提問是為了對話（上） 閱讀時的提問可以引發(fā)孩子的思考

什么時候該提問

“是否提問不能一概而論，要看時間、場合、目的、孩子的狀態(tài)?！?/span>

如果是第一次閱讀，文字非常完整流暢，或是圖畫和文字的信息相輔相成，圖畫并不是占據(jù)了主要的敘事成分，文字只起輔助作用，這時就可以只讀文字，讓孩子完整地欣賞。孩子已經(jīng)具備了一定的圖畫賞析能力，他們可以自己用眼睛去捕捉圖畫中的主要信息，我們就只負(fù)責(zé)讀文就夠了。

反之，如果這本書的圖畫起到了非常重要的敘事的信息的作用，文字只起到了很少的描述或?qū)υ挼淖饔茫⒆颖旧聿痪邆鋱D文閱讀的能力，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)的時候，講讀、提問、對話就是水到渠成。

所以不能片面地說，要具體情況具體分析。

《山姆和大衛(wèi)去挖洞》中前環(huán)襯和后環(huán)襯的顏色變化，蘋果樹和梨樹的變化，這都是繪本故事非常重要的情節(jié)，忽略這些畫面細(xì)節(jié)，就不能很好地閱讀圖畫，就會造成故事情節(jié)上的缺失，從而影響對故事主題的解讀。此時就需要家長在閱讀的時候主動引導(dǎo)孩子留意這些細(xì)節(jié)，而不能只是關(guān)注文字部分。

“也許，我們不該一直朝下挖?！贝笮l(wèi)說。這里的畫面也同樣需要關(guān)注，它和文字形成了強烈的反差，只讀文字就不會發(fā)覺這一強烈的戲劇沖突，就不會吸引讀者繼續(xù)翻頁推進(jìn)情節(jié)。家長此時可以通過提問的方式引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)。

而繪本《蘇丹的犀角》中的文字部分就已經(jīng)非常完整，圖畫不構(gòu)成單獨的敘事，家長可以只讀文字，不提問或很少提問，讓孩子在聆聽完整連貫的故事時欣賞畫面，豐富和補充文字的內(nèi)容。

對待提問的態(tài)度

1，提問可以引導(dǎo)視線，引發(fā)思考。

文字起到了圖畫的錨定的作用，文字本身有引導(dǎo)視線的功能，引導(dǎo)視線，引導(dǎo)到文字或故事最希望孩子看到的地方。通過提問、對話引發(fā)思考。思考什么：故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，頁和頁之間通過想象聯(lián)系起來，這件事之后又發(fā)生了什么，或是人物的想法。

莉莉老師閱讀《李先生出差記》時會問孩子“箱子為什么會冒金光”，這個問題可以起到一個對情節(jié)的預(yù)測和猜測的作用，也突出了故事發(fā)生的主要矛盾，主要沖突。此時的對錯不重要，因為只要是猜就能引導(dǎo)他后面去關(guān)注這個主要矛盾。
 

2，提問可以了解起點，了解困惑。

通過提問了解孩子的真實閱讀水平，如果孩子尚處于指向事實的階段，那么過多地問一些指向觀點的問題就不大合適了。是否提問要基于孩子的實際需要。

《李先生出差記》中，家長可以問問孩子什么是“出差”？這么問有兩個重要理由：第一，我們通過對文字的解釋要了解孩子已有的經(jīng)驗，都知道些什么，對“出差”了解多少；第二是破解或解釋一些文字上的難題，幫助孩子理解故事主題。

3，自問自答可以向孩子示范如何閱讀。

通過出聲思考示范成熟讀者是如何看圖看文，圖文結(jié)合，引發(fā)自己思考，關(guān)聯(lián)自己經(jīng)驗，向文本提出問題，深入的去思考和判斷。家長可以通過下面的“出聲思考10句話”來練習(xí)。

