讀書筆記｜蓋兆泉：英語啟蒙，家長不可不知的“二語習(xí)得”理論

5位大咖的7本書中，蓋兆泉的書放在最后讀，非常過癮。

那種感覺就像是……廖彩杏、吳敏蘭、汪培珽、安妮鮮花都只是在秀肌肉，蓋兆泉則是一上來就打擂臺，招招直擊對手的弱項，有志在必贏的霸氣。

《做孩子的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師：中國兒童英語習(xí)得全路線圖》，《做孩子的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師2：懶人解決方案》這2本書，實在是干貨滿滿，完全值回書價。

選題想了很久，還是決定用三篇，三篇，三篇文章來分享蓋兆泉的英語啟蒙觀念，分別對應(yīng)以下三個角度：

• 講清楚二語習(xí)得理論，以及這個理論貫徹在蓋兆泉英語啟蒙中的實際應(yīng)用
• 英語啟蒙中的常見問題，蓋兆泉怎么看？進一步了解蓋兆泉的英語啟蒙理念
• 簡述3-15歲英語習(xí)得全路線圖規(guī)劃（可領(lǐng)取“3-5歲英語啟蒙解決方案資源分配表”）

這篇文章負責(zé)理清蓋兆泉英語啟蒙理念的理論基礎(chǔ)——二語習(xí)得理論，以及它在蓋兆泉英語啟蒙中的實際應(yīng)用。

為了更好地呈現(xiàn)蓋兆泉原汁原味的觀點，以下內(nèi)容為摘錄整理。

一、母語，二語，外語？

在英國產(chǎn)生的教學(xué)法，通常指向“以英語為外語”，即EFL（English as a Foreign Language）。

而美國的教學(xué)法，則偏重“以英語為第二語言”，即ESL（English as a Second Language）。

這是因為原大英帝國的殖民地多，英國人研究教英語，主要解決外國人在自己國家學(xué)英語的問題。而美國是移民國家，需要解決移民落地后，在美國這個英語環(huán)境中學(xué)英語的問題。

英國的傳統(tǒng)是交際，英國產(chǎn)生的教學(xué)法，如情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法，都重視交際。

美國的傳統(tǒng)是聽，美國產(chǎn)生的教學(xué)法，如聽說法、自然法（二語習(xí)得法）等，都重視聽。

在中國這個單語和外語環(huán)境中，想讓孩子用"母語法"學(xué)習(xí)，達到英語母語者的程度，幾乎是不可能的。只有極少數(shù)投入量特別大、又有條件的個別孩子能用"母語法"學(xué)習(xí)，并在"聽說讀寫"方面達到母語水平。

而用外語的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的話，由于預(yù)設(shè)的是全靠課堂那點時間，輸入量是非常有限的，根本就快不了。此外，通過外語法得到的輸入過少，學(xué)生的輸出能力與母語人士相差很大，即：口語和寫作水平不行。

所以，純外語的學(xué)法，不如母語和二語學(xué)法見效快、底子牢。

所以，如果家長能夠為孩子創(chuàng)設(shè)家庭二語環(huán)境，讓孩子多聽、多讀原版材料，課外又能夠堅持上外教課，與母語人士練習(xí)對話，就可以試圖讓孩子走二語習(xí)得之路。二語習(xí)得能夠達到接近母語的"二語"水平。

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二語習(xí)得理論的主要觀點

1. 遵循"i+1"的可理解性輸入原則

語言學(xué)的“可理解性輸入”是“二語習(xí)得論”的核心觀點，原則是“i+1”。

字母i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)發(fā)生在什么地方呢？發(fā)生在i加上一個1的地方。也就是說，在學(xué)習(xí)者原有的水平上，只加上一點點新知，以達到“可理解”（comprehensible）。

如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容始終控制在“i+1”范圍內(nèi)，那么，學(xué)習(xí)者會有保證地持續(xù)不斷地進步，不斷擴大自己的“i”。反之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是“i+10”，甚至是“i+100”，那就太難了，超過了學(xué)習(xí)者的理解能力，那就會像噪音一樣達不到任何效果。

