一個高級教師的心得：丟掉標準答案，敢于選“不確定“選項，讓思想插上翅膀

“如果你要去和一個人談判，你被安排到會議室等候。房間很干凈，沒有什么雜物。桌面上有一個煙灰缸、一支筆和一張白紙。椅子擺放得很整齊。會議室里有一臺電視機，電視機下有一些雜志?；诖耍阌X得將要和你談判的這個老板是男的，還是女的？”

這是美國康奈爾大學的管理類課程的一個問題。

中國的學生真的很關心最終答案：這個老板究竟是男還是女？但是，美國老師說：是男是女都不重要，重要的是你們分析的過程。

如果在中國的學校里，這個老板的性別一定能確定。有確定的答案就一定會證明班上一些學生對了，另一些學生錯了。對與錯——對中國的學生來說，非常重要，因為我們從小受的教育就讓我們對結果有著一種水到渠成的執(zhí)念。

上海2017年的物理等級考結束后，學生普遍對一道題目的設計表示惶恐，其有如下選項：

A.左高；B.右高；C.等高；D.不確定。

在理科學習中往往存在“是與非”的界線，這種選項很少遇到，但答案恰恰是“不確定”。場外的家長議論此題時，都表示，若是自己，很可能不敢選“不確定”選項。因為家長接受教育的時代，更是對知識下定論的被動接受時代，以學習“是什么”為目的。

具有創(chuàng)造性特點的人應該是這樣的：好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索。好奇的孩子，他想象力豐富，喜歡敘述，會不斷提問?，F(xiàn)在基礎教育就號稱著力于培養(yǎng)學生的探究、質疑、批判思維等素質，特別在高考改革轉型階段，“不確定”答案的題目迎合了這一思路，并且在評價上做了示范。只有在評價方式上有顯性指引，教育觀念和模式才會快速轉型，這就是考試的指揮棒。

什么時候開始，孩子不喜歡問問題了？

縱向地看，我們最喜歡問問題的年齡大概是童年，3~5歲期間，孩子對周圍世界有極大好奇，用問不完的“為什么”表達他的探索和思考，這種本能會出現(xiàn)在每一個適齡孩子的身上，但每個孩子的成長卻不盡相同，其原因是父母對待孩子的提問態(tài)度迥然。

當孩子問你：為什么兒歌里唱“兩只老虎，跑得快，一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”？如果家長告訴孩子，這都是假的，不必追究，那孩子就真的被家長絆倒在起跑線上了；如果家長跟孩子一起編個故事，用不同的假想，豐富的情節(jié)，往往可以啟動孩子的思維。我們常?？吹胶⒆幽脗€玩具，自言自語地玩半天，那時的他已經(jīng)進入了充滿想象的虛擬世界。

好景不長，進入學校教育后，我們的孩子越來越不會、也不敢問問題了，他們怕出錯，怕被別人嘲笑。教師教育的法寶往往是“示眾”，即表揚那些考高分的、得獎的學生，同時就是在對其他同學進行精神鞭撻。

“切問近思”是孩子的本能，該如何喚醒？

漫長的求知路上，學生當然有很多深層次的疑問，他們會相互討論、上網(wǎng)查答案，但最有效、最能教學相長的，向老師請教的習慣卻越來越淡化。

有些學生來問老師，開場白是“老師，我有個很蠢的問題……”誰把孩子培養(yǎng)得那么懦弱？

當學生上課沒有聽清楚，下課來問，有的老師會說“我剛才不是講過了嗎？”雖然再講了一遍，學生卻可能因為惶恐還是沒聽懂，以后卻再不來問了；有的老師口頭禪是，“這道題很簡單……還有人不懂嗎？”那部分還不懂的人被堵住了嘴，還敢問嗎？

雖則初中階段學生在整理錯題、錯題訂正等學習習慣方面得到很好的培養(yǎng)，但筆者發(fā)現(xiàn)學生主動質疑、進而將知識整合的能力、理解學科精髓并通過閱讀進行拓展的愿望都很差，甚至沒有。

