一篇文章說(shuō)清楚0-3歲孩子英語(yǔ)啟蒙那些事（含資源）

經(jīng)常被媽媽們問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題：“我的孩子一歲多，怎么給她做英語(yǔ)啟蒙？”

    這個(gè)問(wèn)題非常的具有代表性，代表了很多家長(zhǎng)們的困惑。關(guān)于是否要給三歲的孩子做英語(yǔ)啟蒙，家長(zhǎng)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法。如果去問(wèn)不同的家長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，大家的觀點(diǎn)一般會(huì)分為如下幾類(lèi)：

    家長(zhǎng)A: 我覺(jué)得不應(yīng)該給三歲前的孩子做英語(yǔ)啟蒙是因?yàn)闆](méi)有效果，我們家孩子連漢語(yǔ)都說(shuō)不好，怎么可能學(xué)好英語(yǔ)呢？不會(huì)是家長(zhǎng)們持這種觀點(diǎn)，就連著名的英語(yǔ)啟蒙專(zhuān)家蓋老師也主張英語(yǔ)啟蒙應(yīng)該三歲后開(kāi)始。

    家長(zhǎng)B:我覺(jué)得有必要給三歲前的孩子做英語(yǔ)啟蒙，但是。同時(shí)又有點(diǎn)擔(dān)心孩子就要去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同時(shí)要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)不會(huì)造成兩種語(yǔ)言的干擾？

    家長(zhǎng)C:我不知道應(yīng)不應(yīng)該給三歲的前的孩子做英語(yǔ)啟蒙，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有思考過(guò)。

    大家出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因都很正常，是因?yàn)榇蠹覜](méi)有深刻的意識(shí)到三歲前給孩子做英語(yǔ)啟蒙的重要性以及可行性。如果您只是希望自己的孩子考試考高分，那這件事情確實(shí)不重要。如果您希望自己的孩子能夠把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言甚至是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的話，那三歲前的啟蒙就顯得極為重要。在我過(guò)去10年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，所接觸到的上千名家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看。很多家長(zhǎng)正是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到三歲前英語(yǔ)啟蒙的重要性，以至于錯(cuò)過(guò)了黃金的啟蒙時(shí)期，而要在三歲之后附上更多的時(shí)間限定和代價(jià)給孩子做英語(yǔ)啟蒙，而效果卻大打了的折扣。其中的原因究竟是什么呢？讓我們首先來(lái)看一個(gè)視頻。

                       帕特里夏?庫(kù)爾團(tuán)隊(duì)的研究成果

    視頻的演講人，叫帕特里夏?庫(kù)爾（Patricia Kuhl），她是華盛頓大學(xué)認(rèn)知與大腦科學(xué)研究院院長(zhǎng)，在早期語(yǔ)言和大腦發(fā)展上的研究造詣，是獲得了國(guó)際認(rèn)可的。

       眾所周知，在7歲以前，孩子都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天才；但在7歲以后，語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)呈下降趨勢(shì)；15歲以后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就會(huì)衰退很多了。

人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力隨著年齡增長(zhǎng)而衰退

    這個(gè)現(xiàn)象早已被語(yǔ)言學(xué)界和科學(xué)界所公認(rèn)，但究竟是哪個(gè)方面的能力衰減導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的衰退呢？有人說(shuō)是我們記憶能力的衰退，記不住單詞。但研究證明，我們對(duì)詞匯的記憶能力在中年之后才開(kāi)始衰退。帕特里夏?庫(kù)爾（Patricia Kuhl）的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，是由于人對(duì)語(yǔ)音的習(xí)得能力衰退導(dǎo)致的。那這種語(yǔ)音能力的衰退究竟是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？ 答案非常令人震驚，是一歲以前。

    在實(shí)驗(yàn)室里，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)嬰兒進(jìn)行扭轉(zhuǎn)頭測(cè)試 用來(lái)測(cè)試日本東京 和美國(guó)西雅圖的嬰兒，讓他們聽(tīng)ra和la的發(fā)音 ，看是否對(duì)著兩個(gè)發(fā)音有反應(yīng)，這兩個(gè)發(fā)音在英文里很重要，在日語(yǔ)里卻沒(méi)有。對(duì)于6到8個(gè)月的嬰兒，他們的測(cè)試結(jié)果完全相似，說(shuō)明孩子都能感應(yīng)到這兩個(gè)發(fā)音， 2個(gè)月之后便產(chǎn)生明顯變化，在美國(guó)的嬰兒掌握這些發(fā)音比較好， 在日本的嬰兒卻差很多，但是這兩組的嬰兒都處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。那么嬰兒究竟如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？ 主要是兩件事。第一嬰兒不斷地專(zhuān)心聽(tīng)我們說(shuō)話，并且做統(tǒng)計(jì)，他們統(tǒng)計(jì)這些聲音。嬰兒吸收語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 的同時(shí)也改變了他們的大腦。但我們成年人 不再吸收這些統(tǒng)計(jì)，我們受我們?cè)缙谛纬傻挠洃浶哉Z(yǔ)言的影響。

