2016
這半年來總被問到“他怎么認(rèn)識這么多字了？你們是怎么做的？”
事實上我和娃他爹也時不時會這么感嘆，因為我們并沒有刻意要求孩子去識字（不過發(fā)現(xiàn)娃認(rèn)識不少字后，有時候也難舍想看看他都認(rèn)識了什么字的企圖心，這點我要承認(rèn)）。我們既不跟那些雞娃界響當(dāng)當(dāng)?shù)慕滩模ū热缯f《四五快讀》《學(xué)前快讀600字》之類），也沒有任何一天定過今日學(xué)習(xí)n字之類的計劃，這樣的情況都有點出乎我們意料。
但是按理說，我想我們一定還是做了一些什么的，才有了現(xiàn)在的果吧，影響著結(jié)果的各方面因素一定來自生活各方面的細(xì)微之處。正如我國教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，這是我一直深信的。
我一直提醒自己不做“我孩子很厲害，因為我做了這些”這樣的家長，也相信如果孩子厲害（泛指，此處不指寬哥），那是孩子本來就具備厲害的潛力，家長只是沒有干擾他們的節(jié)奏，沒有拖孩子的后腿，或是更好一些的能在此（不干擾不拖后腿）基礎(chǔ)上，在孩子需要時為他們恰如其分的提供養(yǎng)分滿足所需。
我認(rèn)真思考了孩子識字發(fā)展的過程，也努力去回顧了這幾年極有可能對識字起到促進(jìn)作用的生活細(xì)節(jié)。因此這篇也就不是簡單的方法一二三四的羅列，我想細(xì)致的描述更能盡量真實還原。今天分享給大家，僅作參考。
上面說了很重要的一點，功夫都在生活中。
生活中怎么做呢？我想那就是去體驗。教育名言“實踐出真知”，便是跟我們強調(diào)了這一點：知識來源于體驗。
如果沒有任何生活中的鋪墊就給孩子字卡讓他們認(rèn)，孩子們大概率會覺得枯燥，同時內(nèi)心很可能帶著一個疑問：我為什么要學(xué)這些？（我現(xiàn)在更想去玩我的小汽車／小娃娃）
這么做識字之旅也許很遭遇挫折。顯而易見，第一是字卡和孩子的生活是兩張皮的，他們完全沒有興趣，第二便是家長的功利心太強，家長迫切希望孩子識字的感受蓋過了孩子發(fā)自內(nèi)心的求知欲望。
首先要通過生活體驗讓孩子感受到漢字跟我們有什么關(guān)系，發(fā)掘或說牽引出他們掌握漢字的求知欲望。
回想起來，寬哥對漢字產(chǎn)生興趣，也是在我們?nèi)粘Ｉ钪幸稽c點萌生出來的。
在我全職養(yǎng)育他的這四年多時間里，我們一起逛超市、一起去菜市場、一起坐公交車、一起遠(yuǎn)足……這幾乎形影不離的時光里，那些和識字相關(guān)的生活片段是這樣的：
【去玩耍去旅行】
建筑標(biāo)志
比如：我們今天要去博物館，到達(dá)目的后，一般會說：快看，博物館！我們到啦！說"博物館"的時候指著字說。
還比如：去火車站、飛機場，出租車?yán)锢线h(yuǎn)我們就會指著那幾個地標(biāo)漢字念給寬哥聽：長沙。還會告訴他每一個火車站、飛機場的建筑上都會用大大的字，標(biāo)示出這個地方的名字。
旅行地圖
前年夏天去西北自駕，下了飛機等車的時候，在機場拿了一張地圖，爸爸就打開給寬哥展示我們接下來一路是怎樣的路線，經(jīng)過哪里、又去往哪里。蘭州、西寧、鳴沙山，等等，都從地圖學(xué)來。
路牌