這10句話對應(yīng)著10種閱讀策略。閱讀策略是指對于文本閱讀、文字閱讀的一些具體的方法，通過有意識地運用來提高自己閱讀理解的效率。

1，我看到了什么——示范引導(dǎo)觀察圖畫主要信息

2，我發(fā)現(xiàn)了什么——示范引導(dǎo)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)

3，我猜他會說什么想什么——示范補充情節(jié)（內(nèi)心獨白、對話）

4，我猜接下來會發(fā)生什么/原來是這樣啊——示范預(yù)測和驗證情節(jié)（正反）

5，為什么會這樣呢？我覺得應(yīng)該是……——示范解釋、想象

6，假如是我，我會……——示范個人意見表達(dá)、評價角色和角色行為

7，看到這里，我感到很……（開心 傷心 遺憾 難過 憤怒）——示范情緒表達(dá)和個人意見

8，啊，這里我沒看懂，我要翻回去再看看——示范理解監(jiān)控策略

9，我記得那本書里，也有這個大怪獸——示范文本關(guān)聯(lián)

10，原來他也這樣，后這樣，再這樣，最后才能這樣——示范回顧情節(jié)

4，提問時需要向孩子真心請教，交換觀點和知識。

和孩子閱讀交流時如果遇到孩子比較擅長的問題，家長要向孩子真心請教，從而激發(fā)他們主動探究的興趣。

提問時會涉及兩類問題，指向事實的問題和指向觀點的問題，我們先來了解指向事實的問題有哪些注意點。

“指向事實的問題”

指向事實的問題是指有固定的答案，只要孩子認(rèn)真看就可以回答，也被稱為封閉式問題。

這是什么？在哪里？

他們在做什么？怎么做的？

表情、眼神、神態(tài)、狀態(tài)……

時間、地點、環(huán)境

這類問題以引導(dǎo)觀察、思考、感受為目的，或是示范給孩子看繪本，先看哪里后看哪里，我們主要關(guān)注什么。

繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中的自問自答是為了讓孩子注意到這些細(xì)節(jié)：

鱷魚在想什么，“怕”是怕什么？

他走到哪里了？你怎么看出來的？

他有什么動作？

莉莉老師再次強調(diào)，對于低幼讀者或是剛開始進(jìn)行圖文閱讀的小讀者來說，這種指向事實層面的問題是有價值的，這些封閉式問題要根據(jù)書籍本身的特質(zhì)，我們閱讀的目的，孩子的起始水平來決定我們用什么樣子的問題。

但是當(dāng)孩子對圖畫已經(jīng)有了一定的了解，對看圖有了一定的經(jīng)驗，故事情節(jié)又逐漸的豐富起來，人物沖突，人物關(guān)系逐漸的復(fù)雜起來的時候，我們當(dāng)然不能停留在指向事實層面的問題，我們要進(jìn)入到指向觀點的問題了。
 

0-6歲也稱為前閱讀階段，這個階段的目的是通過成人的示范，觀看圖畫，理解整個故事，讓孩子感受到我可以這樣做。

仔細(xì)觀察畫面信息，去尋找畫面的主要情節(jié)，讀的過程中嘗試著去想象補充一些情節(jié)，一邊讀一邊去預(yù)測和驗證，發(fā)出自己的評價，去關(guān)聯(lián)自己以前讀過的相關(guān)的文本，稱為前閱讀策略。

總之，提問是為了對話。提問是對話的一種形式，一個發(fā)起對話的方式，提問不是目的，只是手段，持續(xù)而深入的對話才是目的。

只有滿足這三要素的閉環(huán)：提問（發(fā)起）——>傾聽——>反饋（引導(dǎo)），才算是完成了一次完整的對話。

你也許有自己的想法，但并無明確而標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就是開放性問題的范疇了。在下篇中讓我們繼續(xù)來探討。
 

希望本文對你的親子閱讀有所幫助！

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