2017
首發(fā)公眾號：家有小怪物
隨著英語啟蒙的低齡化趨勢，各種指導(dǎo)家庭啟蒙的書應(yīng)運(yùn)而生。這事兒沒毛病，作為非專業(yè)的普通父母，想做有一定專業(yè)要求的事，最靠譜的辦法當(dāng)然是先理論武裝頭腦，然后方法指導(dǎo)實(shí)踐了。我也正在這么做，而且還發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，把市面最流行的幾本書綜述了一下。想起常跟學(xué)生們說的一句話：“做文獻(xiàn)綜述的目的是為了站在巨人肩上，看得更遠(yuǎn)?！焙冒善鋵?shí)沒那么夸張，我只是選了當(dāng)前最流行的五位作者的五本書，梳理了一下其中我關(guān)心的問題。我整理的過程中也許有理解偏誤或疏漏，與原作無關(guān)，五本書的電子版以及廖彩杏吳敏蘭書單的全套音頻 下載方式放在文末，大家可對照參考，看看喜歡哪本再入手。這幾位作者的作品也都是大家耳熟能詳?shù)牧耍?/p>
因?yàn)榱€小，我閱讀整理的關(guān)注點(diǎn)主要是如下幾個：
最后，最重要的一點(diǎn)是不能從書上讀到，只能問自己的：英語啟蒙的目的。這個核心問題決定了啟蒙路線選擇中的傾向與取舍。
<1> 英語啟蒙起點(diǎn)年齡
五位作者認(rèn)為的最優(yōu)啟蒙起點(diǎn)見下圖（可點(diǎn)擊看大圖）。
她們的理由分別如下：
蓋兆泉：3歲是英語啟蒙的理想起點(diǎn)。0-3歲是母語發(fā)展的黃金期，到3歲基本說話可以讓陌生人聽懂了，再啟蒙英語即可。3歲前英語啟蒙對父母英語水平要求很高（因?yàn)檫@一階段能用的方式主要是生活對話），而且可能造成孩子母語相對同齡人發(fā)育遲緩一些。3歲引入英語，如果方法得當(dāng)，雙語都能得到很好發(fā)展。那么為什么不選擇5歲甚至更晚？因?yàn)槟菚r孩子母語能力較強(qiáng)，能聽懂很復(fù)雜的故事，英文啟蒙材料會顯得幼稚無趣。低齡啟蒙優(yōu)勢有：在語言敏感期順勢利導(dǎo)，容易建立英語思維；語音更純正地道；孩子小顧慮少，“沒臉沒皮”敢于說英語；認(rèn)知水平與語言水平同步，易于保持對英文原版資料的興趣。
安妮鮮花：從出生起，越早開始輸入英語語音信號，孩子的聽辨音能力、聽覺記憶能力越強(qiáng)。年齡越大，對母語的依賴越強(qiáng)，對英語的學(xué)習(xí)就只能按照外語的方式來學(xué)習(xí)。而且對英語語音接觸越晚，接受度越低，排斥越強(qiáng)。
廖彩杏：“根據(jù)人來遺傳基因領(lǐng)域的研究，……語言發(fā)展方面孩子學(xué)習(xí)第一或第二語言的最佳時機(jī)是從出生到13歲之前，但此假說常被質(zhì)疑?！彼悦舾衅谶@假說也是受到學(xué)者質(zhì)疑的。一般來說，學(xué)習(xí)語言要趁早，隨年齡增長，學(xué)得會更吃力，這么說是有參考價值，但即使開始得晚了，也完全可以學(xué)好。所以重點(diǎn)不在于幾歲開始，而是材料與方法的掌握。
吳敏蘭：0-2歲是開始與寶寶共讀的最好時機(jī)，因?yàn)檫@個時期的寶寶也許視覺發(fā)展還未完全成熟，但卻時時刻刻都在聽。此時的親子共讀可以寶寶豐富的英語輸入環(huán)境，幫孩子建立英語好感度。
汪培珽：如果準(zhǔn)備讓孩子學(xué)習(xí)一種語言，越早接觸越好。嬰兒期不管是英文法文阿拉伯文，對孩子都是新鮮的，輸入中文與英文也沒什么差別。雖然不乏那些成功案例，過了聽說關(guān)鍵期也有學(xué)好英文的，但為什么非要把鐵杵磨成針而不選簡單一點(diǎn)的路呢？
<2> 啟蒙材料
可點(diǎn)擊看大圖
<3> 啟蒙方法
蓋兆泉
“二語習(xí)得”理論：無意識的輸入是習(xí)得，是一種自然環(huán)境下的隱形學(xué)習(xí)；有意識的學(xué)習(xí)叫學(xué)得。該理論的主要觀點(diǎn)：