比如：之前我?guī)捜罟掏妫吹铰放莆揖椭附o他看“看，我們到達(dá)楊公堤了，這條路就是楊公堤”，一邊指著路牌告訴他，再指著路告訴他是哪一條。
這是個很自然的過程，對孩子來說是到達(dá)目的地的喜悅。順帶讓他們多看一眼有點印象而已，同時他們也能知道外面馬路上有這樣的路牌。
不僅是立在路邊的小路牌，后來在坐車時，他也會注意到馬路正上方顯示的路標(biāo)。往哪個方向是什么路。
各種提示標(biāo)識
例如：停車場、寵物請勿入內(nèi)、臺階請注意、水深禁止嬉戲，等等。
這其中的安全標(biāo)識都是玩耍中遇到后我們肯定會提醒孩子的，我一般看到后會按照文字去讀，也會解釋為什么要這么做，如果不遵守安全標(biāo)識的規(guī)定，可能會有什么樣的后果。
我們的初衷并不是讓孩子學(xué)會這些字，比起幫助孩子明白生存于這個社會中應(yīng)該遵守哪些安全規(guī)則，樹立安全意識的重要性，認(rèn)識這幾個字可以說微不足道了。
然而，這個過程中識字也是順帶的事了。認(rèn)識了字，讓他們從“爸爸媽媽告訴我這里需要注意……” ，再到“我看明白了這里需要遵守的安全規(guī)則是……”。
這也促進(jìn)了孩子們認(rèn)識和融入這個世界的進(jìn)程，也讓他們更有能力感。
【出行交通】
車牌
自己的車：寬認(rèn)識的第一個漢字就是從車牌來的：浙。
自從認(rèn)識了這個字，后面遇到了路邊?？康能囕v，尤其是在停車場的時候，他就會挨個兒指出哪輛車是浙江牌照的。
那么，自然也會遇到不在他認(rèn)識范圍內(nèi)的字，接下來各省名稱，就這樣見一個學(xué)一個，學(xué)一個練一個，后來能指認(rèn)的越來越多了。
公交站牌
有時候，帶寬哥外出玩耍時也會坐公交車。等車的時候，我們有時就看看站牌，說說現(xiàn)在是哪一站，下一站又是哪一站，終點站是哪里，我們又會在哪一站換車。
【去吃飯】
店鋪招牌
例如：外婆家、蘭州牛肉拉面、好又多、快客、世紀(jì)聯(lián)華、沙縣小吃、一鳴真鮮奶吧、鮮豐水果，等等。好好想下去，估計還能寫好一長串呢。建議看到這里，大家可以想想你們生活中有多少這樣的機會呢？
商場導(dǎo)購系統(tǒng)
到商場吃飯，有時候我們想到一家店鋪，但不知道在哪里，我就帶著他一起在導(dǎo)購屏幕上根據(jù)索引查找。
關(guān)鍵是查詢出結(jié)果，不是家長了然于心后就走掉，而是盡量指著顯示出來的店鋪招牌的字，念出來，并說出：哦，原來在三樓。
讓孩子參與其中。他們不是我們的跟隨者，他們也是生活的主人。不僅要用眼睛看到孩子，也用心看見孩子，看見他們作為一個獨立個體的存在，即便他們還很小，我們也應(yīng)該拿出平等的姿態(tài)和他們對話。
點菜菜單
讓孩子一起看菜單，一起討論點什么菜，這個過程也會接觸漢字。
【去購物】
價格牌
很多超市在生鮮區(qū)基本都有大的價格標(biāo)識。都寫著幾元一斤。
活動牌
有時候超市還有活動，比如：特價，優(yōu)惠，幾折，等等。
零食和包裝
比如：小饅頭、奧利奧、海苔，等等。
甚至有些餅干上也有字，我們之前快過年的時候，買的奧利奧餅干上就有春節(jié)主題的字。寬哥拿了一塊，上面印著"春"，還有一塊印著"福"，他把那塊福分享給我吃了。