通過大量刷題而獲得高分的學習方式已經(jīng)根深蒂固，學生已經(jīng)不是在學文化學知識，而是在學做題。若不能在高中階段恢復學生“求索”的本能，進入大學特別是到國外留學的學生將是痛苦迷茫的。

理不辨不明，但凡學生來向筆者提問，筆者總會反問他：“你是怎么想的，把你的思路說給我聽……”有些學生在自述過程中就會發(fā)現(xiàn)漏洞，無需老師只言片語，他就徹悟了，這比老師教會他更讓他歡心鼓舞，因為是他自己習得的。

筆者所在學校在教學管理上設計了“切問室”。

每天在特定時段組織各學科老師到指定地點擺攤為學生答疑解惑，學生的反應是：“切問室的存在給我們一個放心的、穩(wěn)定的時間找老師答疑，也推動我們多思考，有些新穎的想法也能及時和老師溝通”。

語文組陳曉蕾老師開設了“傾聽空間”。

傾聽學生內心的聲音，分享他們對生活的感悟；年級里除了班主任外，還有大量導師，設立導師制時，個別學生有些失望，“導師就是和我們聊天，不給我們講題？”這樣的學生是應試教育的產(chǎn)物，做題是他們唯一的愛好。好在，高中階段的教育還能有機會去彌補和喚醒。

“風”是“萬狀而無狀，萬形而無形”，老師對學生有縱向的講授，也有橫向的討論交流，不經(jīng)意的一句話、來自四面八方的不期而遇的吉光片羽，對深陷局中、充滿疑情的人來說，會有四兩撥千斤之效。

能動的思維模式是機器人搶不走的財富

21 世紀，知識的習得與再現(xiàn)，電腦也能做到。這是人工智能搶飯碗的時代，什么是機器搶不走的？創(chuàng)造性學力，能動的思考型學力。

我們現(xiàn)在的教育，注重確定性知識的傳授，確定性問題的解決，學生缺少面對不確定性的未知的認識和探索的勇氣與能力。

學校傳授的知識是人類探索的結果，不是探索的過程，僅傳授結果，并不能培養(yǎng)受教育者探索未知的愿望與能力。

學生潛意識里，都有一個毫無疑問的確定性前提假設，于是學生解決問題而需要的知識邊界也是確定的。當學生長期經(jīng)受這樣的訓練后，他自然習慣尋找一定存在的那些確定的答案，而不是去探索不確定性的未知。

學生購買教輔書，倘若沒有配標準答案，就像跛足的人失去了拐杖一樣，他們沒有自信去完成；有時遇到答案錯誤的情況，他們也會遲疑地把自己的答案劃去，再把那個所謂的“標答”恭敬地抄在邊上。

再看上海2017年的等級考試：

無論是物理學科那個有“不確定”選項題，還是化學試卷中大量的“為什么要在此處放一個干燥管、為什么要先通氨氣、為什么該物質在空氣中變色”等，生物試卷中大段的文字論述題……

這些問題其實還是緊扣書本知識，即背誦型抓關鍵詞的敘述題，沒有太多挑戰(zhàn)性。但變革是，注重科學知識的規(guī)范表達，注重“知其所以然”的考核。由此過渡，未來將可以設計材料閱讀、剖析、論證的題型，這種考試評價將逼迫日常教學就強調學科思維。

譬如就化學的實用性來設計：向自然界尋找原料，利用相關化學原理進行制備提純產(chǎn)物，預估產(chǎn)率、能耗、性價比回收廢物保護環(huán)境等。這樣的試題必然難以統(tǒng)一標準答案。

杜絕過度刷題，讓學生擁有各學科的思維方式并保有學習熱情。

把刷題的時間用來培養(yǎng)學生良好的寫作能力、良好的表達和溝通能力，恢復孩子時代提出問題的勇氣，和進行批判性思考問題的能力，飽有豐富的好奇心。

印度哲學家克里希那穆提說：教育的真正意義，難道不是培養(yǎng)你的智慧，借著它找出所有問題的答案？智慧是什么？它是一種無限的包容力，允許你自由地思想；沒有恐懼，沒有公式，然后你才能發(fā)現(xiàn)什么是真實的、正確的事物。

來源：文匯教育