習(xí)得的效果比學(xué)得的好，也更適于低齡兒童。習(xí)得的自然環(huán)境有四個特點(diǎn)：真實(shí)語境、交際需要、大量接觸、交流互動。能否習(xí)得的重要條件，就是能不能模擬這種環(huán)境。
“聽、說、讀、寫”順序不容顛覆。大量聽獲得必要的輸入是第一步，英語啟蒙是聲音的啟蒙，首先要建立語音體系，建立聲音與圖像或情境的直接對應(yīng)關(guān)系。
“i+1”的可理解性輸入原則。i是現(xiàn)有水平，+1是再這個基礎(chǔ)上只加一點(diǎn)點(diǎn)新知，以達(dá)到可理解，新加的東西過多難以理解就像噪音一樣達(dá)不到任何效果?？衫斫庑暂斎氲牧繉φZ言學(xué)習(xí)有重要影響。
語言輸入要大量、有意義、有興趣。大量接觸和運(yùn)用需要時間，需要接觸大量泛聽泛讀材料。有意義和有興趣說的是二語學(xué)習(xí)者必須對習(xí)得的材料感興趣、聽得懂、看得懂。
尊重沉默期。沉默期是正常現(xiàn)象，一般是6個月到1年，在學(xué)習(xí)者把大量內(nèi)容逐漸內(nèi)化，達(dá)到一定思維能力和有足夠自信后才會開口說外語。如果跳過沉默期，在聽力還很低時，過早用外語交流，有可能造成口語的“石化“，停留在一個水平不再提高。
珍惜語音關(guān)鍵期。口腔肌肉和舌頭如果已經(jīng)形成了母語的發(fā)音習(xí)慣，就很難再改變發(fā)音位置，把外語的音發(fā)準(zhǔn)，外語語音是童子功。
兒童母語遷移少。第二語言學(xué)習(xí)中，母語遷移不可避免，而兒童的優(yōu)勢在于其母語還沒有根深蒂固，再習(xí)得第二語言時，負(fù)遷移現(xiàn)象很少，不太容易有成人“Chinglish（中式英語）”的毛病。
啟蒙階段的具體習(xí)得方法：送外語幼兒園最理想，如果沒有條件，也可以在家啟蒙，有四種方法可同時進(jìn)行：
說：家長如果語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，就嘗試各種場合與孩子說英語。單詞、詞組、句子都行。能做英語游戲更好。與孩子說英文單詞的方法：動詞TPR (Total Physical Response)，名詞指著說?！皠釉~TPR”簡單說就是用肢體、面部、動作來輔助英文動詞的理解，一邊比劃一邊說；“名詞指著說”顧名思義，指著實(shí)物說單詞。自己英語不夠好也沒關(guān)系，可以把1000個基本詞匯作為目標(biāo)，練熟常見說法，還可以和孩子一起學(xué)啟蒙原版資料，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。
看：每天原版動畫20分鐘。父母初期可以陪看，稍微解釋劇情，留意一些詞匯并在生活中運(yùn)用一下。
讀：家長發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，就給孩子讀分級讀物，家長對自己語音不自信，就讓孩子看著書聽原版音頻。主推分級讀物，家長給讀或點(diǎn)讀筆讀，孩子不必跟讀，等到孩子六七歲能自主閱讀時可以拿出來自己再讀。推薦I Can Read, Ready-to-Read, Step into Reading 這三個系列的分級。
聽：聽英文故事、歌曲、動畫的音頻。拿英文童謠當(dāng)背景音，和孩子一起唱。裸聽最好聽熟悉的故事或動畫音頻。
這四點(diǎn)排序有先后，重要性遞減。原因是：父母與孩子直接真實(shí)對話的互動性和情景性最強(qiáng)；其次是動畫，有情境，但只能看，被動了些；讀的話，圖畫也有情境，不過情境是死的，但對書面語是個很好的補(bǔ)充；純聽則沒有情境，聽熟悉材料的話會更好，因?yàn)槟芄雌饘η榫车幕貞洠硗飧枨柚{能夠提供韻律、節(jié)奏、音素的啟蒙，有助于日后自然拼讀的學(xué)習(xí)。
