每年的媽媽牌作業(yè)都是——主題線上共學(xué)

我呢，最近也在給孩子做寒假計(jì)劃。
語文學(xué)這個(gè)，數(shù)學(xué)學(xué)那個(gè)，英語要讀這些，每天要鍛煉，要上興趣班……
做著做著發(fā)現(xiàn)，如果我還是像過去一樣給孩子做寒假計(jì)劃，這個(gè)寒假，一定是被我浪費(fèi)掉了。

為啥？
首先，這是一個(gè)信息社會(huì)。
信息多，且雜，從睜開眼的那一刻起，信息就在生活里排山倒海襲來。
想要看書，無論是書店還是圖書館，你都會(huì)看到無數(shù)的書。還有一些書，正在編寫，正在印刷。有的知識(shí)正在被創(chuàng)造，有的知識(shí)正在被改變。
任何一個(gè)人都無法通過勤學(xué)苦練掌握全部的信息。
書，是讀不完的。
知識(shí)，是學(xué)不完的。

其次，學(xué)校的知識(shí)相對(duì)零散。
如果回顧學(xué)校半年的學(xué)習(xí)，你可能覺得孩子在很多方面都有了進(jìn)步，比如認(rèn)字，比如數(shù)學(xué)。
但學(xué)校的課程主要目的是普及最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，卻并不能讓孩子在某一個(gè)方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積累，而且學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)框定范圍內(nèi)的知識(shí)，這樣的方式其實(shí)無法讓孩子學(xué)會(huì)真正的自主學(xué)習(xí)。

再次，假期最寶貴的部分，就在于這是一段完整的時(shí)間。
這段完整的時(shí)間，我們可以將其切成無數(shù)碎片，做這個(gè)，學(xué)那個(gè)。
但將學(xué)習(xí)碎片化的同時(shí)，完整的時(shí)間也被切割掉了而不具備假期的意義。

想要充分地用好一個(gè)寒假，我覺得起碼要實(shí)現(xiàn)這幾樣。
 01 
沉浸式學(xué)習(xí)
現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)的弊端在于——淺嘗輒止。今天學(xué)了某一樣知識(shí)，明天學(xué)習(xí)某一樣知識(shí)，看起來學(xué)了很多，其實(shí)因?yàn)槎际翘珳\，并沒有進(jìn)行深入的探究，所以最后都是一知半解。而且長此以往，孩子很容易養(yǎng)成隨便的態(tài)度，因?yàn)樵谒X海里，我今天接觸了這個(gè)，老師教了這個(gè)，我就算學(xué)習(xí)過了，他形成了定勢(shì)思維。學(xué)校里課程很多，然而深入地去研究一樣?xùn)|西，可能要等研究生才有機(jī)會(huì)。但這種深入學(xué)習(xí)的方法，卻是每個(gè)孩子都必須要學(xué)會(huì)的。

沉浸式學(xué)習(xí)是怎樣一種體驗(yàn)?zāi)兀科鋵?shí)大家都有過，追一部自己喜歡的電視劇，追得茶不思飯不想，看一本小說，看到半夜三更。這種娛樂式的體驗(yàn)大家都經(jīng)歷過，忘了時(shí)間，忘了自我。但在學(xué)習(xí)上卻很難有這種體驗(yàn)了。為啥？一方面與我們的教育有關(guān)系，另一方面，與興趣有關(guān)。

抓著孩子感興趣的一個(gè)點(diǎn)，給孩子提供足夠豐富的資料，讓相關(guān)的能力鍛煉都與這個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，就像給孩子泡澡一樣的，孩子覺得舒服，再泡一會(huì)，再泡一會(huì)。泡著泡著，孩子對(duì)事情之間的理解就流動(dòng)起來，別的孩子看到老虎知道是老虎，你的孩子還知道它們是哺乳動(dòng)物，知道它們?cè)趺瓷?，知道武松打虎，別的孩子思維是一條小溪，而你的孩子思維是一條大河，甚至是大江大海。