這跟教育心理學(xué)里的“最近發(fā)展區(qū)”理論說的是一回事。

2.  "聽、說、讀、寫"順序不容顛覆

“二語習(xí)得論”的重要觀點是先大量聽，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應(yīng)該如此。

英語啟蒙是“英語聲音的啟蒙”，首先要建立孩子的英語語音體系。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，就是要建立“聲音”與“圖像”或“情境”的直接對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系不借助于文字。對應(yīng)得越好，英語就會越流利。

“聽-說-讀-寫”按順序來。

不尊重兒童的沉默期，逼迫兒童開口，越過聽說直接進入閱讀，這些做法都是有害的，會影響孩子對語言的習(xí)得，造成啞巴英語、喪失學(xué)習(xí)興趣等種種問題。

3. 無意識的輸入成果大于有意識的學(xué)習(xí)

“學(xué)得”（learming），就是有意識地學(xué)習(xí)和研究一種語言。比如，中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法——“語法翻譯法”和“情景法”，學(xué)習(xí)的核心是語言形式（language form），學(xué)教材，背單詞，學(xué)語法，是典型的“學(xué)得”。

“習(xí)得”（acquisition），指通過大量接觸和使用，潛移默化地學(xué)會一種語言。比如，小孩獲得母語能力，是一個自然而然的潛意識過程，并沒有經(jīng)過刻意的、按部就班的學(xué)習(xí)，這一過程就是“習(xí)得”。

習(xí)得的效果比學(xué)得的好，是最適合兒童的方法。

4. 語言輸入要大量、有意義、有興趣

“二語習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的特征是“大量、有意義、有興趣”。

“大量”指二語習(xí)得需要大量的接觸和運用，需要時間。而且，需要一定時期內(nèi)集中的時間投入。如果一周只學(xué)習(xí)兩小時，即使學(xué)了十年，也不會有理想的效果。

“有意義”和“有興趣”，說的是二語學(xué)習(xí)者必須要對習(xí)得的材料感興趣，能聽得懂，看得懂，知道說得是什么，愿意再聽或讀下去。

習(xí)得是在不知不覺中，在非常愉悅的、沒有壓力的情況下發(fā)生的。

5. 尊重沉默期

無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中，都有一個相當長的沉默期，一般是6個月到1年。

如果跳過沉默期，在外語聽力還很低時，過早用外語交流，有可能造成口語的“石化"，停留在一個水平不再提高。

所以，家長們要對沉默期有耐心，啟蒙階段不要著急讓孩子說外語。外語“說”的能力，要比“聽”來得慢得多，而且它是自然到來的。聽得多了，孩子自然就會說了。

6. 珍惜語音關(guān)鍵期

過了青春期再學(xué)外語，學(xué)習(xí)者的語音就很難達到與本族語相當?shù)恼Z言水平，外國腔很難避免。

即便是為了語音這一項好處，從幼兒開始學(xué)習(xí)外語也是值得的。

7. 兒童母語遷移較少

在第二語言的學(xué)習(xí)中，母語遷移是不可避免的。

兒童學(xué)習(xí)外語的另外一大優(yōu)勢在于∶兒童的母語還沒有根深蒂固，在自然語境中習(xí)得第二語言時，負遷移現(xiàn)象很少。這意味著兒童學(xué)習(xí)外語，不太會有成人那種“Chinglish（中式英語）”的毛病。

03

二語習(xí)得理念的應(yīng)用

1. 泛讀中的詞匯習(xí)得，98%是個重要數(shù)據(jù)

語言學(xué)家認為，要讀懂文章，達到基本理解文章大意，學(xué)習(xí)者需要認識篇章中90%-95%的單詞。而要想通過上下文，準確地猜出一個生詞的意思，學(xué)習(xí)者需要認識這個生詞周圍95%-98%的其他詞。如果達到98%，便能猜出完整、正確的意思（full comprehension）。