上述四種方法多管齊下，建立“習(xí)得”語言環(huán)境，讓孩子5歲時獲得1000聽力詞匯量，就可以報外教口語班，到6歲時爭取積累3000聽力詞匯。
安妮鮮花
沒有捷徑，就是大量聽，大量讀。三歲以前主要是聽，保障3歲以前聽幾百個小時的英文兒歌、英文故事和看原版動畫片，以此營造家庭語言環(huán)境。
家長如果與孩子對話，最好保證表達(dá)的正確和地道，口音倒在其次，孩子聽原版材料多了可以對口音自動糾偏，但家長教給孩子很多不地道的表達(dá)是有害的。那么家長可以與孩子一起看動畫片和原版書積累不同場景下的正確表達(dá)方式，再拿來和孩子說。
親子閱讀的重點(diǎn)是情境對應(yīng)：
整個過程中，孩子的興趣是核心。
大量聽力輸入的基礎(chǔ)上，慢慢過渡到指讀，學(xué)習(xí)Phonics (自然拼讀)，然后實(shí)現(xiàn)自主閱讀。不要跟讀或背誦，而應(yīng)練習(xí)朗讀和流利閱讀，內(nèi)化之后再輸出。
廖彩杏
MM法則：只要掌握材料（materials）與方法（Methods），學(xué)習(xí)事半功倍。
關(guān)于選書：應(yīng)參考好的指南，為孩子把關(guān)，不要全憑孩子偏好只挑選某一類他喜歡的書。
關(guān)于翻譯：不要翻譯和中文解釋，繪本有聲書能讓孩子獲得聲音和圖像的體驗(yàn)，以及觸類旁通的聯(lián)想。也不要選中英對照的書。如果孩子追問解釋，可以翻英文圖解詞典幫孩子找答案。
關(guān)于文字和語法：英語學(xué)習(xí)初期，孩子看圖聽音頻就可以了，不必看文字，也不必學(xué)單詞，不必做語法解釋。仿照母語，做整體式學(xué)習(xí)，不必拆解。
關(guān)于外教：先持續(xù)聽有聲書，有基礎(chǔ)之后再考慮找外教。
有的書不愛聽：可能時機(jī)不恰當(dāng)，可以先收起來，以后再試試。
關(guān)于孩子不開口：可能孩子怕犯錯，可能中文翻譯干擾帶來負(fù)面影響（孩子忙著在腦子里翻譯），可能英語輸入不夠多，不夠有趣。可以帶孩子讀有趣的書，玩中學(xué)。
關(guān)于適齡的書：書單沒有標(biāo)注年齡，因?yàn)楹⒆拥挠⑽乃街苯佑绊懩軌蜷喿x的書，即使十歲的孩子，“英文年齡”可能是零歲，所以參考生理年齡意義不大。
吳敏蘭
幼兒期的英語閱讀重點(diǎn)是讓孩子對英語產(chǎn)生好感、喜愛閱讀，一旦建立興趣，孩子日后會自發(fā)養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。英文繪本的親子共讀是讓孩子建立英語好感度的最佳選擇，因?yàn)橄矚g和爸媽在一起的感覺，孩子看到書會聯(lián)想到美好的親密時光。讀書方法包括六個注意事項(xiàng)和五個原則。
六個注意事項(xiàng)：
五個原則：
特別地，對于0-2歲寶寶，不一定要全英語，關(guān)鍵是說故事的熱情，甚至中英夾雜也沒關(guān)系；Anytime、Anywhere都是“玩”書的好時機(jī)。
汪培珽
聽、說、讀、寫注意順序，前一項(xiàng)是后一項(xiàng)的基礎(chǔ)。而聽的能力，靠父母給孩子讀書就能獲得。
讀英文故事書的方法：
<4> 幾本書的共識與分歧
共識
分歧
啟蒙起點(diǎn)的分歧
雖然幾位作者都認(rèn)同越低齡的孩子學(xué)英語越快越容易，但并不是都支持0歲啟蒙。其中安妮鮮花最強(qiáng)調(diào)語音關(guān)鍵期，強(qiáng)烈建議早啟蒙，并提出磨耳朵觀點(diǎn)，讓孩子從嬰兒期開始就接觸英文。廖彩杏并不強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵期，認(rèn)為不必特別糾結(jié)時間，而蓋兆泉認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把0-3歲語言黃金期留給母語中文。
材料選擇的分歧
