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提問(wèn)是為了對(duì)話（下）閱讀時(shí)的提問(wèn)可以引發(fā)深度閱讀

迦糖有益

2012

2022-10-19 15:31 原創(chuàng) · 圖片2

這是閱讀理念分享的

第 18 篇

我們繼續(xù)孫莉莉老師親子共讀課程的分享，這是倒數(shù)第二篇。

（以下內(nèi)容整理自“好奇說(shuō)閱讀指導(dǎo)課程”，更多精彩內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注“好奇說(shuō)”）

“提問(wèn)是為了對(duì)話”的上篇，我們聊了什么是指向事實(shí)的問(wèn)題，下篇我們看看什么是指向觀點(diǎn)的問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題得先了解什么是深度閱讀。

深度學(xué)習(xí)和深度閱讀

深度學(xué)習(xí)：

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)心理學(xué)的概念，對(duì)應(yīng)的是淺表學(xué)習(xí)，是基于理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1，理解與批判：注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判性理解，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)間的比對(duì)，而不是毫不思考地接受。

2，聯(lián)系與建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識(shí)的融合。

3，遷移與應(yīng)用：重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，即在新情境下運(yùn)用所學(xué)以解決問(wèn)題。

我們經(jīng)常提到的“批判性思維”和這個(gè)有些類似，深度學(xué)習(xí)這一概念從上世紀(jì)70年代提出，到如今應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引發(fā)了很多的關(guān)注，也影響了我們的教育改革。

深度閱讀：

我們可以把兒童閱讀理解為學(xué)習(xí)，這是一種廣義上的學(xué)習(xí)，不僅僅指課本的課業(yè)學(xué)習(xí)。

孩子看到新的繪本或聽(tīng)到新的故事，都要調(diào)動(dòng)其他自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合書(shū)上的圖文信息，以及講故事的人提供的相應(yīng)的個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，在掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。

他們可能主動(dòng)將所閱讀的內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者和其他的文本建立關(guān)系，建立聯(lián)系，來(lái)拓展理解和豐富閱讀感受。

也可以主動(dòng)的將所閱讀到的內(nèi)容遷移到其他情景解決內(nèi)部或外部的問(wèn)題（內(nèi)部指自己內(nèi)心的問(wèn)題，外部指外部交往或者認(rèn)識(shí)某一事物）。因此我們也希望孩子的閱讀是一種深度閱讀。

深度閱讀是指，根據(jù)孩子的不同年齡水平，不同的閱讀特質(zhì)，在他現(xiàn)有的水平上去關(guān)注繪本更深層面的或更細(xì)節(jié)的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)孩子勇敢的發(fā)表自己的看法。

1，在掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，有根據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受

2，主動(dòng)將所閱讀的內(nèi)容和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他文本建立聯(lián)系，拓展理解和豐富閱讀感受

3，主動(dòng)將所閱讀的內(nèi)容遷移到其他情境，解決內(nèi)部或外部的問(wèn)題

用提問(wèn)引導(dǎo)深度閱讀

提問(wèn)基于年齡：

家長(zhǎng)在閱讀提問(wèn)之前首先要明確如下注意點(diǎn)：

1，不同年齡的孩子會(huì)關(guān)注繪本的不同層面

2，從指向事實(shí)的問(wèn)題，慢慢過(guò)渡到指向觀點(diǎn)的問(wèn)題

3，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題各有各的價(jià)值。但是深度閱讀中更指向開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是你也許有自己的想法，但并無(wú)明確而標(biāo)準(zhǔn)的答案。

下面我們以年齡為區(qū)分，舉例來(lái)幫助大家理解：

3歲：

3歲的孩子往往只關(guān)注自己能理解的事實(shí)，而且事實(shí)和情感很難區(qū)分，他經(jīng)常會(huì)忽略自己不理解的事實(shí)，并不關(guān)注故事本身的邏輯和結(jié)局，只關(guān)注表層的事實(shí)，而且是按照想象來(lái)理解情節(jié)，部分會(huì)去聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。作者想要表現(xiàn)什么表達(dá)什么，他并不理解也不關(guān)注。這是3歲孩子在看一本情節(jié)稍微復(fù)雜的書(shū)的反應(yīng)。