“五個手指法則”是美國小學(xué)生在分級閱讀階段選書的原則，具體做法是：

打開書，翻到中間任何一頁開始讀。每遇到一個不認識的單詞，豎起一個手指頭。

讀完一頁，

如果豎起了0-1個手指頭，這本書對于該學(xué)生來說太簡單，不用讀了，換書；

如果豎起了2-3個手指頭，說明這本書正合適；

如果豎起了4個，這本書有點難，如果特別想讀，可以try（試一下）；

如果豎起了5個，太難，直接放棄。

可以看出，“五個手指法則”是根據(jù)98%的數(shù)字開發(fā)出來的。

一頁2-3個生詞，大致和95%-98%的理解率相對應(yīng)。在這個范圍內(nèi)閱讀，能夠達到“i+1”可理解性輸入的二語習(xí)得理想狀態(tài)，學(xué)生能夠準確理解內(nèi)容，自學(xué)生詞，滾動進步。

2. 泛聽要有99%的理解率

因為泛聽與泛讀相比，不能回過頭去看來反復(fù)琢磨，也不能仔細觀察拼寫中的構(gòu)詞法，只能依賴上下文的語境進行推斷，所以應(yīng)該提出比泛讀更高的要求。

即：要想在泛聽中準確猜出生詞的詞義，達到自學(xué)新詞的目的，最好有99%的理解率——每100個詞中只有1個不懂。

3. 看動畫片，怎樣做才有效？

看動畫片如果要追求有效性，就要追求最大程度的可理解性輸入。

首先，在看動畫片之前，現(xiàn)在生活中、親子閱讀中教會孩子200-1000聽力詞匯作為總的準備工作。

啟蒙初期做法：

① 家長先看一遍，了解故事大意，看前先用中文給孩子簡單介紹一下背景知識和主人公，事先教幾個關(guān)鍵詞。

② 家長陪看，隨時提供幫助。孩子不問問題的話，家長也可以用漢語描述或評論一下比較難得地方，要表現(xiàn)出興致勃勃的樣子，好笑的地方跟著笑。

③ 看完跟孩子討論一遍，引導(dǎo)孩子和你一起復(fù)述劇情，為孩子查漏補缺、答疑解惑?？梢圆捎脤υ捠降摹⒛阋痪湮乙痪涞姆绞?，也可以就孩子的問題，順便把前因后果都講一遍，總之把整個劇情回顧一遍，故事的“笑點”要強調(diào)一下，幫孩子把故事弄明白，記住好笑的地方，讓孩子愿意再看一遍。

④ 讓孩子自己再看一遍（可隔天，視孩子興趣定），家長不再講解。

⑤ 看兩三遍后，做分角色扮演游戲，和孩子一起表演劇情，可隨機發(fā)揮，家長不斷重復(fù)自己能記住的劇中詞匯與句子。能記住多少說多少，一兩句也行?？梢皂樦⒆拥呐d奮點改編故事，玩得越開心越好。鼓勵孩子說英語詞組或句子，不說也不勉強，說就表揚。

⑥ 記得在生活中，想起來就運用從動畫片里學(xué)來的詞匯與句子。

4. 親子閱讀如何做？

①  讀前，家長先看一下故事大意，簡單翻閱故事，有不會的詞、拿不準的讀音先聽錄音確認。

②  開始讀時，先讀封面，中英文都要讀。

③  讀第一遍時，要一邊讀一邊講解，讓孩子聽懂。名詞要指著圖，動詞做動作，復(fù)雜句子就用漢語來解釋。讀得越熱鬧、越富有戲劇性越好。

④  讀第二遍時（可隔天，視孩子興趣而定）就不講解了（因為孩子已經(jīng)理解，是可理解性輸入了），直接讀書上的英文。有音頻或點讀筆的話，也可以讓孩子自己翻書聽音頻。根據(jù)孩子的喜好，可以多聽幾遍，第三遍及以后可以不看書裸聽。

⑤  挑孩子喜歡的故事，與孩子玩角色扮演來復(fù)述故事（目的是復(fù)習(xí)和應(yīng)用）。在表演中，家長盡量應(yīng)用故事里面學(xué)來的成句，實在記不住，“蹦單詞”也可以。孩子能說一兩個英語單詞就表揚。

