ABBY家庭英語啟蒙回顧6:英語親子閱讀那些事兒

ABBY家庭英語啟蒙回顧6:英語親子閱讀那些事兒

郭玉瑾

在這個快節(jié)奏快發(fā)展的社會里，親子閱讀已被愈來愈多的人認可與推崇,什么是親子?親子閱讀，又稱"親子共讀"，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

親子共讀有助父母-子女間的雙向溝通，對幫助父母與孩子建立溫馨、和睦、積極向上的親子關系起到有力的促進作用。家長的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子從閱讀中得到樂趣，增加了知識?，F(xiàn)在閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，卻能改變?nèi)松膶挾取?/p>

養(yǎng)成孩子良好的閱讀習慣肯定是始于孩子幼時的親子閱讀,英語學習除了動畫片和兒歌帶動孩子興趣外,還有很大一部分在閱讀,即使英語母語國家的圖書館也是鼓勵孩子閱讀,尤其在暑假還有閱讀比賽,明確表示每天要有20分鐘的讀書時間。

我在找尋Abby英語啟蒙書單的心得

我始終相信閱讀能力就等于學習力,所以我在Abby一歲半的時候就開始了中文親子閱讀,到兩歲多的時候Abby已經(jīng)習慣每天半小時的閱讀習慣了,正是那個時間開始聽英語兒歌看英語動畫片,我也就開始關注英語繪本,網(wǎng)上大熱的廖彩杏書單,吳敏蘭書單和汪培珽書單我都做了研究,書單里的每本書都百度了去了解到底什么內(nèi)容?好在哪里?是否適合Abby?我知道孩子的興趣點不同所以書單不可能拿來就用,適合的才是最好的。

書單給我開了一扇幼兒英語繪本的窗,這三個書單基本含括了幼兒園啟蒙比較經(jīng)典的繪本了,有重疊的地方也有自己的特點。廖彩杏則大大強調(diào)有聲書的功效,吳敏蘭比較強調(diào)親子共讀，汪培珽則是介于兩者之間，她建議書買來后，應該先由父母念給孩子聽，故事聽熟了之后，再給孩子聽有聲書。廖彩杏和汪培珽的書,都是以他們自己的孩子作為實驗對象,吳敏蘭的書是透過一邊讀一邊玩的過程，讓孩子覺得學習英文是件有趣的事，針對每本書不但有簡單的內(nèi)容介紹，并且還會說明一些在朗讀上的技巧，如何吸引孩子的注意力，以及在讀完繪本后，可以帶孩子一起進行的一些小游戲。
 

我比較認同吳敏蘭和廖彩杏她們二位所建議的，小小孩接觸英文應該從韻文類，以及不斷的重復句、重疊句開始比較恰當。汪培珽推薦的書單大部分都是字數(shù)較多，故事情節(jié)較完整的讀物，我覺得比較適合大一點，已經(jīng)有簡單的理解能力的孩子。我從三大書單里學到很多觀念:
 

一:吳敏蘭說到孩子在學習英文的過程中，父母并不會是唯一的來源，將來還會從老師、網(wǎng)絡、DVD等不同的地方聽到英文，就算家長文法說錯了或者唸的時候會卡卡的也沒關系，孩子將來遇到新的各種英文刺激自然會彌補起來。所以在幼兒時期的英語閱讀重點并不是「學英文」，而是讓孩子先喜歡書，對書有好感度。
 

二:廖彩杏提到四不一沒有：不必先認單字，不必先學音標，不必先學文法，不必中文翻譯，沒有抽問考試。幼兒一開始是由耳朵來學習，在耳朵之后，才是透過眼睛看插畫來學習，接著才銜接到辨識字形、認識單字，最后才是獨立閱讀。父母除了要有執(zhí)行的毅力外，更要具備等待的智慧。 
 

三:汪培珽講了為孩子選書時，不要低估孩子對于書本的接受度，有時候孩子的潛力遠超過你的想象。語言學習的自然法則是「聽說讀寫」，先聽，再說，再讀，后寫。不用急著讓孩子認字，當孩子的閱讀量增加的同時，自然而然能夠透過閱讀時的圖像記憶讓記單字變得容易。中文英文的故事書要一樣多,可多幫孩子選購系列作品，當孩子對系列作品的主角熟悉了以后，就會像認識一個好朋友一樣，想要再多知道一點其他的故事。補習或許可以幫助孩子應付考試，卻無法左右孩子的閱讀習慣。
 

通過前輩大師的科普,我有了對孩子英語啟蒙觀念的認識,我也堅定地認為做孩子的同學,“陪伴學習與孩子共同成長”是對孩子最好的方式,以身作則可以培養(yǎng)出孩子一種自主學習的態(tài)度，能夠樂于閱讀，能夠自動自發(fā)地想要學習，我覺得這才是最重要的。
 

淺談英語親子閱讀
 

親子閱讀對孩子一生的健康成長起到的益處不用多說，而英語繪本閱讀更是培養(yǎng)孩子閱讀習慣和英語學習一舉兩得的極佳方法。英語親子閱讀無關孩子歲數(shù),不管孩子多大只要家長把親子共讀時間納入日常生活的一部分,堅持一百天,這個習慣肯定就養(yǎng)成了。親子共讀就是讓孩子充分參與讀書的過程,不是只要你讀了她聽著就可以,而是讀書過程中讓孩子翻書頁,讓孩子覺得一頁花費多久來看,彼此交流書中畫面展示給我們什么,文字帶給我們什么感受,讓孩子覺得何時停止讀,讓讀書的情緒保證是積極的,而不是壓抑的完成任務的。
 