因此在給3歲孩子提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)提那些指向事實(shí)層面的問(wèn)題。以繪本《彩虹色的花》為例，多提“誰(shuí)來(lái)了？”“遇到什么困難了？”“怎么解決的？”這類關(guān)注事實(shí)層面的問(wèn)題，讓孩子去體會(huì)每一個(gè)角色遇到的困難，只要能體會(huì)到角色的心情就可以了……這才是屬于3歲孩子的深度閱讀。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的現(xiàn)有年齡水平，在畫(huà)面事實(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他去深入體會(huì)角色的內(nèi)心，想象在這個(gè)處境下角色會(huì)怎么想。

3-4歲：

3-4歲的孩子能夠清楚地理解并記住故事的主要情節(jié)（事實(shí)），同時(shí)有很強(qiáng)的角色投射感，會(huì)把自己想象成角色本身，可以用角色的視角進(jìn)行思考，但是批判性的觀點(diǎn)并不多，只是還原到作品原來(lái)的情境中。非常關(guān)注故事的邏輯和完滿的結(jié)局。家長(zhǎng)很難引導(dǎo)孩子進(jìn)入批判性的討論當(dāng)中，只能讓孩子圍繞在自己現(xiàn)有的對(duì)這本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，讓自己去相當(dāng)于復(fù)述了一遍這本書(shū)的情節(jié)。那么如何引導(dǎo)呢？家長(zhǎng)可以采用一些對(duì)比的方法，或者是情境扮演的方法，或者對(duì)故事情節(jié)本身提出挑戰(zhàn)，可以幫助他打破現(xiàn)有的情境的束縛，有更多的、更深入的、批判性的想法。

5-6歲：

5-6歲的孩子能理解并記住故事的基本情節(jié)（事實(shí)），并開(kāi)始關(guān)注自己的情緒體驗(yàn)，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始關(guān)注故事的邏輯和結(jié)局，但是還沒(méi)有特別清楚作者的意圖，并沒(méi)有有意識(shí)的去闡釋或解釋作者想表達(dá)什么，或是從作者的表達(dá)當(dāng)中感受到了什么。

所以4、5歲的孩子已經(jīng)能夠理解并記住故事的基本情節(jié)，繪本當(dāng)中提供的一些文字和圖片細(xì)節(jié)也可以支撐他對(duì)作品有較清晰的理解，此時(shí)是最好的進(jìn)入批判性閱讀或者深度閱讀的時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行一些情節(jié)、內(nèi)涵或價(jià)值觀上的探討。

8歲：

8歲的孩子不僅能關(guān)注到事實(shí)層面的基本信息，還能關(guān)注到作品的一些細(xì)節(jié)，根據(jù)細(xì)節(jié)提出自己的看法。用作品中的事實(shí)性信息支持自己的觀點(diǎn)，這就是典型的批判性思維的分享方法——提出觀點(diǎn)并且有依據(jù)的提出觀點(diǎn)，通過(guò)舉例、舉數(shù)據(jù)或做比較。開(kāi)始關(guān)注自己的情緒體驗(yàn)，推測(cè)作者的意圖，開(kāi)始關(guān)注并試圖理解作者的寫(xiě)作手法。比較客觀地評(píng)價(jià)作品以及自己對(duì)作品的看法，可以從多個(gè)角度進(jìn)行論證。

指向觀點(diǎn)的問(wèn)題：

下面我們按照指向觀點(diǎn)問(wèn)題的不同類型逐一做介紹：

1，推測(cè)和投射類：這類問(wèn)題是從事實(shí)到觀點(diǎn)的過(guò)渡。分清哪些是事實(shí)哪些是觀點(diǎn)。

我們通?？梢赃@樣問(wèn)孩子：

你覺(jué)得他是怎么想的，為什么？

他為什么這樣做，這樣說(shuō)？

如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)，做？

2，預(yù)測(cè)和驗(yàn)證類：指向故事的情節(jié)。理解作者的寫(xiě)作意圖，并且通過(guò)推測(cè)作者寫(xiě)作的意圖來(lái)加深或強(qiáng)化對(duì)這本書(shū)情感上的理解。