產(chǎn)品說明（保質(zhì)期／營養(yǎng)成分表）
再大一些了，大概三歲多了，買東西的時候我們就教會他看保質(zhì)期。
起因是家里的零食抽屜里出現(xiàn)了一些不太新鮮的小零食，我收拾了準(zhǔn)備扔掉，他一開始不太理解。后來就知道了，原來食物超過一定時間就不能再吃了。
就順便教會他看：保質(zhì)期是多久，生產(chǎn)日期是哪一天、一般在哪里可以找到，再一起計算一下大致到什么時間產(chǎn)品會過期，這樣就可以判斷我們挑選的產(chǎn)品是不是新鮮、是否可以購買。
這個過程中，寬哥就慢慢認(rèn)識了保質(zhì)期、多少月這些字，我觀察到他那段時間在家里翻零食的時候，都會先找到保質(zhì)期看一下，確認(rèn)是否還能吃，如果不確定的會跑來問我。
后面購物中，他就有了自己查看保質(zhì)期的意識。以前去鮮奶店，如果買蛋撻他喜歡一次買三四個，但有時候就放過期了。之前也跟他說過“這個方式不太好，這樣的方式不是熱愛地球的方式，有一些地方的孩子都還可能吃不飽飯”。
經(jīng)歷了學(xué)習(xí)看保質(zhì)期那段時間后，一次我們又去了鮮奶店，他選蛋撻，問我今天是幾號，問完之后又看了看手中的包裝袋子，跟我說：媽媽那我們先選一個吧，這樣吃完了下次再買。
除了看保質(zhì)期，再后來我記得是上幼兒園體檢，拿到入園報告后我跟他一起看檢查結(jié)果，他對里面的各種數(shù)值有興趣，我就把那各種微量元素讀給他聽，尤其是那些孩子生長發(fā)育中的重要指標(biāo)。比如說鈣、鐵、鋅等。
聊著過程中，他問我這些營養(yǎng)元素從哪里來，我就簡單跟他解釋了哪些食材里面富含什么元素（這對他開始對綠葉蔬菜敞開胸懷，以及努力嘗試多吃肉都起到了促進(jìn)作用）。
后來我們?nèi)ベI鹽、挑選牛奶，我就給他展示了營養(yǎng)成分表，讓他明白從這里我們可以大致了解這個產(chǎn)品里面含有什么種類的營養(yǎng)物質(zhì)。
就這樣，他學(xué)會了看鈣含量多不多，鈉多不多。再后來，我買了牛肉干當(dāng)零食時，他看看成分表提醒我：這個鈉很多，你為什吃這個？我只好解釋說：媽媽只是偶爾吃一點，你沒有看見我經(jīng)常吃對吧？一邊孩子在點頭表示認(rèn)可，一邊我的心中忍不住唏噓：有一雙雪亮的眼睛盯著呢，要求孩子前先看看自己能不能做榜樣吧，哈哈～
【我們的家】
我們的家
住在什么小區(qū)，樓道單元口寫著：幾單元。小區(qū)又在哪條路上，等。
倒垃圾
沒搞垃圾分類前，我教寬識別：可回收垃圾＆不可回收垃圾。直到現(xiàn)在，外面很多地方的公共垃圾桶還保留著這種分類方式。
記得那段時間剛好趕上我們自駕西北大環(huán)線，我現(xiàn)在都記得在高速休息站時，他瞅著垃圾桶，指著念上面的字。
后來杭州開始垃圾分類，我們又區(qū)分：有害垃圾，廚余垃圾，其他垃圾，可回收垃圾。帶他去醫(yī)院，還帶他辨認(rèn)：醫(yī)療垃圾。這也都是在丟垃圾是順帶的事。比起認(rèn)識這些字，初衷是希望孩子學(xué)會這些常識，不要扔錯地方給他人添麻煩。
先是扔垃圾時順路識別一下，后來又入了一套垃圾分類的桌游，貌似那陣子網(wǎng)絡(luò)上也很流行。
那陣子我跟他爹都經(jīng)常陪著他分類，不僅幾種垃圾的名稱得到了印象加深，那些牌面上還有各種各樣物品的漢字，相信這個過程中他的識字庫又悄悄壯大了一些。
