Jeanne Chall博士將美國孩子從閱讀入門,到閱讀流暢的過程,劃分成六個階段。?
第一階段?
美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡單,大多一頁僅一句話,句式經(jīng)常重復(fù),比如:I like the dog.I like the cat. 孩子喜歡簡單的文字,也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀,有助于孩子內(nèi)化語言。 所謂內(nèi)化語言,是指孩子吸收的不是“一個單詞”,而是“一個話語”。比如,孩子反復(fù)聽過“I like the dog. I like the cat。”之后,孩子吸收的語言,并不是孤立的單詞“I”, 也不是孤立的單詞“l(fā)ike”,而是像“I like……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后,孩子想說喜歡什么的時候,就會直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。 在這個階段,孩子常常利用繪本的畫面提示,一邊看書,一邊復(fù)述念過的故事。孩子往往并不認(rèn)識書上的單詞,孩子只是通過復(fù)述故事來假裝閱讀。
第二階段?
孩 子時不時猜測單詞。通過猜詞,孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程,也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事,孩子覺得閱讀費(fèi)腦子。在這個階段,孩子意識到自己沒有閱讀文本的能力。因此,孩子常常拒絕朗讀文本。在這個階段,可以教孩子認(rèn)識視覺詞匯(SightWords),教自然拼音(Phonics),教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。 視覺詞匯,比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞,孩子應(yīng)該見詞能讀,無需分析字母發(fā)音。有的美國幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上,并把卡片貼到布上,掛起來,方便小朋友記憶。在這個階段,孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上,不去關(guān)心單詞的意義。比如,孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞:there,their, they're 但孩子不知道 3 個單詞的意義差別。?
第三階段?
孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系,并通過簡單的書籍,體驗流暢閱讀,培養(yǎng)閱讀自信。?
第四階段?
隨著閱讀能力的提高,孩子的好奇心越來越強(qiáng),孩子把閱讀,當(dāng)作了解世界,獲取知識的窗口。?
第五階段?
孩子閱讀各種觀點的書籍,孩子的閱讀,不再局限于文本的字面意義,而是能回應(yīng)文本,能夠提出疑問。?
第六階段?
孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型,能根據(jù)實際需要,綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個階段,孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘,成為熟練的閱讀者。?
上述六個階段,雖然針對美國孩子劃分,但是對中國的英語閱讀教育,亦有啟迪。中國孩子的英文瓶頸,自第三階段開始出現(xiàn)。孩子從繪本書、橋梁書,進(jìn)入章節(jié)書閱讀,明顯感到難點增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子,在跨過第四階段之后,很難走向第六階段。
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分割線?
以目前國內(nèi)英語讀物的水平來看,中國孩子最多只能卡在第五階段了。而要想徹底突破第五階段這個閱讀瓶頸,就需要去大量閱讀正宗的的國外讀物,克服在英語閱讀時“中式思維”帶來的干擾。而閱讀水平的提升,絕非一朝一夕之功。它需要我們?nèi)諒?fù)一日的堅持讀下去。最后,由量變引起質(zhì)變。
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