老師談話小感

上周我過得十分焦慮。

娃目前上的是荷蘭本地的一所蒙氏小學(xué)，目前二年級，相當于國內(nèi)大班。因為小學(xué)班級調(diào)整，這學(xué)期娃去了一個新的班級，但老師是娃比較熟識的，因為一年級也經(jīng)常去各個班級“串門”。

去年娃上學(xué)非常開心，然而今年從上周開始，突然就不樂意去學(xué)校，說學(xué)校的玩具不好玩兒，新的教室太小了，課間時間太長了（一二年級課間將近1小時的戶外時間，孩子們在操場自由玩耍）,甚至有兩次是嚎哭著被老師拉去教室的，還有一次假裝自己牙疼要求老師給我們打電話接回家的。

荷蘭每學(xué)期都有兩次和老師一對一面談的機會，因為考慮到是新的老師，為了讓老師更多了解娃，我們預(yù)約了比較晚月底的面談，這周初，老師找到我們，希望我們能盡快面談，最好這兩天就談，她們覺得非常emergency。這也引起了我和隊友地極度焦慮，畢竟，在普遍心大，啥都不是事兒的荷蘭，能讓老師用的上emergency的應(yīng)該不是小問題。

懷著無比忐忑與不安的心情，我們今兒下午見到了老師以及助教。

老師開門見山地說，我們很抱歉沒能讓娃覺得學(xué)校有趣且富有挑戰(zhàn)，我們認為這是需要盡快處理和調(diào)整的事情。事實上，我們嘗試找了更高年級的練習(xí)來給他做，但似乎對他來說，都太過簡單。我們教學(xué)團隊也進行了討論，制定了初步的計劃，希望能夠盡快和你們溝通確認。

我們一再確認，娃是否有在學(xué)校給老師添麻煩，我們并不是特別在意他“學(xué)習(xí)”，但對于娃的體育和社交尤其在意。但出乎我意料的是，老師一再表示，他是一個非常nice的孩子，而且learn very fast，無論是數(shù)學(xué)或者是荷蘭語，他可以非?？焖俚卣莆蘸商m語單詞，認讀能力極強（雖然我知道他是視覺性，但我完全沒有在家聽他讀過荷蘭語，對此我也很詫異），他們也和體育老師溝通過，娃在體育課上是非常積極，敏捷且有力量（我真的懷疑他說的是不是我家娃......）,對于社交，老師認為也不是問題，一方面他們認為娃是高敏感娃，因此對于太多的孩子一起玩可能比較排斥，另一方面，他們認為現(xiàn)在班級的同伴可能在思維認知上與娃不太匹配?？傊褪且辉購娬{(diào)，娃沒問題，是我們學(xué)校和老師的問題，希望家長能夠理解。

我和老師確認，他真的沒有找麻煩嘛？比如衣服濕了，或者食物弄臟了什么奇葩的事件都會讓他跳腳，老師說，這都是很正常的。我們需要做的，一方面是盡量滿足他的性格和學(xué)習(xí)需求，另一方面是尋求專業(yè)支持和幫助，看如何能夠讓他感到愉快舒服，我們希望孩子是well being的。

令我感慨的是老師在談話過程種一直提到的well being。

想到去年第一次來到學(xué)校，去年的老師問我們，作為家長，對學(xué)校的期待是什么？孩子是否知道上學(xué)是做什么的？對學(xué)校是否有特別的期待和要求？

我從未考慮過這些問題，我們的期待？難道不都是學(xué)校對家長的要求和期待？

娃小的時候在國內(nèi)，因為不愛爬，不好好吃飯，說話晚說話不清楚，幾乎每個醫(yī)生每個早教班都告訴我，一定要訓(xùn)練他，他這是感統(tǒng)失調(diào)，不練以后危害極大。我一直很焦躁，覺得自己怎么生了個這么不省心的孩子，干啥啥不行，哪哪都是毛病。

這兩年和老師打交道溝通下來，我深刻感受到，荷蘭的孩子幸福感最高，不是說他們自由，他們不需要學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)壓力小。而是，從老師到家長，沒有人給他們“貼標簽”，尤其是”你有XXX問題“的標簽。你怎樣都是可愛的，愛學(xué)習(xí)或者不愛學(xué)習(xí)，性格不同罷了，沒有說學(xué)習(xí)就高級，不學(xué)習(xí)就沒前途，興趣不同罷了。無論你喜歡什么，你喜歡就好。畢竟四歲剛上學(xué)，老師就用一周時間教娃“愛你所愛”。班級里也沒有所謂的班干部，我問娃你們班長是誰？娃說“啥是班長？我們有大一些的小朋友幫助照顧小一些的，每個人也有工作，照顧小植物，收拾玩具等等，這些工作兩周換一次?！睕]有職務(wù)大小，工作和職責(zé)不同罷了。

正如一年級剛?cè)雽W(xué)的時候老師說的，我們的首要任務(wù)，是讓孩子愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)。今天，我更是深刻感受到，這并非一句口號，從一坐下來老師就開始”道歉“，表示孩子覺得學(xué)校”不好玩“是老師和學(xué)校做得還不夠好，談到關(guān)于課間的問題，老師說，他們會嘗試讓娃跟著三年級試一試，一方面會有更多挑戰(zhàn)，另一方面三年級開始，課間只有20分鐘......同時，他們也會聯(lián)系專業(yè)人員來學(xué)校進行跟蹤測評，制定更適合孩子需求的方案，并根據(jù)孩子的性格給予家庭指導(dǎo)，不過這大概需要幾個月的時間，但是這些非常規(guī)操作都需要經(jīng)過父母的同意才能進行，所以著急進行面談，希望我們能理解。這也是我非常感慨的一點，孩子的問題，學(xué)校會在第一時間想辦法解決，而不是推給父母，推給孩子，這本就是學(xué)校職責(zé)所在。

我也考慮過，是不是因為在家里的引導(dǎo)讓娃覺得學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，枯燥乏味，同樣令我詫異的是，老師主動建議我們能夠在家里提供更多的富有挑戰(zhàn)的games給他，比如smart games的游戲，或者多去博物館，多讀書。在我的認知里，這里應(yīng)該是反對”雞娃“，但老師建議我們主動“雞一些”，當然這可能與我們所理解的趕進度的雞法不太一樣。在老師眼里，愛學(xué)習(xí)或者愛別的，性格罷了，你喜歡我們就要想辦法滿足，你不喜歡，我們就要找原因，“問題”都不是問題，個性不同而已。“因材施教”，不是我覺得你要怎樣才好，大家說怎樣才好，而是你要自己覺得好才好。

我第一次有了為了娃留下來的沖動。從學(xué)校出來，真的是覺得海闊天空，一掃焦慮與煩躁。

原來老師的emergency，是因為娃不開心了。正如老師說的，娃喜歡，開心，快樂，well being是最重要的。

有問題的不是娃，是我們。