關(guān)于孩子分?jǐn)?shù)的一些釋然

其實(shí)對(duì)于一個(gè)新手媽媽，孩子的每一個(gè)階段，都面臨著各種各樣的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，都需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐與學(xué)習(xí)中總結(jié)、思考、了解、同理，從而理解、釋然，做出從內(nèi)而外的合理改變。 
 

就如面對(duì)小低娃的分?jǐn)?shù)變化與起伏，孩子從一二年級(jí)多數(shù)的一百分、九十大幾，到三四年級(jí)突然襲來(lái)的分?jǐn)?shù)七、八十分的下滑的跡象，作為一個(gè)一直高度關(guān)注、全職陪伴孩子方方面面的媽媽，內(nèi)心不免經(jīng)歷各種翻江倒海的找因、焦慮、反思、內(nèi)醒、覺察的過(guò)程，那么在這個(gè)耗人的過(guò)程當(dāng)中，能把自己修煉到位，讓自己和孩子都處于一個(gè)真正平衡的狀態(tài)，其實(shí)也絕非易事。

讀到連中國(guó)老師《喚醒生命》一書中關(guān)于“幫助孩子正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一節(jié)，我才感覺自己真正的有些釋然了：

書中說(shuō)：

如何“求分”,比“分本身更重要。我想和大家迫切交流的想法是:“謀分”之法在于“謀人,“分”在人”中。 
優(yōu)異的成績(jī)一定建立在一個(gè)勇于拼搏、不畏挫折、有所追求的生命系統(tǒng)之中。 
構(gòu)建一個(gè)健康、和諧、強(qiáng)大、充滿好奇心和質(zhì)疑精神新鮮明朗的生命系統(tǒng),它不僅符合孩子遠(yuǎn)期利益,它也完全可以在當(dāng)下,將我們期待的“分?jǐn)?shù)”在孩子身上顯現(xiàn),讓孩子脫穎而出。

我想這個(gè)“謀人”首先就應(yīng)當(dāng)是與身先士卒、做好榜樣密不可分，與良好的親子關(guān)系、諄諄善誘的引導(dǎo)方法密不可分，與對(duì)孩子的尊重、信任、鼓勵(lì)、無(wú)條件的愛密不可分。

書中說(shuō)：

在語(yǔ)文高考中,“分”并不全在做題和知識(shí)里,相當(dāng)多一部分高考試題的考點(diǎn)指向“人”,“分”在“人”中,“分其實(shí)是“人”的一部分,“人”不能妥善解決,“分”又去哪里安頓! 
推動(dòng)與促進(jìn)孩子完整意義上“人”的發(fā)展,是“謀分”最有成效、最為切實(shí)的方法。 
我們真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是分?jǐn)?shù)背后有價(jià)值的那些差距。有時(shí),孩子落后的不僅僅是分?jǐn)?shù)。 
現(xiàn)在,我們?cè)S多教育者將本應(yīng)豐富的教育做了一個(gè)大大的“減法”,將全面完整的“人”的教育,簡(jiǎn)化為對(duì)孩子“分”的特別關(guān)注;再將對(duì)孩子“分”的特別關(guān)注,簡(jiǎn)化為物質(zhì)鼓勵(lì)與刺激、考試后的不滿與怒斥。這種一再“簡(jiǎn)化正是讓人最擔(dān)心的,也是教育者應(yīng)該特別注意的。

的確是，首要是對(duì)人的“妥善解決”，要真正關(guān)切孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)、變化，對(duì)課內(nèi)外學(xué)科壓力的承受能力、對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的消化能力，而非用簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)亦或一句簡(jiǎn)單的稱贊或者怒斥。

書中說(shuō)：

我們現(xiàn)在所做的一切不是為了讓孩子“停下來(lái)，而是“跑起來(lái)”。 
小學(xué)低年級(jí),孩子們才剛剛上路,他們一團(tuán)一團(tuán)的,充滿了好奇的、嘗試的、毛茸茸的希望。這是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅行,切不可讓孩子早期就在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很深刻的疏離與拒絕。 
在小學(xué)階段,教育者面對(duì)的課題是:我們不能讓小孩子在還不能熱愛學(xué)習(xí)時(shí),還沒有對(duì)學(xué)習(xí)這件事形成深入、完整、透徹的理解時(shí),就討厭學(xué)習(xí),害怕學(xué)習(xí),背棄學(xué)習(xí),從而失去終身進(jìn)取的機(jī)會(huì)。

