轉(zhuǎn)：深究PISA2000-2022變化，“中國版PISA”正在悄悄變強

PISA也在改革，仍存在不可量化部分。

孩子們要去的未來，我們準(zhǔn)備好了么…
 

大環(huán)境巨變中，局部小環(huán)境如何吶？

我選長期主義，躬行當(dāng)下??

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深究PISA2000-2022變化，“中國版PISA”正在悄悄變強

新學(xué)說傳媒 教育領(lǐng)域創(chuàng)作者 2022-02-25 10:05

文 /新學(xué)說 Cassie

2月8日，教育部發(fā)布2022年工作要點。在深化教育與督導(dǎo)體制改革內(nèi)容中，教育部提到要組織北京、上海、江蘇和浙江做好PISA2022正式測試要求。

在歷年的PISA測試中，中國成績表現(xiàn)優(yōu)異。這是否能代表中國教育的實際情況？答案是不一定的。為此，“中國版PISA”應(yīng)運而生。

PISA2022重點內(nèi)容

2021年年底，由于新冠疫情的影響，原定的PISA2021（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）被推遲到2022年舉行。

根據(jù)OECD官網(wǎng)，PISA2022將專注于數(shù)學(xué)方面，并對創(chuàng)造性思維進(jìn)行額外測試。目前，PISA2022測試的準(zhǔn)備工作正在進(jìn)行中，測試參與者來自38個經(jīng)合組織成員國，在PISA測試時可能還會有50多個非成員國參與。

PISA2022新增創(chuàng)造性思維測試，該測試的重點在于合理預(yù)期15周歲學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程，通過學(xué)生在具體任務(wù)上的表現(xiàn)，生成創(chuàng)造性的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確定真實的創(chuàng)造性思維過程，而并非通過測試尋找極具創(chuàng)造力的個體。

OECD專家組將創(chuàng)造性思維解構(gòu)為三維度能力，分別為“生成多樣化的想法”“產(chǎn)生創(chuàng)造性想法”“評價和改進(jìn)想法”，同時基于表現(xiàn)形式將測試內(nèi)容鎖定在文字表達(dá)、視覺表達(dá)、社會問題解決和科學(xué)問題解決四個子領(lǐng)域，從而建構(gòu)了“四領(lǐng)域三維度”素養(yǎng)模型。

來源：OECD官網(wǎng)

此外，PISA2022測試將聚焦于數(shù)學(xué)學(xué)科，主要采用基于計算機(jī)的數(shù)學(xué)評價模式（Computer-Based Assessment of Mathematics）測量學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生在不同情境下運用數(shù)學(xué)推理和問題解決的能力。

PISA2022還將八項21世紀(jì)技能融合到數(shù)學(xué)素養(yǎng)評估框架中，具體包括批判性思維，創(chuàng)造力，研究與探究，自我導(dǎo)向、主動和堅毅，信息使用，系統(tǒng)思維，交流，反思。

來源：OECD官網(wǎng)

從2012年起，除了評估學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的能力，PISA 在每個周期都會有一項創(chuàng)新領(lǐng)域評估。PISA2012、PISA 2015、PISA2018、PISA2022和PISA2025的創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)容分別為創(chuàng)造性問題解決、合作解決問題、全球競爭力、創(chuàng)造性思維和數(shù)字世界學(xué)習(xí)。

這些評估以多種方式推動 PISA 的創(chuàng)新，通過在大規(guī)模國際學(xué)生評估中納入閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等核心素養(yǎng)之外的能力；并通過促進(jìn)學(xué)生評估方式的進(jìn)步。

PISA2000-2022變化趨勢

自2000年起，PISA測試每3年舉行一次，每輪PISA測試會從數(shù)學(xué)、科學(xué)及閱讀三個領(lǐng)域選定一個學(xué)科作為主要領(lǐng)域進(jìn)行深入解讀，其他兩個學(xué)科為輔測領(lǐng)域，比如PISA2006測試的主要領(lǐng)域為科學(xué)，PISA2009為閱讀，PISA2012為數(shù)學(xué)，PISA2015重新回到科學(xué)，依此類推。在每一個評核周期內(nèi)，2/3的時間會對其中一項領(lǐng)域進(jìn)行深入評估，其他兩項則進(jìn)行綜合評測。

制圖：新學(xué)說

根據(jù)主題的不同和時代的變遷，PISA也會同步調(diào)整測試的框架，比如在PISA2018的閱讀測試中，刪除了“書面”這一限定，將閱讀文本擴(kuò)展至數(shù)字媒體，體現(xiàn)了測試的與時俱進(jìn)。