預(yù)測(cè)和驗(yàn)證一方面可以在情節(jié)上幫助孩子展開(kāi)想象，然后來(lái)增強(qiáng)閱讀的自信心，另一方面也可以通過(guò)預(yù)測(cè)和驗(yàn)證來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖。

我們通?？梢赃@樣問(wèn)孩子：

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

3，假設(shè)和辨析類：假設(shè)情境或身份發(fā)生變化后對(duì)故事的再一次的解讀。

我們通常可以這樣問(wèn)孩子：

如果當(dāng)時(shí)……，會(huì)如何？

如果他們交換身份，會(huì)如何？

4，批判和分析類：對(duì)作者意圖的推測(cè)。

我們通?？梢赃@樣問(wèn)孩子：

你認(rèn)為作者想告訴我們什么？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？

5，理解和監(jiān)控類：我沒(méi)看懂，我需要一些手段來(lái)幫助我，如往前翻，提出問(wèn)題，拿其他的書(shū)來(lái)做參考，其他資料來(lái)進(jìn)行對(duì)比。

我們通?？梢赃@樣問(wèn)孩子：

看到這里，你有什么感覺(jué)？

這一段你看明白了嗎？你有什么問(wèn)題嗎？和前面有什么不一樣嗎？

6，評(píng)價(jià)類：幫助孩子對(duì)整本書(shū)的情節(jié)做一個(gè)回顧，對(duì)他理解到的故事作者的意圖做一個(gè)回顧和總結(jié)，同時(shí)也對(duì)自己內(nèi)心的理解監(jiān)控，自己的閱讀感受和情緒體驗(yàn)做出一個(gè)總結(jié)。

我們通?？梢赃@樣問(wèn)孩子：

你喜歡這個(gè)故事、人物嗎？

你喜歡哪一頁(yè)？你對(duì)哪一頁(yè)印象最深？

深度閱讀的原則：

并不是每個(gè)年齡段的孩子都要完成以上所有的問(wèn)題和討論，而是說(shuō)孩子們?cè)谧约含F(xiàn)有的水平上，根據(jù)他們現(xiàn)在關(guān)注的故事的層面不一樣，提出相應(yīng)的問(wèn)題，加深他們對(duì)作品的理解。

因此家長(zhǎng)的伴讀要做到以下幾點(diǎn)：

1，發(fā)現(xiàn)孩子閱讀興趣的變化：不只是題材的變化，還有對(duì)同一本書(shū)不同層面的關(guān)注，如事實(shí)、邏輯、情感、意圖層面的關(guān)注。

2，傾聽(tīng)孩子的感受和提問(wèn)：努力去理解孩子的“錯(cuò)誤”答案。答非所問(wèn)說(shuō)明還處在對(duì)故事的事實(shí)性問(wèn)題的關(guān)注和記憶上，所以沒(méi)必要去提早進(jìn)行指向觀點(diǎn)的問(wèn)題。

3，耐心等待孩子發(fā)現(xiàn)自己的新興趣：理解重復(fù)閱讀的意義。每一次閱讀關(guān)注的層面不一樣，剛開(kāi)始是事實(shí)層面，隨后是情感層面，再進(jìn)入邏輯結(jié)構(gòu)層面，再到價(jià)值觀層面，每次閱讀都有不同的收獲。

4，嘗試用比較、分析、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行深度閱讀。

如何深度閱讀：激發(fā)對(duì)話和積極回應(yīng)

親子共讀時(shí)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題是一種好的親子閱讀引導(dǎo)方法。提問(wèn)不是目的，持續(xù)而有效的對(duì)話才是讓孩子能夠深度閱讀，深度思考的方法。