【讀物和玩具】
傳單，日歷等手頭一切帶字的資料
文字在我們生活中無處不在，外出時，偶爾會遇到一些帶字的讀物，例如：前面提到等位或者點菜時候菜單，超市優(yōu)惠傳單，外面的各種培訓(xùn)機構(gòu)傳單等等。
還比如過年貼春聯(lián)，寬寬就是從倒貼的"福"記住了這個字。在爺爺家，老年人有掛日歷的習(xí)慣，寬跟著一起翻的時候也會認(rèn)識：一、二月，還有一些節(jié)氣。"寒"這個字就是從這個日歷上學(xué)來的（來自“大寒”“小寒”）。
插一句：如何讀也很重要。比如寬問我大"寒"是大什么。我不僅會告訴他發(fā)音，還會解釋大寒的意思。這個過程就會多次提到"寒"這個字，孩子的印象也會更深刻一些。
還是那句，我的目的不是讓他認(rèn)字，我只是陪伴他滿足他求知的需求，針對他的興趣展開關(guān)于這個世界的對話。如果他順道認(rèn)字了，那也挺好。
地圖＆地球儀
上面提到在旅行中，可以跟孩子一起看地圖。如果孩子對地理有興趣，學(xué)習(xí)地圖和地球儀的過程，識字量也如滾雪球一般。
寬寬從三歲多開始看一本入門級科普書《dk那些重要的事》（前面有給大家推薦過，如果有興趣，可文末查看鏈接了解），這里面有一個關(guān)于大洲大洋的地理模塊，他興趣十分大。我們就緊接著入手了地球儀。
他經(jīng)常跟著他爹一起查看七大洲上的各個國家。一段時間下來，能說出全世界好多國家的名稱，我們也發(fā)現(xiàn)有不少字都是從地球儀上學(xué)來的。
再后來，到了快四歲，有一次去書店，他看中了一套書叫《給孩子的旅行書：國家／城市》，我們給他買回來了。然后他就從知道這個國家，再到去了解各個國家和城市的特點，關(guān)于地理、國家的識字，在這套書中又得到了印象加深和拓展。
再后來，應(yīng)孩子要求，我還給他分別中國和世界地圖的拼圖，上面都有帶文字的。
其實就是孩子對什么有興趣，喜歡昆蟲動物也好、喜歡天文宇宙也罷，就好好滿足他。在這暑假，寬哥又開始迷宇宙這塊，看了好多介紹各種天體的視頻，一段時間后我們就發(fā)現(xiàn)從這些天體名稱中又學(xué)了一些字。
玩具
除了上面提到的垃圾分類的桌游，還有一些其他桌游，卡片上面都會有漢字，比如我們都很喜歡的《猜猜我是誰》，就是把卡片放一個人的頭上，這個人通過提問來猜卡片上是什么東西，其他人只能通過“是”或“否”來回答。
上面花了很多篇幅細(xì)數(shù)了生活中的識字時刻，因為在我看來這是最重要的環(huán)節(jié)。自然而然中，讓孩子感受到文字在他們的生活中意味著什么，識字給他們的生活帶了怎樣的變化：我能慢慢看懂這個世界在說什么了。
回想起來，寬哥最初階段和文字的親密接觸，毋庸置疑一定是親子共讀了，這也是除了生活這個引子和橋梁之外，對孩子識字促進(jìn)巨大的另一環(huán)節(jié)。
我們大概是從他七八個月開始共讀有文字的繪本。先是聽故事，后來也接觸了一些常識認(rèn)知類的繪本。印象中差不多一歲到一歲半之間，我們跟他在讀書時候會玩視覺發(fā)現(xiàn)和指認(rèn)的游戲。
那個階段他很喜歡《my awesome 系列》和《兒童認(rèn)知小百科》（之前文中有推薦，有興趣可在文末查看鏈接），因為這篇說識字我們這里就借后者來說吧，因為是漢字。