一般情況下，三個領(lǐng)域的框架會一起發(fā)布，截至目前，PISA測試發(fā)布了2000年、2003年、2006年、2009年、2012年、2015年、2018年的測評框架。但在2019年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的測評框架《PISA 2021 Mathematics Framework (draft)》被提前單獨發(fā)布。

值得注意的是，在PISA測評中，框架是試題命制的依據(jù)。新學(xué)說分別對PISA測試科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)三大素養(yǎng)體系框架進(jìn)行了對比分析。

科學(xué)素養(yǎng)測試框架變化：全方位強調(diào)人、科學(xué)和社會的關(guān)系

科學(xué)素養(yǎng)測評架構(gòu)整體由科學(xué)情境、科學(xué)能力、科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度四個部分組成。通過分析發(fā)現(xiàn)，在歷年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測評框架中，PISA2000和PISA2003測評框架較為一致。PISA2006測評框架發(fā)生顯著變化，PISA2009和PISA2012沿用了該測評框架。PISA2015測評框架再次出現(xiàn)顯著變化，PISA2018測評框架繼續(xù)沿用PISA2015測評框架。

制圖：新學(xué)說

可以發(fā)現(xiàn)，PISA2000和PISA2003更為關(guān)注科學(xué)產(chǎn)生的各種成果、科學(xué)知識和方法，以及科學(xué)表現(xiàn)出來對社會的影響，過分強調(diào)科學(xué)和社會的關(guān)系。

PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測評框架變化較大，不再采用原有的三大維度，而是改為情境、態(tài)度、能力、知識四大要素，并首次加入了對科學(xué)能力的闡述。除此之外，情境也較之前有了更為豐富的內(nèi)容，將生活與健康、地球與環(huán)境、技術(shù)統(tǒng)歸為3個領(lǐng)域，并新增個人、社會、全球三層次。

PISA2006顯示，一個人的最終行為受到個人態(tài)度的影響，因此，科學(xué)能力應(yīng)該包括一定的態(tài)度、信念、動機(jī)傾向、自我價值感、價值觀和最終的行為表現(xiàn)。在“科學(xué)態(tài)度”方面的評估，PISA2006主要依靠對科學(xué)的興趣、對科學(xué)探究的支持，以及對資源和環(huán)境的責(zé)任心三項指標(biāo)。

為了使科學(xué)素養(yǎng)的測試更加有可操作性，PISA2015將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步解讀為背景、指示、能力和態(tài)度四個相互關(guān)聯(lián)的方面，并構(gòu)建了能力標(biāo)準(zhǔn)和知識類型的認(rèn)知需求框架?？茖W(xué)能力則調(diào)整為“科學(xué)地解釋現(xiàn)象、評估與設(shè)計科學(xué)探究、科學(xué)地解讀數(shù)據(jù)和證據(jù)”三種核心能力。在科學(xué)知識方面，PISA2015也有了新的界定，分為內(nèi)容性知識、程序性知識和認(rèn)識論知識。

從PISA2000籠統(tǒng)的“科學(xué)知識”到PISA2015進(jìn)一步提出”程序性知識“和“認(rèn)識論知識”，準(zhǔn)確地界定關(guān)于知識生產(chǎn)過程和邏輯本身的知識，可以看出PISA測試愈加注重知識生產(chǎn)邏輯和評價準(zhǔn)則的把握。

閱讀素養(yǎng)測試框架變化：更為廣泛地考察學(xué)生運用、評估等能力

根據(jù)歷年P(guān)ISA閱讀測試框架，閱讀素養(yǎng)測試分為閱讀情境、閱讀文本和閱讀層級三個維度，這是PISA測試框架的基礎(chǔ)。其中，閱讀情境維度近年未發(fā)生變動，閱讀文本涉及內(nèi)容較廣，其變動幅度也更大。

制圖：新學(xué)說

閱讀文本即學(xué)生在閱讀過程中所遇到的材料的具體形式。相比PISA2000主要從形式和類型兩個維度對閱讀文本進(jìn)行分類和描述，PISA2009閱讀素養(yǎng)框架則在原有基礎(chǔ)增加了環(huán)境和媒介兩個維度。而PISA2018在保留形式和類型兩個維度的基礎(chǔ)上，新增了單位、結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航兩個維度。

更為細(xì)致地分析閱讀文本的形式、類型和單位，可以發(fā)現(xiàn)其維度都有所變動。

從文本形式來看，PISA2009在PISA2000原有基礎(chǔ)上首次增加了“多文本”，而PISA2018在文本形式上與PISA2000保持一致，但將“多文本”調(diào)整到新增加的文本單位這一維度中。