   我們老家是湖南的，在我們的方言里面，我們不區(qū)分n和l的發(fā)音，以及前鼻音和后鼻音。這就導(dǎo)致我后來(lái)學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)時(shí)遇到含n和l的單詞就很抓狂，比如：lice和nice這兩個(gè)單詞，我根本區(qū)分不出來(lái)他們之間有什么區(qū)別。有一次，一個(gè)同學(xué)給我出了一句話，讓我說(shuō)出來(lái)，這句話是：一個(gè)老奶奶，喜歡打籃球，還喜歡喝牛奶。我瞬間奔潰了，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，太難了。后來(lái)經(jīng)過(guò)非常長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我才把這兩個(gè)音區(qū)分出來(lái)。

    首先我們要深刻的意識(shí)到任何人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（不只是英語(yǔ)）的分階段的。第1個(gè)階段是大量的吸收固化和儲(chǔ)存語(yǔ)言的音素的階段。那什么是因素呢？音素是語(yǔ)言的最小單元。比如英語(yǔ)的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)所對(duì)應(yīng)的發(fā)音就是英語(yǔ)中的48個(gè)不同的因素，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)音正是由這48個(gè)音素的組合而排列出來(lái)的，不管這個(gè)語(yǔ)言的構(gòu)成有多么的復(fù)雜。而漢語(yǔ)中的  26個(gè)字母組成的23個(gè)聲母，24個(gè)韻母則代表了漢語(yǔ)中的不同的因素。

這就如所有的化合物，不管其成分多么復(fù)雜，都是由一個(gè)一個(gè)的原子組合而成的。有的家長(zhǎng)說(shuō)，那既然如此，那我讓三歲前的孩子去反復(fù)聽(tīng)48個(gè)國(guó)際音樂(lè)的發(fā)音，可不可以呢？當(dāng)然是不行的，因?yàn)檫@些單獨(dú)的發(fā)音并沒(méi)有任何的含義。只有他們按照規(guī)則組合起來(lái)形成一句句的話的時(shí)候，才能傳遞出特定的含義。就像音樂(lè)里面的音符，如果沒(méi)有去按照合適的方式組合起來(lái)，也是沒(méi)有意義的。孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第1步，需要感知的不只是單獨(dú)的音的，還需要去感知這些音排列組合之后的語(yǔ)音流里面的節(jié)奏，重音，以及情感，等等。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)要形成如圖所示的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

  可以說(shuō)除了語(yǔ)意之外的信息都要被感知到，這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知就被我們稱(chēng)為語(yǔ)感。我們同時(shí)知道樂(lè)感這個(gè)詞，我們把音樂(lè)里面每一個(gè)單音彈準(zhǔn)并不難，但是有幾個(gè)人能夠像莫扎特一樣成為天才般的音樂(lè)家呢？正因?yàn)槿绱耍哉Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有非常深刻的底層的聯(lián)系。如果想成為像莫扎特那樣的鋼琴家，除了需要有極高的天賦之外，還需要經(jīng)年累月的刻苦訓(xùn)練。

      每一個(gè)孩子，他們都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天才，他們能夠輕松的將自己的母語(yǔ)說(shuō)的的爐火純青，科學(xué)家們一直希望去解開(kāi)其中的奧秘？這在以前的時(shí)候是根本不可能的，是因?yàn)槲覀兊拇竽X對(duì)于所有的人來(lái)說(shuō)都像一個(gè)黑匣子，但是隨著最近20年的腦科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家逐漸解開(kāi)了其中的奧秘。其實(shí)我們耳蝸的構(gòu)造正像一架高度精密的鋼琴，當(dāng)我們給孩子說(shuō)話或者給孩子播放兒歌童謠的時(shí)候，我們就是在用聲音彈奏這架構(gòu)造及其精密的鋼琴，使大腦被聽(tīng)見(jiàn)聲音。當(dāng)孩子的耳朵接受到語(yǔ)音的信息的時(shí)候，大腦開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行加工。關(guān)于具體加工的過(guò)程和具體的機(jī)制，還有待科學(xué)進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。但加工結(jié)果就是大腦儲(chǔ)存和印刻了大量的語(yǔ)音信息，為之后的語(yǔ)意匹配和輸出儲(chǔ)存了豐富的素材。

    他們?cè)陴B(yǎng)育孩子的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在幾個(gè)月左右的時(shí)候，他們會(huì)咿咿呀呀說(shuō)很多的話，但是卻并沒(méi)有去表達(dá)具體的含義，這就是大量的語(yǔ)音輸入被大腦加工和印刻之后的結(jié)果。著名的英語(yǔ)啟蒙專(zhuān)家鄭獻(xiàn)民老師，在她的書(shū)籍《不可錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙里面》也觀察到了自己的孩子安妮有同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    安妮9個(gè)月大前在加大生活無(wú)意間輸入了大量的英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，9個(gè)月之后一直在中國(guó)生活。4歲的時(shí)候再次重返加拿大上幼兒園，這期間媽媽給孩子做的事情就是聽(tīng)兒歌和童謠主要以清華幼兒英語(yǔ)的《語(yǔ)感啟蒙》和《洪恩巴迪英文童謠》為主。當(dāng)女兒開(kāi)始在加拿大幼兒園上學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)安妮沒(méi)有一點(diǎn)不適應(yīng)的地方。