 02 
輸出式學(xué)習(xí)
如果光有輸入，沒有輸出，這樣的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我們明明聽了很多人生道理，卻還是過不好這一生。
孩子明明上了很多課，卻還是不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
我也看了很多書，卻還是沒有什么自己的想法。
所有的問題，最后都是因?yàn)椤獩]有輸出。
因?yàn)橛休敵?，孩子的輸入才?huì)更有目標(biāo)，更認(rèn)真對(duì)待，也能更加容易形成對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)特看法。
在學(xué)校，我們可以說考試是一種輸出。但這樣的輸出持續(xù)時(shí)間是不長的。想一想，誰高中的時(shí)候不是上知天文下知地理呢，結(jié)果呢？全還給老師了。
所以，真正的輸出，是要孩子用自己的方式用起來。
不管是說出來，表演出來，畫出來，都是輸出的好方法。
 03 
互動(dòng)式學(xué)習(xí)
想象一下孩子在課堂上學(xué)習(xí)，老師說要記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的孩子記住了，有的孩子沒記住，怎么辦？沒辦法怎么辦，因?yàn)檫€有下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等著呢。
班級(jí)里的同學(xué)雖然會(huì)有交流，但更多的其實(shí)在各學(xué)各的，你學(xué)會(huì)了我沒學(xué)會(huì)，那你是好學(xué)生，我是差學(xué)生。
學(xué)校的教育是大體量、針對(duì)所有孩子的學(xué)習(xí)，它不為某一個(gè)孩子而設(shè)置。
假期的學(xué)習(xí)，應(yīng)該與平常的學(xué)校教育不同，它是小體量、量身訂制的學(xué)習(xí)。
這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是有反饋的，是能互動(dòng)的：
你學(xué)會(huì)了一些，你分享出來，我學(xué)會(huì)了一些，我分享出來。結(jié)果我學(xué)會(huì)了你的，你學(xué)會(huì)了我的。
我不會(huì)的，我知道我不會(huì)，我再找資料學(xué)會(huì)就是，我能得到學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式的反饋。
互動(dòng)式的學(xué)習(xí)才能讓孩子們學(xué)得更好，這不是競賽式的學(xué)習(xí)，而是真正的共同且互補(bǔ)互益的學(xué)習(xí)。
 04 
實(shí)踐式學(xué)習(xí)
目前的大多數(shù)學(xué)習(xí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)上相對(duì)集中，而在實(shí)踐上卻很難做到。
朋友跟我講一個(gè)笑話：
孩子學(xué)了一個(gè)學(xué)期的植物認(rèn)知，根莖葉等等理論知識(shí)可豐富了，結(jié)果現(xiàn)實(shí)生活中指著植物問他的時(shí)候，孩子指著莖說——這是根。
這個(gè)笑話其實(shí)挺心酸的。
但大多數(shù)情況下，我們的孩子就是這樣在學(xué)習(xí)的。
學(xué)了很多很多理論知識(shí)，卻并沒有多少時(shí)間去實(shí)踐，結(jié)果呢？還是迷糊的很。
學(xué)習(xí)一定要有實(shí)踐。
王陽明先生說：知行合一。
如果知道了卻做不到，其實(shí)還是不知道。
孩子需要有理論的學(xué)習(xí)，更需要去實(shí)踐。
不僅僅是見識(shí)、去觸碰、去體驗(yàn)。
還得用起來，在現(xiàn)實(shí)生活中用起來。

為了實(shí)現(xiàn)這四種學(xué)習(xí)，我推翻了所有的寒假計(jì)劃，重新給孩子制定了一個(gè)小專家計(jì)劃。
第一個(gè)假期，動(dòng)物小專家。
第二個(gè)假期，昆蟲小專家。
第三個(gè)假期，中國地理小專家。

用好一個(gè)假期，最好的辦法是：
深入學(xué)點(diǎn)自己不知道的知識(shí)。
嘗試自己沒有嘗試過的技能。
建立一種嶄新的思維能力。
認(rèn)識(shí)一些和自己一樣有趣的人。

第三期的中國地理“微主題”學(xué)習(xí)，主要在于培養(yǎng)這幾塊：
①知識(shí)：中國地理的大致框架。
②技能：攝影+寫作技能。
③思維：認(rèn)知不同，學(xué)會(huì)欣賞。
④見識(shí)：發(fā)現(xiàn)自己的城市之美。
嘗試微主題的學(xué)習(xí)，嘗試微精通的技能，打破小小的思維局限。
人生就在這種小小的嘗試中，打開了無限可能。

每年假期的作業(yè)，其實(shí)是一種新的嘗試和突破吧，打破原有的東西，加入一些新的變量。
每年累計(jì)起來，慢慢成為孩子成長的積累。

各位媽媽加油。