而在文本類型中，PISA2009在議論、描述、說明、敘述、指示的基礎(chǔ)上增加了“交流”，到PISA2018又將“互動”納入其中。從其變化可以發(fā)現(xiàn)，無論是“交流”還是“互動”，都是在強調(diào)通過閱讀文本的變化拉近文本與讀者之間的距離。

除此之外，PISA2009增加的寫定文本，基于信息的文本以及電子文本，都證明了閱讀時代的發(fā)展。到了PISA2015，又增加了靜態(tài)文本和動態(tài)文本。這一變化要求學(xué)生能夠掌握電子文本導(dǎo)航工具能力的要求，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展變化。

從閱讀層級來看，PISA2000將閱讀層級分為獲取與訪問、整合與理解、反思與評價，PISA2009和2016并未出現(xiàn)較大變化。但在PISA2018，閱讀層級直接改為閱讀策略，首次加入“閱讀流暢度”，并進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，分為文本策略和任務(wù)管理器策略。此次改變，更為準(zhǔn)確、把握學(xué)生的閱讀心理，有效掌握閱讀過程的動態(tài)化和閱讀內(nèi)容的有效化。

從上述變動來看，PISA不只是注重學(xué)生閱讀的知識儲備，更為廣泛地考察學(xué)生對文本理解、運用、評估、反思等一系列認(rèn)知能力和語言能力。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試框架變化：考察解決問題的能力和過程

縱觀歷年P(guān)ISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)框架發(fā)現(xiàn)，OECD將數(shù)學(xué)素養(yǎng)分為數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)過程三個維度。

制圖：新學(xué)說

PISA2000的數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架有主次之分，主要測評維度是數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)大思想；次要測評維度是數(shù)學(xué)課程（對應(yīng)PISA2003之后的數(shù)學(xué)內(nèi)容）、數(shù)學(xué)情境。PISA2003第一次全面測評數(shù)學(xué)，PISA2006和PISA2009的測評中沿用這一框架。

從數(shù)學(xué)情境來看，PISA2003將PISA2000中的公共情境更改為社會情境，將教育與職業(yè)情境進(jìn)行了組合，數(shù)學(xué)情境變?yōu)閭€人、社會、職業(yè)和科學(xué)四類。同時，數(shù)學(xué)大思想改為數(shù)學(xué)內(nèi)容，并提出8大數(shù)學(xué)能力。PISA2012對情境進(jìn)行了略微改動，教育情境消失，改為職業(yè)情境，其他三類沒有變動。PISA2021仍延續(xù)四類分類標(biāo)準(zhǔn)。

在PISA2000測試中，數(shù)學(xué)大思想包括概率、變化與增長、空間與形狀、定量推理、不確定性、依據(jù)與關(guān)系，并在課程中列出了更為具體的內(nèi)容，如數(shù)字、測量、估計、代數(shù)、函數(shù)、集合等。PISA2003進(jìn)行了整合，將空間和圖形、變化和關(guān)系、代數(shù)、不確定性作為數(shù)學(xué)內(nèi)容。PISA2012沿用了空間和形狀、變化和關(guān)系、代數(shù)這三類，將“不確定性”更名為“不確定性和數(shù)據(jù)”。PISA2022基本保持不變，但仍有一些強調(diào)符合時代變化的新要求。

從數(shù)學(xué)過程來看，PISA2003-2009粗略地將其分成三個階段：將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)世界；運用數(shù)學(xué)知識解決問題，數(shù)學(xué)模型周期的演繹階段；在現(xiàn)實情境中解釋數(shù)學(xué)結(jié)果的合理性。PISA2012對數(shù)學(xué)框架進(jìn)行了較大的修改，不再區(qū)分三種能力群，而是將數(shù)學(xué)認(rèn)知過程概括為三種能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生作為主動解決者在解決不同背景問題中的三個過程，即數(shù)學(xué)表述、數(shù)學(xué)運用和數(shù)學(xué)闡述。

在PISA2022數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成有了一些變化。數(shù)學(xué)技能演變?yōu)?1世紀(jì)關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)過程強調(diào)推理的重要性。

同時，PISA2022列出了21世紀(jì)技能，與之前的8大數(shù)學(xué)技能有所區(qū)別，21世紀(jì)技能的綜合性和跨學(xué)科性比較強，包含辯證性思維、創(chuàng)造性、研究與探索、自我引導(dǎo)、發(fā)起與堅持、信息使用、系統(tǒng)性思維、交流和反思，具有很強的時代特性。

來源：網(wǎng)絡(luò)

