活在一個(gè)多元化的環(huán)境里，按照自己的喜好做選擇的同時(shí)，接納別人的不同，學(xué)會(huì)與不同背景的人和諧相處。共同點(diǎn)和不同點(diǎn)共存，才是這個(gè)世界的本相，對(duì)這一點(diǎn)，越早承認(rèn)和適應(yīng)越好。在這種被充分尊重和包容的氛圍里長(zhǎng)大的孩子，自然會(huì)表現(xiàn)得自信而有主見(jiàn)，禮貌而不越界。

教育的任務(wù)

Fro?bel幼兒園認(rèn)為，兒童有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然需求，他們才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主導(dǎo)者。教育者的任務(wù)是提供引導(dǎo)和支持，包括為孩子提供豐富多樣、充滿(mǎn)感官刺激的環(huán)境，創(chuàng)造孩子與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)和對(duì)待孩子的生理和心理需求，多讓孩子參與做決定的過(guò)程。

Fro?bel幼兒園的participation原則

Fro?bel幼兒園的原則是盡量讓孩子多自己做決定，讓孩子們主宰在幼兒園里的生活。鼓勵(lì)孩子對(duì)幼兒園活動(dòng)計(jì)劃的高度參與，甚至是自己策劃想玩什么游戲，做哪些項(xiàng)目。

0-3歲也有自己專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(qū)

雖然是連鎖品牌，但沒(méi)有任何兩家Fro?bel幼兒園是一模一樣的，每一家Fro?bel幼兒園都是獨(dú)一無(wú)二的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生和老師的具體需求而調(diào)整。功能房的布置也不是一塵不變的，而是時(shí)時(shí)刻刻根據(jù)孩子們的需求和活動(dòng)變化而變化。

孩子們被鼓勵(lì)一起參與重新布置和重組功能房。孩子們既是空間的使用者，也是主宰者。整個(gè)幼兒園的空間設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)感而又靈活，正是Fro?bel追求的個(gè)性化教育。

當(dāng)然，尊重孩子的個(gè)性以及給予孩子自由，并不意味著老師們對(duì)孩子放任自流、不管不問(wèn)。相反，合格的教育工作者扮演的角色，不僅僅是提供環(huán)境和游戲材料，更要在孩子做決策的過(guò)程中提供與他們年齡特點(diǎn)相符的引導(dǎo)與支持。

Fro?bel幼兒園承認(rèn)，由于師生比例有限，老師們不可能總是滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的需求。不過(guò)老師們受到培訓(xùn)，如果發(fā)生這樣的情況，那么注意到孩子的需求，并明確地讓孩子知道老師看見(jiàn)了TA的需求，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的情感支持。至少孩子下一次想表達(dá)自己的需求時(shí)，不會(huì)因?yàn)楹ε卤焕蠋熀雎远x擇不再開(kāi)口。

老師因?yàn)樘?，或者人?shù)太多而無(wú)法顧及每個(gè)孩子的要求這很正常，但我們不該忽略孩子的需求！如果當(dāng)下滿(mǎn)足不了孩子的需求，至少要給孩子一個(gè)理由?？匆?jiàn)的力量是強(qiáng)大的，忽略帶來(lái)的傷害卻是深刻的。
 

重視社交能力的鍛煉

越是開(kāi)放的環(huán)境，從某種程度上來(lái)說(shuō)，社交的難度越大。在有固定班級(jí)教室和固定學(xué)生的設(shè)置中，孩子的社交圈基本限定在班級(jí)內(nèi)部，坐著離自己最近的前后左右的同學(xué)是最容易成為朋友的，物理上的近距離縮小了交朋友的難度。

而在Fro?bel幼兒園的開(kāi)放環(huán)境中，沒(méi)了固定的教室和同學(xué)，交朋友只能靠自己主動(dòng)去社交，發(fā)起對(duì)話(huà)，主動(dòng)邀請(qǐng)別的小朋友一起玩，又或者加入到別人的活動(dòng)中去，更接近于真實(shí)社會(huì)的社交環(huán)境。

每一天，F(xiàn)ro?bel幼兒園的活動(dòng)小組都是基于孩子們的共同興趣而自發(fā)組成。小組成員和規(guī)模會(huì)隨著時(shí)間而變化。老師們會(huì)建議一些游戲主意，孩子們基于共同興趣自己選擇玩伴，然后老師再針對(duì)每個(gè)小組組織特定主題的活動(dòng)。

想要交到朋友，肯定不能只以自己為中心。和朋友有不同的興趣？有時(shí)候必須學(xué)會(huì)在不同想法中求和。如果不想單獨(dú)行動(dòng)，孩子們得學(xué)會(huì)商量、談判、輪流、讓步、堅(jiān)持、解決矛盾和沖突。

在一次又一次語(yǔ)言交涉和互動(dòng)中，孩子們的自我意識(shí)得到提升，他們親身體會(huì)到想要?jiǎng)e人知道自己的想法和需求，必須大膽表達(dá)出來(lái)；與此同時(shí)，個(gè)性化的教育也讓他們感到自己的見(jiàn)解沒(méi)有被忽略，反而顯得舉足輕重。自己做決定，并學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
 

結(jié)語(yǔ)

 

我個(gè)人非常喜歡Fro?bel幼兒園的理念，可惜我們排了兩年的隊(duì)，也沒(méi)有等到位置，最后選擇去了離我們家最近的一家公立幼兒園。

我也聽(tīng)說(shuō)有德國(guó)人不喜歡Fro?bel的理念的，認(rèn)為孩子太小自己還不會(huì)做選擇，在那么開(kāi)放的環(huán)境中容易無(wú)所適從，還有可能交不到朋友，小班制更好。

每個(gè)家長(zhǎng)都有對(duì)教育不同的理解，這非常正常。每個(gè)孩子也有自己的特性，可能不是每個(gè)孩子都適應(yīng)Fro?bel的理念。

但無(wú)論如何，我認(rèn)為，每個(gè)孩子都是一個(gè)有靈魂的獨(dú)立個(gè)體，他們有自己的想法和主導(dǎo)生活的意愿。在幼兒教育中，孩子才是我們的老師，我們需要做的首先是真正看見(jiàn)孩子的需求，然后才是去支持。被尊重的個(gè)體才能發(fā)揮出更大的潛能！

來(lái)源：德國(guó)育兒研究