《刷子李》評(píng)課

    今天的工作室活動(dòng)，觀摩了一堂略讀課《刷子李》，感覺(jué)又是令人耳目一新的感覺(jué)，特別喜歡收獲滿滿、幡然醒悟的一天。忙是忙了些，但是只要是對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有幫助的，我還是很愿意付出點(diǎn)時(shí)間和精力去好好研究的。
   《刷子李》這篇課文是舊的人教版中的一篇略讀課文，感覺(jué)整堂課下來(lái)不管是從學(xué)生的主體地位、讀悟結(jié)合的這種方式、略讀課型的把握、教師課堂的語(yǔ)言還有這種學(xué)習(xí)的方式，都是一氣呵成的。從初讀演繹思維到精讀對(duì)句子的體會(huì)、理解和領(lǐng)悟，再到評(píng)鑒和鑒賞的角度，最后到擴(kuò)展閱讀，教學(xué)板塊清晰，這點(diǎn)還是非常值得學(xué)習(xí)的。
    下面對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)：①一定要充分體現(xiàn)自學(xué)、自悟、自得的明顯特征的形態(tài)。②不能泛泛而談，需要有理有據(jù)的，有對(duì)一種學(xué)習(xí)方法和讀書(shū)方法的實(shí)踐，讓學(xué)生有所收獲。③默讀要以精思為主，但不排除經(jīng)典語(yǔ)句的朗讀。
    略讀課程必須要處理好三種關(guān)系：①整體把握和局部的關(guān)系。②教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。③精講多練的關(guān)系。
（1）整體把握：摒棄對(duì)文本意義的建構(gòu)、散亂碎片化的閱讀。老師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，有整體把握的意識(shí)，從曹小三的情感變化入手，去探索曹小三的情感發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)有這樣的變化？
（2）教師主導(dǎo)：教師主導(dǎo)地位表現(xiàn)在及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方向，還要確定航線的路線。而學(xué)生主題地位的有效發(fā)揮就離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)起學(xué)生閱讀的期待和探究的欲望。（學(xué)生人人都是曹小三，用故事本身來(lái)說(shuō)話）b建立在老師深入解讀教材之上的問(wèn)題設(shè)計(jì)。（對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和謀篇布局需要對(duì)全篇進(jìn)行理解和思考）c揭示課文內(nèi)在聯(lián)系和文本機(jī)里的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文本的理解向高處爬、向深處走。（這種教師的底氣就是基于對(duì)文本的解讀）d學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織和管理：教師要保證每一個(gè)活動(dòng)的落實(shí)，時(shí)間的把握（讀完還可以再讀幾遍），而且普遍出現(xiàn)問(wèn)題要立刻干預(yù)，還要總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。
（3）精講和多練的關(guān)系：語(yǔ)用點(diǎn)是來(lái)自于文體的特點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)是解讀個(gè)體學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題（比如這堂課可以是評(píng)鑒：舉出一個(gè)例子來(lái)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的好處？比如對(duì)人物形象：刷子李有什么評(píng)價(jià)，做到有理有據(jù)。）
    略讀課文避免三種傾向：①避免自主到自留，全文線索沒(méi)有探究。②文本學(xué)習(xí)的碎片化，要講究整體到部分再到整體。③文本解讀弱化的傾向，要以學(xué)定教，要有備無(wú)患，不能捉襟見(jiàn)肘。
    精讀課文和略讀課文的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的程度上更為充分，但閱讀能力和思維發(fā)展不能降低，要精講多練。
    雖然記的有點(diǎn)凌亂，但是還需要繼續(xù)去實(shí)踐?？倸w一句話，要研讀文本，要研究學(xué)生，抓住思維的困惑點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，知識(shí)的空白點(diǎn)，才能順學(xué)而導(dǎo)。