從PISA的變化來看，隨著21世紀(jì)信息化、數(shù)字化時代的到來，PISA對素養(yǎng)的內(nèi)涵理解開始在不斷拓展和深化。其關(guān)注的問題也逐漸突破了傳統(tǒng)的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等認(rèn)知能力的范疇，更為注重創(chuàng)新思維、全球勝任力、財經(jīng)思維等內(nèi)容。

“中國版本PISA”面紗揭開

從2009年起，中國開始參與PISA測試。截至目前，中國已參與四次PISA測試，在前兩輪即PISA2009和2012的測試中，上海作為試點參與，排名優(yōu)異。在PISA2015測試中，北京、上海、浙江和廣東聯(lián)動，組成中國部分地區(qū)聯(lián)合體（B-S-J-G,China）參加PISA測試，位居第十，成績大打折扣。PISA2018，江蘇省代替廣東省“出戰(zhàn)”，參加PISA測試的省份變成北京、上海、浙江和江蘇，成績又重回第一。從這個變化來看，足以證明中國的區(qū)域差距。

不可否認(rèn)的是，PISA測試通過橫向縱向多維比較和持續(xù)的追蹤調(diào)查，確實能夠監(jiān)測到中國教育發(fā)展?fàn)顩r，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。但事實上，中國僅有4所城市參加PISA測試，并不能代表中國基礎(chǔ)教育的整體水平，國家亟需建立起屬于我國的評價體系。

早在2004年，我國在《2003-2007年教育振興行動計劃》中就提出了“建立國家和省兩級新課程的跟蹤、檢測、評估、反饋機(jī)制，加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測”的目標(biāo)。在當(dāng)前基本普及義務(wù)教育的前提下，提高質(zhì)量已成為各界關(guān)注的焦點。

教育部考試中心于2006年10月引進(jìn)并啟動了學(xué)生能力國際評價PISA2006中國試測研究項目，試圖通過評估實踐，參照借鑒國際先進(jìn)的教育評價理念、理論與技術(shù)，構(gòu)建符合中國國情的教育考試評價標(biāo)準(zhǔn)、手段、技術(shù)和方法體系。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次提出，“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和檢測制度”。同時，該文件提到，“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育?！睆倪@個層面來說，建構(gòu)科學(xué)有效的教育質(zhì)量檢測體系，既是提高我國教育質(zhì)量的迫切要求，也是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的要求。

為達(dá)成此目的，我國于2015年公布并實施《義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，該方案也被稱為“中國特色PISA”( Program for Chinese Student Assessment，中國學(xué)生評價項目，簡稱PCSA)。這標(biāo)志著中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度的正式建立，在此之后，各省市也開始組織實施監(jiān)測的工作細(xì)則。

PCSA三年一個周期連續(xù)收集反映義務(wù)教育質(zhì)量的客觀數(shù)據(jù)，據(jù)悉，此次監(jiān)測將以我國義務(wù)教育課程設(shè)置和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對各地義務(wù)教育進(jìn)行監(jiān)測，主要監(jiān)測語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育6個學(xué)科的教育質(zhì)量。

2021年，《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》發(fā)布，監(jiān)測學(xué)科領(lǐng)域也由原先的6個擴(kuò)展至9個，新增勞動、心理健康和英語學(xué)科。每個監(jiān)測周期為三年，每年監(jiān)測三個學(xué)科領(lǐng)域。

來源：教育部官網(wǎng)

與PISA相比，PCSA在評價理念和評價技術(shù)上都是與其保持了高度一致。但PCSA更多根植于我國教育政策、教育管理和教育實踐，在評價對象、評價維度以及評價結(jié)果有著截然不同的內(nèi)容。

PISA主要針對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生，PCSA則主要考察四年級和八年級學(xué)生，層次性和多樣性較為明顯。在質(zhì)量維度方面，PISA主要考察閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個維度和創(chuàng)新性項目，而PCSA考察科目則為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等9個學(xué)科。從考察內(nèi)容和側(cè)重點也各有不同，PISA強調(diào)學(xué)生掌握知識在實際生活中的運用能力，PCSA則更多從基礎(chǔ)知識、運用能力和興趣態(tài)度三個維度來測量，重點仍在基礎(chǔ)知識的掌握中。

“中國版PISA”測試盡管已有部分成果，但仍道阻且長。由于實施時間較短，起步較晚，PCSA在現(xiàn)實操作層面存在著諸多問題，例如監(jiān)測內(nèi)容缺乏對各省的針對性，未考慮到各省的發(fā)展水平和背景。

未來，如何將義務(wù)教育監(jiān)測質(zhì)量融入教育教學(xué)活動中，真正充分利用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，開展教學(xué)結(jié)果的分析、診斷、反饋與指導(dǎo)工作，成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。