蓋兆泉和安妮鮮花都是不太重視書單的類型，都是認(rèn)為有興趣廣泛涉獵就好，不必追求經(jīng)典讀物，不過她們的觀點(diǎn)基礎(chǔ)不一樣，蓋更為推崇對話和分級讀物，因?yàn)槿菀讓?shí)現(xiàn)i+1可理解輸入，安妮鮮花則認(rèn)為海量輸入即可，她給出的資源鏈接五花八門，供家長隨意選擇，并提出磨耳朵觀點(diǎn)，用英文作為背景音。蓋兆泉反對磨耳朵，認(rèn)為不可理解的輸入是無效輸入，不僅沒有學(xué)習(xí)效率，還會破壞興趣。
廖彩杏、吳敏蘭、汪培珽都是原版繪本啟蒙派，認(rèn)為原版繪本趣味性強(qiáng)，給孩子美的享受，親子閱讀也能培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣以及對英語的好感。其中廖彩杏對書單設(shè)計(jì)尤為重視，她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開發(fā)合理的書單并據(jù)此選書，以達(dá)到輸入內(nèi)容的均衡，而不是孩子喜歡哪種單一類型的就隨他只看那一種。蓋兆泉是明確反對完全用繪本啟蒙的，認(rèn)為這種方式效率極低，尤其反對必讀經(jīng)典繪本的說法，她認(rèn)為交流是第一需求，充滿對話的課文正是滿足這一需求的；美是第二需求，是解決了交際問題之后更高層次的需求，對于剛學(xué)的孩子，不能用美來要求教學(xué)材料，教材沒有經(jīng)典，最好的課程是因材施教，好老師比好教材重要。
方法運(yùn)用的分歧
同是作為原版繪本啟蒙派，廖、吳、汪的讀法卻不同，廖彩杏反對說中文，吳敏蘭認(rèn)為對低幼孩子中英夾雜一下沒關(guān)系，而汪培珽甚至發(fā)明了一句英文一句中文的讀書方式。廖極其推崇有聲書，理由是語音與用法都很純正，吳認(rèn)為有聲書雖然可以用，但親子共讀中共讀是重點(diǎn)，情感聯(lián)結(jié)與興趣培養(yǎng)密切相關(guān)。蓋兆泉旗幟鮮明地反對繪本啟蒙，當(dāng)然不是說孩子不能讀繪本，但她認(rèn)為繪本只是輔助材料，不能替代最重要的對話教學(xué)和分級式教材。安妮鮮花不糾結(jié)材料，所有原版材料都能拿來用，只要孩子接受就好，量大是關(guān)鍵。她不反對親子閱讀時說中文，只反對中式英文。
<5> 作者簡介及每本書的特色
蓋兆泉：蓋兆泉是外研社資深編輯，從事英語教材讀物編寫，無海外經(jīng)歷，目前兒子在美國讀高中。她的書在五本當(dāng)中最學(xué)院派，提及的理論與方法都是現(xiàn)有研究的結(jié)果，用語也比較謹(jǐn)慎，很少出現(xiàn)以個體代整體或以偏蓋全的邏輯問題，文風(fēng)是我喜歡的類型。該書提供了理論、方法、路線設(shè)計(jì)、材料推薦、問題答疑、還有自己兒子的英語啟蒙記錄。此外，附錄提供了知名分級標(biāo)準(zhǔn)以及美國教育協(xié)會等機(jī)構(gòu)提供的公開書單。正如題目所言，此書目的是給孩子做全面的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，啟蒙只是其中的一部分（因?yàn)槲彝捱€小，超出啟蒙的內(nèi)容本文沒有梳理）。內(nèi)容全面，體系性和系統(tǒng)性強(qiáng)，指導(dǎo)意義強(qiáng)。當(dāng)然性價比也是最高的。
安妮鮮花：原名鄭獻(xiàn)民，畢業(yè)于中國政法大學(xué)，曾隨丈夫旅居加拿大，后夫妻回國開辦英語圖書館并為家庭、學(xué)校提供閱讀指導(dǎo)支持，還出版了自然拼讀系列教材。此書以女兒安妮在加拿大學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為線索，展現(xiàn)了國外英語啟蒙體系，提供了很多國外一手英語教學(xué)資料（這個是其他幾本書沒有的）。這本書是五本當(dāng)中我讀得最早的，影響蠻深。雖然她以自己女兒為個案得出的一些結(jié)論未必有推廣性，我會選擇性忽略，而且對自然拼讀的強(qiáng)調(diào)其實(shí)有點(diǎn)神化其作用，但是其基本觀點(diǎn)我個人很認(rèn)同：即早啟蒙、磨耳朵、大量聽力輸入之后靠自然拼讀把聽力轉(zhuǎn)化為閱讀能力。自然拼讀是本書的重點(diǎn)（也是因?yàn)橥扌?，這部分內(nèi)容我沒有梳理）。