    但同時(shí)鄭獻(xiàn)民老師卻觀察到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是其他從中國(guó)來(lái)的安妮的同學(xué)們，雖然他們?cè)趪?guó)內(nèi)上過(guò)英語(yǔ)課會(huì)一些簡(jiǎn)單的單詞和句型，但是在加拿大之后，他們的語(yǔ)言方面并沒(méi)有顯示出什么優(yōu)勢(shì)，甚至和國(guó)外孩子的交流方面還要晚一些。經(jīng)過(guò)梳理，這其中最主要的區(qū)別就是安妮小朋友在4歲前媽媽在無(wú)意識(shí)的情況下通過(guò)看聽(tīng)給了她大量的語(yǔ)音輸入，這些語(yǔ)音輸入就被儲(chǔ)存在孩子的大腦里面，形成語(yǔ)音庫(kù)。一旦遇到合適的環(huán)境，這些語(yǔ)音庫(kù)里面所蘊(yùn)含的信息就被激活并且顯化出來(lái)形成強(qiáng)大的輸出能力。

    在我自己的孩子身上我也看到了同樣的案例，我們?cè)赟tephen在一個(gè)月大時(shí)，我和妻子就達(dá)成共識(shí)。每天給孩子輸入優(yōu)質(zhì)的中文和英文的兒歌以及優(yōu)質(zhì)故事音頻。為什么選擇優(yōu)質(zhì)的音頻，是因?yàn)椴煌|(zhì)量的音頻所蘊(yùn)含的信息量也是不一樣的。優(yōu)質(zhì)的音頻更容易讓孩子積極的加工，提高加工的效率。在孩子3歲前，我們選擇的英文素材是3S動(dòng)畫(huà)兒歌音頻，小豬佩奇音頻和一個(gè)特別優(yōu)質(zhì)的兒童劇場(chǎng)版故事。中文音頻則是兒童天地詩(shī)歌系列和中文版劇場(chǎng)版兒童故事，之所以選擇這些素材，是因?yàn)樗麄兌际歉哔|(zhì)量的經(jīng)典素材。關(guān)于經(jīng)典素材的剖析，請(qǐng)參考 父母如何智慧的激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣     這篇文章。

    給孩子聽(tīng)音頻這個(gè)習(xí)慣從一個(gè)月開(kāi)始一直沒(méi)有堅(jiān)持，每天大約一個(gè)小時(shí)，在三年時(shí)間中，輸入時(shí)間總量大約達(dá)到了1000小時(shí)以上。其中，Stephen聽(tīng)的最多的故事就是英文版的《The Beginner's Bible 》系列，聽(tīng)到一個(gè)地步，他甚至可以跟隨故事同步說(shuō)出里面的某些情節(jié)。 

在Stephen兩歲半開(kāi)始，就培養(yǎng)他大量看英文動(dòng)畫(huà)，這個(gè)過(guò)程適應(yīng)的也很快，他從來(lái)沒(méi)有因?yàn)榭床欢辉敢饪础７炊看慰吹亩己苋朊?，要不是要求關(guān)掉，他都不愿意關(guān)掉動(dòng)畫(huà)。當(dāng)然，為了保護(hù)視力，早期看的時(shí)間每次只有半個(gè)小時(shí)。早期是用Ipad看，后來(lái)?yè)Q成了65寸的一體機(jī)大屏，這樣更有利于保護(hù)眼睛。現(xiàn)在Stephen4歲多，經(jīng)常在生活中自然的輸出英語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程非常的自然。雖然我是英語(yǔ)老師，但我在生活中很少刻意的給孩子說(shuō)很多英語(yǔ)，因?yàn)槲抑啦恢薄?/p>

 
    接下來(lái)，我會(huì)每天加入教學(xué)的元素。模擬孩子在幼兒園里面的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)Stephen具有強(qiáng)大的語(yǔ)感和語(yǔ)言輸出能力。這和我之前所教授的4歲左右的孩子有很大的區(qū)別，正如安妮和他同班的中國(guó)小朋友一樣。我們做的就是用一種簡(jiǎn)單的方法，持續(xù)不斷的輸入。好了，相信我分享到這里，大家也找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。三歲前，該不該給孩子做英語(yǔ)啟蒙？如果，您想讓自己的孩子習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且為3歲之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)約大量的時(shí)間和精力，那就要一定要保證孩子在三歲前有大量的語(yǔ)音輸入，不止是英文的，還有中文的。因?yàn)檫@是孩子建立語(yǔ)音庫(kù)的前提，每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天才。那把高度精密的鋼琴就放在孩子的大腦里面，關(guān)鍵是，您是否要去奏響它。這個(gè)方法非常的簡(jiǎn)單，只需要一臺(tái)播放器就能做到。來(lái)，讓我們一起每一天奏響孩子大腦中那把精密的鋼琴，為了孩子能簡(jiǎn)單高效的做好語(yǔ)言啟蒙而努力。