共讀中最開始是輸入，大人指著繪本里的物品告訴他這是什么，接著我們問“荷包蛋在哪里“他來指出，再后來是輸出，共讀中大人偶爾指著物品，他來告訴我們這是什么。
當(dāng)然，在那么小的年齡段里他的關(guān)注點在于圖片，可能并沒有去注意文字。但這種有層次的閱讀，你來我往的互動成了我們雙方都感覺很好、也覺得很自然的共讀方式。
再大一些，兩歲左右依然喜歡指認(rèn)，有遞進(jìn)的是小的時候是諾大的頁面上只有幾個物品，在這其中去指出來，現(xiàn)在是在眼花繚亂的頁面中尋找某個物品。
在這樣的共讀過程中，孩子感受到了跟爸爸媽媽愛的能量流動，感受到的是故事、圖畫以及游戲帶來的樂趣。共讀這件事就這樣成了我們生活的一部分。
按道理說那個階段的孩子應(yīng)該會對圖片的興趣大于文字，但字就在圖畫旁邊，也許從我不知道的某一刻開始，他就已經(jīng)開始注意到了那圖片旁邊的小黑塊塊呢。
有了這一環(huán)的作用，再后來三歲多的時候，有段時間喜歡玩《圖畫捉迷藏》這類視覺發(fā)現(xiàn)，這套書是讓我們在圖中尋找隱藏的物品。
我們看到每個物品下面的都有漢字，而每次跟孩子一起玩的時候，“誒，我們還有這個“錘子”沒有找到，下一個找這個吧”，就這樣說的時候手指著“錘子”兩個字，這對孩子來說就是很自然的學(xué)習(xí)機會吧。
我為什么專門拿了認(rèn)知這一類的繪本來舉例子，因為這類繪本的文字一般以名詞、形容詞、動詞等單獨的詞語出現(xiàn)，大人也基本上會按照繪本的文字一字不漏地讀出來。所以我推測孩子最初識字應(yīng)該是來自于這一類繪本。
另一個孩子最初識字的來源，我推測是繪本的封面。因為繪本封面標(biāo)題的字體都很大，十分顯眼，字?jǐn)?shù)也不多。
孩子們又十分熱愛重復(fù)閱讀一本心愛的繪本，當(dāng)每天晚上我們說：”寶貝，我們來讀這本《媽媽，買綠豆》吧“，再到孩子要求我們：”媽媽，再給我讀一遍《媽媽，買綠豆》吧“，就這樣，繪本封面的這些文字就這樣一點點認(rèn)識了。
這些認(rèn)識的文字，就像是一塊認(rèn)知世界拼圖的零散碎片，就這樣這些零散碎片越來越多，甚至能夠有一些連城一小塊了。
同時，在共讀中我們大部分時間里，都是照著繪本的文字去讀（什么時候不照著文字讀，什么時候照文字讀，具體怎么操作，本篇不展開闡述，后面會分享共讀方法）。
在寬三歲多的時候，我有觀察到他有時候畫面掃一眼，就開始盯著文字。一些零星認(rèn)識的字，再加上爸爸媽媽的語言，孩子們也許就把那些不認(rèn)識的字的發(fā)音對上了。就這樣，在日復(fù)一日年如一年的共讀中，積累了越來越多的漢字。
大概在寬哥四歲左右，我觀察到孩子眼睛在圖畫上停留時間很短之后，就開始用手指指著文字，一字一字照讀。
但我不太建議在孩子小的時候指著字讀，一般來說三歲之前不太有這個必要。在孩子還小的時候，圖畫的吸引一定是大于枯燥的文字的，這也是為什么我們讀圖畫書，而不是直接讀文字書。
還有一段時間，他熱愛上了跟爸爸一起讀古詩。一開始是我們讀給他聽，再然后是大人讀一句他跟一句，再到最后就是他自己對著書本大聲朗誦。
要說這其中漢字都認(rèn)識了嗎？我想也未必，大概大部分認(rèn)識，故事會背誦了，小部分就靠猜的了。但我想這個過程，也能促進(jìn)孩子識字。