⑥  家長把從書中學(xué)來的單詞和句型在實際生活的真實場景中應(yīng)用一下。

04

4個有問題的概念

1、磨耳朵

磨耳朵這個詞是中國人發(fā)明的，大概相當于“聽力輸入”的通俗說法吧。

但磨耳朵這個說法極易產(chǎn)生誤導(dǎo)，有些家長把它理解成不管懂不懂，先給孩子放著錄音“熏陶著”。

這就可怕了，違背了“可理解性輸入”原則。不理解的輸入等同于噪音，是沒什么用的。

如果給啟蒙方式按有效性排序，最低效的是：不理解的背景音樂式熏陶。

有的家長認為，如果孩子有一定的基礎(chǔ)，比如，能理解錄音的一半內(nèi)容，通過反復(fù)收聽，連蒙帶猜，每聽一次都會有一點收獲。

這種學(xué)習(xí)方式十分低效。

如果換是我，我會搭好臺階，循序漸進，不讓孩子聽不懂。臺階越小越好，最好能聽懂99%，只有1%不會，這1%孩子會根據(jù)語境猜出來，輕松地一遍聽懂，一本聽完，很快進入下一本。進階快，輸入量大，過程愉快，這才叫高效、樂學(xué)。

聽力輸入的作用怎么強調(diào)都不為過，尤其是對于兒童的外語啟蒙。聽的技能是一切技能的基礎(chǔ)，兒童又特別擅長從聽中習(xí)得語言，讓孩子多聽，絕對是一條正路，但是“理解性輸入”才是關(guān)鍵。

2、語感

語感這個詞是也中國人發(fā)明的，在英語里是沒有的。

因為沒有關(guān)于語感的學(xué)術(shù)研究，在學(xué)術(shù)研究的范圍之外，所以這個概念的參考價值不大。

不管語感指什么，我們可以看出，它關(guān)于輸入，關(guān)于聲音，關(guān)于聽。

其實，中國人對于語感重要性的模糊意識，在二語習(xí)得的理論中，早已有了更直接的表述，那就是聽力理解的重要性∶ Listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（聽力理解是閱讀理解和寫作的關(guān)鍵。）

公式∶

Listening Comprehension × Decoding= Reading Comprehension

聽力理解 × 解碼= 閱讀理解

世界上大部分的語言文字，都是通過字母符號來“代表聲音”或說是“表音的”。目前可能只剩下漢字是“表形表意”的，其他一些象形文字都已經(jīng)滅絕了。

而對于表音的英語來說，“音”就更加重要了?！耙簟焙汀白帧泵芮邢嚓P(guān)，掌握了解碼的本領(lǐng)，就會讀、會認“字”了。

讓我們記住這一點∶先有“音”，再有單詞拼寫。單詞拼寫是為了記錄“音”。

在入門階段，應(yīng)該讓兒童把主要精力花在對外語聲音的掌握上。

讓孩子們先熟悉英語的語音語調(diào)，建立圖像和聲音的直接對應(yīng)關(guān)系，形成良好的聽力理解基礎(chǔ)。

所以，在可理解性的基礎(chǔ)上，要大量聽，一直聽，聽到中學(xué)。

3、聽力辨音

這也是個學(xué)術(shù)界沒有的詞。

英語教學(xué)界有“聽力”這個詞，在學(xué)習(xí)自然拼讀時有“辨音”這回事，但沒有把這兩個詞合起來說的“聽力辨音”。

在二語習(xí)得過程中，也沒有在“聽力理解”之前的“聽力辨音”這個階段。

4、聽力從“韻律節(jié)奏”開始，也就是從聽兒歌童謠開始，而不是從單詞對話開始

持這種觀點的家長還說：聽兒歌用不著理解。

然而，語言學(xué)和二語習(xí)得論不支持這個說法。

這種說法不但違反語言學(xué)，而且違反常識。當然，如果家長親自教就不同了。

兒歌童謠發(fā)揮作用的時期應(yīng)該在學(xué)自然拼讀之前和之中，也就是3歲以上，五六歲的時候最好。

兒歌在語言學(xué)習(xí)中是“錦上添花”，是“甜點”而不是“主菜”。

3-6歲的兒童適合學(xué)押韻的兒歌，主要是培養(yǎng)孩子的語音意識、音素意識，為自然拼讀的學(xué)習(xí)做準備。