許多家長會誤認為繪本故事是寫給孩子讀的，內(nèi)容一定簡單，句式也簡短。其實不是，許多繪本故事用詞講究，詞匯量大，即使給英語基礎好的成人來讀，也會遇到生詞。所以，在給孩子讀故事前，家長一定要提前做好準備，家長在挑選繪本故事時，盡量選擇帶有音頻的故事，這樣在準備時，可先模仿音頻中的朗讀方式，語音語調(diào)，通讀故事，了解大意,避免在給孩子讀時結結巴巴，或讀錯單詞，講錯意思，影響孩子對故事的理解。
 

首先帶著孩子讀圖，用中文或簡單的英語，或肢體語言輔助孩子了解故事大意。在給孩子正式讀故事正文前，可以先帶他一起看封面，前環(huán)襯和扉頁。這些頁面上有大量的信息，如書名，作者，繪者，作家國籍，出版社等。然后，再跟他一起討論封面上的畫，預測故事內(nèi)容，設疑提問。最后再翻開書的正文，用中文或少量簡單的英語給孩子描述圖畫，讓他大致了解故事大意。孩子明白了故事的大意，會激發(fā)他的閱讀興趣，這時他可能已迫不及待地要聽故事的全部內(nèi)容了。
 

其次根據(jù)孩子的英語基礎，用簡單的英語單詞和短語與故事圖畫或情節(jié)進行對應。這是孩子理解故事細節(jié)的關鍵步驟。用孩子能理解的簡單英語單詞或句子慢慢地描述故事圖畫，給他講解故事細節(jié)。當發(fā)現(xiàn)有些情節(jié)他還不理解時，我會用中文再告訴他一遍。因為每個孩子的英語程度不同，所以用英語單詞或詞組來與故事情節(jié)對應的這個過程，有的孩子聽幾次就適應了，而有的可能會需要更多的時間來適應，這只是時間問題。但不管怎樣，隨著孩子對故事逐漸熟悉，重復聽的次數(shù)越多，家長的中文講解便可慢慢減少。家長還可以根據(jù)孩子在閱讀中的反應來逐漸增加英語講解，直到完全不用中文的幫助，孩子也能聽懂你的講解。隨著孩子對故事的熟悉和聽力理解能力的提高，最終家長就可以照著繪本朗讀故事全文給孩子聽了。
 

親子閱讀過程中要首先注意對于中文閱讀能力強的孩子，在英語故事閱讀初期，可以先從聽力入手，多聽兒歌或原版音頻，或看英語動畫片，再逐漸過渡到故事閱讀中來，家長要十分耐心，等待孩子慢慢進入英語狀態(tài)。其次不要把繪本故事書當作英語教材，為了讓孩子“掌握知識”，就強迫他們復述或背誦故事。想想我們習得母語用了差不多一到兩年，甚至是更久的時間，而英語作為我們的第二語言，又缺乏語言環(huán)境，當語言的輸入量不夠，就急于讓孩子輸出，這是有些強人所難的。最后不要為了檢測孩子對故事的理解，就在講故事的過程中不斷地向孩子提問。不斷地提問會打斷孩子對故事情節(jié)理解的思路，當思路不斷被打斷時，閱讀的樂趣也蕩然無存了。
 

親子閱讀也是家庭活動的一種，不管是讀中文還是英語繪本，家長都應平常心，不要過分強調(diào)學習，給孩子壓力。閱讀英語繪本，吸引孩子的不是英語，而是故事。閱讀的目的，不是為了讓孩子認字學知識，而是培養(yǎng)孩子的思維方式，文化視野和審美等方面的能力，繪本在這方面的價值也遠遠超出了語言文字本身。只有不帶任何目的的，毫無壓力地享受閱讀，英語的學習才是一件順其自然的事情。 也許有家長會說，英語能力強的家長在家里給孩子做英語繪本閱讀會容易些，那對于英語能力較弱的家長，這可能是件力不從心的事情。的確如此。不過，只要英語能力弱的家長有了正確的理念，掌握了閱讀方法，給孩子提供充足的，優(yōu)質(zhì)的英語資源，分配好孩子學習英語的時間，陪伴他們走進英語，閱讀繪本，多一份信心和耐心，相信在不久的將來，孩子和家長一定會有意想不到的收獲。

附上美國英語閱讀的幾個階段描述：

Stage 0 Prereading Stage親子共讀，這個時期主要是聽力輸入，聽力詞匯達到幾千甚至上萬
Stage 1 Initial Reading， phonics 音形對應階段， 平均聽力詞匯（聽懂的詞匯） 6000， 能讀懂詞匯 600
Stage 2 Confirmation and Fluency 流利朗讀階段，平均聽力詞匯（聽懂的詞匯） 9000， 能讀懂詞匯 3000
Stage 3 Reading for Learning “the New” 通過閱讀學習新東西， G4-8
Stage 4 Multiple Viewpoints 多視角階段高中
Stage 5 Construction and Reconstruction 大學或以上