廖彩杏：作者畢業(yè)于臺灣政治大學(xué)和中正大學(xué)外文研究所，曾任英語教師，無海外背景?，F(xiàn)為全職媽媽，養(yǎng)育一對雙胞胎，兩個孩子一直就讀于臺灣公立幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，但英語能力及考試成績都很好。此書最有特色的部分就是她的書單和52周計(jì)劃。雖然說以孩子興趣為主，沒必要死跟一套書單讀書，不過廖的書單設(shè)計(jì)的確很精心，而且我發(fā)現(xiàn)，我選的書里能夠獲得孩子接受的相當(dāng)多的書都與她的書單重疊。話說我并沒參考她的單子選書，只是孩子與她所見略同了。同時她書單里的書目也是銷量很高，配套音頻資源網(wǎng)上隨處可見，很方便給孩子啟蒙。她的52周計(jì)劃神馬的，我作為一個隨性的媽實(shí)在是接受不了，但如果家長想?yún)⒖家粋€知名書單給低幼孩子選啟蒙繪本的話，她的書單我覺得是同類當(dāng)中最合適的。
吳敏蘭：哈佛大學(xué)雙語教育碩士，從小夢想有自己的幼兒園，后來實(shí)現(xiàn)理想開了一所跨文化雙語幼兒園，并延伸發(fā)展出推廣英語閱讀的英語學(xué)校。此書最大特色：不止提供了書單，而每本書推薦之后常常會給出“共讀小訣竅”和“親子小游戲”，非常方便家長們做閱讀拓展。有時還有“同場加映”，即推薦與該繪本相似的作品，很是貼心。吳的書特別適合勤快家長，感覺跟著她的書去做，都可以把自己變成一個有趣有料會講故事的幼兒園老師了?？上姨珣?，沒有按那些拓展方案去一對一實(shí)施，不過我覺得更方便的做法是通讀一下方案并內(nèi)化為自己的東西，給孩子讀繪本的時候活（隨）學(xué)（意）活（發(fā)）用（揮），想咋拓展咋拓展。我很認(rèn)同她的理念，教在于不教，學(xué)在于自學(xué)，一切都是為了吸引孩子對英語的興趣；也很喜歡她的書帶有的溫度。
汪培珽：美國紐約圣約翰大學(xué)MBA學(xué)歷，在銀行職場工作九年，后成為全職媽媽。兩個孩子，讀全英文幼兒園，中文小學(xué)，全家移居香港后轉(zhuǎn)入國際小學(xué)。特色：方法最親民，一句英文一句中文的獨(dú)創(chuàng)方式，解決了家長們內(nèi)心不知道孩子聽懂沒有的糾結(jié)，也解決了孩子聽英語聽不懂就要跑掉的難題，不過她也坦誠地說，自己的方法沒有任何理論基礎(chǔ)，完全來自于做媽媽的直覺。其實(shí)養(yǎng)育更多地靠直覺這事我挺認(rèn)同，不過不同媽媽不同娃，直覺差太多了，可借鑒性就低了。此書提供了一個私房書單，沒有廖的書單流行，我覺得可能是略難。0-2歲低幼階段的書單就已經(jīng)有情節(jié)，而不是反復(fù)吟唱的歌謠類型，所以用這套書單也許真的需要中文翻譯才能聽懂吧。另外，我個人不是太喜歡這個類型的文風(fēng)，文筆不夠精彩卻略有浮夸，干貨少。
最后，本來還想一篇寫完如何在各種矛盾分歧的觀點(diǎn)中做出自己的選擇來著，可這篇實(shí)在是太長了……放在下集吧，戳這里：英語啟蒙路線的選擇：那些矛盾的專家觀點(diǎn)如何取舍？五本書的電子版和廖彩杏書單音頻存在網(wǎng)盤，關(guān)注我的微信公眾號：家有小怪物，后臺回復(fù) 啟蒙書即可得到電子書，回復(fù) 廖彩杏即可得到廖單音頻，回復(fù) 吳敏蘭 可得到吳單音頻。其他各類英語音頻視頻資源分享戳這里 閱讀全文 。
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