除了認(rèn)知類繪本、簡單的古詩詞書，還有一類我推測對識字幫助會很大的繪本，特點是句子短、朗朗上口，比如：《童謠》《日有所誦》。
當(dāng)然，閱讀的目的也不單單是為了識字，是孩子與世界對話的一種方式，盡可能讓孩子接觸豐富的讀物還是很有必要的。
如果上面兩個方面，家長生活中留意去做，我想孩子一定不會排斥識字。
在此生活基礎(chǔ)上，如果家長希望能夠幫助孩子系統(tǒng)性識字，或者說強化練習(xí)一下生活中所學(xué)。想借助一些識字工具，也無可厚非，使用得好幫助也不小。
工具1:識字類應(yīng)用，比如洪恩識字app
貌似，這個應(yīng)用的評價褒貶不一，好處是系統(tǒng)性強、趣味性好，孩子不會排斥，弊端是游戲比重比較大，可能有一些孩子玩的時候?qū)ψR字關(guān)注不多，就迷游戲去了。
因人而異吧。
我個人的感受是：如果有了生活中漢字體驗的這個基礎(chǔ)和引子，孩子也感受到了識字給生活帶來的變化，get到了識字的樂趣，那么再用這個作為輔助也沒什么。
我們當(dāng)時是寬哥看到別人玩，回家要求我給他下載的。下載之后，會階段性迷戀，也有時幾個月想不起來玩。
我觀察了一下，他主要喜歡寫字環(huán)節(jié)，有的游戲很喜歡、有的會跳過。對孩子識字幫助有多大，老實說我也是個未知數(shù)。
是這樣的心態(tài)：不指望洪恩識字能幫助他認(rèn)識千兒八百字，但如果他要用，我們也默認(rèn)ok。
工具2:字卡
我們買的一些書帶有字卡，例如《我會自己讀》系列，還有《逗逗鎮(zhèn)成語故事》。之前還跟著群里媽媽推薦買過一套字卡。去年疫情困在村子里，閑來無事還自己寫了一套字卡。這些卡片，我們偶爾會在睡前，拿來翻一翻。
當(dāng)孩子開始識字，也get到了識字樂趣之后，他們是有征服不認(rèn)識的字這種雄心壯志的，也會對自己認(rèn)識了越來越多字感到開心。
還記得有幾個夜晚，我和他爹拿著字卡，翻開一個他就讀出一個，一本一本，從部分到全部拿下的喜悅和成就感，在他臉上就能看到。
我之前也看到過一些識字游戲，倒是沒怎么沒實踐過不知道哪個游戲好玩。前面就是我們基本上所有的“操作”，識字量已經(jīng)是不小了，也感覺是水到渠成的事。有什么好玩的游戲大家用過的，也歡迎留言推薦。我想有趣的游戲，孩子應(yīng)該也會喜歡的，這個過程中順便識字，也不失為一個方法哦。
最后想特別強調(diào)一點：在這些環(huán)節(jié)自然地順帶去做，請一定要注意“孩本位”，不要讓大人的感受蓋過了孩子的感受。
就比如生活中的識字時刻，如果外面玩耍時孩子在觀察路邊的小草，在琢磨石頭等里綠油油的青苔，那就別喊他看這字那牌了。你想讓他／她識字，而他／她此時此刻只想感受自然。
孩子不停在看、聽、摸，也在感受著、吸收著、學(xué)習(xí)著，這都很重要。
如果家長經(jīng)常讓自己的感受蓋過孩子的感受，反抗和抵觸是可想而知的。別說識字了，今后你喊他干啥都不遭待見是有極有可能的，有的孩子會表現(xiàn)出來，有的孩子只是默默放在心中。
家長尊重孩子的感受、親子關(guān)系好，就是事半功倍。
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