這一段，是最凌厲、最及時(shí)、最真實(shí)也最應(yīng)該的提醒，我必須銘記在心?。?！

書中說(shuō)：

我們應(yīng)在孩子心中植下一生的熱情和對(duì)美好的眺望!教育的核心價(jià)值在于激發(fā)和喚醒,在于幫學(xué)生找到真實(shí)意義上的自我,在于幫助他們謀求一生的幸福。這個(gè)幸福并不僅僅指向物質(zhì)層面,更重要的,是為將來(lái)孩子能取得精神上的愉悅與慰藉,奠定基礎(chǔ)與準(zhǔn)備條件。喚起孩子的學(xué)科興趣,燃起他們前進(jìn)的激情,讓他們的內(nèi)部世界奔跑起來(lái),讓孩子一張張小臉由游離困惑而到聚精會(huì)神,再到有趣的驚訝,以至于心頭的無(wú)比驕傲,不斷演繹這個(gè)過(guò)程,就是教學(xué)極富魅力的價(jià)值。

這一切才是為人父母最應(yīng)該修煉的境界，我必須反復(fù)琢磨、反復(fù)思考、反復(fù)實(shí)踐，去做那些真正喚醒孩子對(duì)學(xué)科真正的激情、興趣，并讓他的“內(nèi)部世界奔跑起來(lái)”的事，才可能真正成就孩子的成長(zhǎng)，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)，其實(shí)是水到渠成的一個(gè)表象。

所以，要如書中所言，要認(rèn)真做如下努力：

“分”在“人”中,在教育者朋友幫助孩子“謀分”的過(guò)程中,給大家以下四點(diǎn)建議: 
一、“分”不理想,不要僅僅從“題”上找原因,也不要僅僅希望通過(guò)“補(bǔ)知識(shí)”去解決問(wèn)題?！胺帧钡牟焕硐胝f(shuō)明孩子還有些關(guān)乎“人”的“東西”未建立。 
二.千萬(wàn)不要認(rèn)為關(guān)乎孩子“人”的那部分建設(shè),是個(gè)存在于遠(yuǎn)方的空洞理想。其實(shí),“那些”就是“分”;忽視“那些”,就是忽視“分”。 
三、孩子“人”的建設(shè),可以隨時(shí)隨地發(fā)生,可以憑借一切材料發(fā)生。 
四、“人”打通了“分”自然會(huì)有;“人”的揮灑自如,就是“分”的獲得。

“分”的不理想說(shuō)明孩子還有些關(guān)乎“人”的“東西”未建立——

這句話，讓我也結(jié)合另一篇網(wǎng)文《北大教授劉云杉：不要把孩子變成自己的一個(gè)項(xiàng)目 》的論述，更多地思考：

對(duì)于個(gè)人而言，劉教授給出的建議是，父母一定要問(wèn)一問(wèn)自己，究竟想要培養(yǎng)什么樣的孩子？ 
是要讓孩子安靜地去和知識(shí)待在一起，用知識(shí)，用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，用教育去養(yǎng)育TA，還是簡(jiǎn)單地訓(xùn)練TA，使其各方面修煉到最優(yōu)？要知道，后者并不意味著TA就可以自然成為那個(gè)山峰上的人。 
“要謹(jǐn)慎地走出自己?！?nbsp;
畢竟，心中有恒念，才是教育的不二法門。

問(wèn)問(wèn)自己，自然是想要前者這種孩子：“安靜地去和知識(shí)待在一起”，以知識(shí)為享受、為樂(lè)趣、為動(dòng)力、為目標(biāo)，在知識(shí)的海洋里探求一生，而非簡(jiǎn)單地訓(xùn)練一些技能。

回想自己的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)就是上述這一切的過(guò)程。所以，完全可以理解孩子的一切，甚至可以為孩子那些遠(yuǎn)超自己同年齡時(shí)段的能力、狀態(tài)而肅然起敬。

所以，踏踏實(shí)實(shí)與孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)吧，作為一個(gè)新手媽媽，需要學(xué)習(xí)、需要修煉、需要成長(zhǎng)的地方，一點(diǎn)都不比這個(gè)小嫩芽娃兒少，甚至更多。

讓心中有恒念，腳下有力量，篤定自己……