提問(wèn)雖好，也要分清場(chǎng)景：

1，不同的提問(wèn)態(tài)度：

考試式提問(wèn)：指向事實(shí)的問(wèn)題，提醒孩子關(guān)注到一些東西。

采訪式提問(wèn)：講到某個(gè)階段停下來(lái)問(wèn)孩子有什么感覺(jué)，是一些觀點(diǎn)性的問(wèn)題，以感性的感受為主。

講故事式提問(wèn)：用自問(wèn)自答的方式引導(dǎo)故事向前發(fā)展，引導(dǎo)孩子思考，啟發(fā)孩子不光是流于故事表面的情節(jié)，而是去想一想角色內(nèi)心的想法，或者行動(dòng)的多種可能性，即順應(yīng)故事的發(fā)展。成熟閱讀者邊閱讀邊思考。

請(qǐng)教式提問(wèn)：請(qǐng)教孩子獨(dú)特的想法。

2，不同的提問(wèn)時(shí)機(jī)：

第一次閱讀：提問(wèn)不要太多，目的為了讀完，故事式問(wèn)題，引發(fā)情節(jié)向下發(fā)展。

第二次閱讀：事實(shí)性問(wèn)題幫助孩子回憶主要情節(jié)、主要人物、做了什么。也可以把畫(huà)面當(dāng)成重點(diǎn)，仔細(xì)看畫(huà)面，關(guān)注可能被忽略的小細(xì)節(jié)。會(huì)提和畫(huà)面有關(guān)的問(wèn)題，可能事實(shí)可能觀點(diǎn)。

第N次閱讀：逐步把提問(wèn)的權(quán)利交給孩子，讓孩子主動(dòng)提問(wèn)，或承擔(dān)部分故事的講讀功能（角色或句子）。

第N+1次閱讀：讓孩子向你提問(wèn)。

從提問(wèn)到對(duì)話：

下面是一些常用的對(duì)話句式：

1，澄清對(duì)方的觀點(diǎn)：“剛才你說(shuō)了……”“你的意思是……”

復(fù)述對(duì)方的話，讓孩子感到被尊重，同時(shí)能夠讓對(duì)話有序的延續(xù)下去的第一步。

2，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得……”“有沒(méi)有一種可能是……”

我們發(fā)表觀點(diǎn)是為了引導(dǎo)和激發(fā)孩子更深入的思考，或是把我們的價(jià)值觀展現(xiàn)在孩子面前，共同進(jìn)行討論，找到一個(gè)能夠共同認(rèn)同的，或者各自能夠表達(dá)的方向。

3，給對(duì)方發(fā)言的機(jī)會(huì)：“我還是想聽(tīng)聽(tīng)你的看法……”“從你的角度出發(fā)，你覺(jué)得……”

4，鼓勵(lì)更多的對(duì)話：“我從來(lái)沒(méi)想到過(guò)這個(gè)角度……”“聽(tīng)你說(shuō)完，我覺(jué)得很有收獲”

強(qiáng)調(diào)可以從自己的角度有理由的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

5，準(zhǔn)備接受挑戰(zhàn)：

“為什么”大挑戰(zhàn)：愛(ài)思考的孩子會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。向事實(shí)層面深挖，或延伸到生活中。

把討論拓展到書(shū)外：去做很多直接動(dòng)手的事情，科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)創(chuàng)作。

一起去圖書(shū)館的好機(jī)會(huì)：幫助他到專業(yè)書(shū)籍中尋找答案

最后，莉莉老師再次強(qiáng)調(diào)：是對(duì)話，讓親子閱讀更有價(jià)值！原因是因?yàn)橛H子對(duì)話中所蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。在數(shù)字時(shí)代，點(diǎn)讀筆永遠(yuǎn)取代不了媽媽和孩子之間的交流，媽媽敏感的觀察和及時(shí)的反饋?zhàn)尯⒆痈惺艿介喿x的意義。

我們的提問(wèn)不是目的，培養(yǎng)一個(gè)積極主動(dòng)有思想的深度閱讀者才是目的。因?yàn)樯朴谔岢鰡?wèn)題，是人類的一種高級(jí)的心理機(jī)能。當(dāng)人們提出問(wèn)題時(shí)，大部分心里已經(jīng)有了答案，幫助提問(wèn)者找到內(nèi)心的答案，就是對(duì)話的意義所在。

……。。。今天就先聊到這兒。。?！?/span>

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提問(wèn)是為了對(duì)話（上）閱讀時(shí)的提問(wèn)可以引發(fā)孩子的思考

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