孩子讀英文書能讀懂但是復(fù)述的時(shí)候就記不住，是不是應(yīng)該換難度低一點(diǎn)的書？

最近給不同階段的小朋友進(jìn)行閱讀，都要求進(jìn)行復(fù)述，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的孩子對復(fù)述的理解不一樣，加上各自不同的基礎(chǔ)，表現(xiàn)出來的差異也很值得我們注意。

第一組是小學(xué)生，讀的有小餅干系列、wonders G1, raz D, F，小學(xué)生復(fù)述的特點(diǎn)是記性好，即使是沒有完全理解，也能用原文原詞原句來復(fù)述，如果要求換成用自己的話再復(fù)述一遍，困擾他們的主要問題是詞匯量不足以支撐完全自主復(fù)述，所以后來閱讀中我們加進(jìn)一些同義詞、反義詞或者解釋性質(zhì)的句子，在復(fù)述時(shí)情況就好多了。歸根結(jié)底，后來增加的輔助工作其實(shí)是加強(qiáng)理解，所以復(fù)述的前提是理解，然后是詞匯量。

第二組是沒有原版學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中學(xué)生，初一初二都有，閱讀的材料有raz c, d；牛津樹6-7，wonders G1, 以及學(xué)校發(fā)的英語學(xué)習(xí)報(bào)、閱讀作業(yè)，這批初中生繪圖版原版的閱讀更多是以圖帶讀，離開圖單獨(dú)讀文章，詞匯量的缺陷立刻就顯現(xiàn)出來，復(fù)述基本是個(gè)看圖說話的過程；那么又是怎么完成學(xué)校英語報(bào)紙和閱讀作業(yè)的呢？直接翻譯，然后再理解。學(xué)校沒有復(fù)述方面的要求，所以他們也不知道該如何進(jìn)行復(fù)述，詞匯量低、理解程度比較低的情況下，復(fù)述就不要指望了。

另外一批是從小就在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語的初中生，不管是學(xué)的什么教材，他們的優(yōu)勢是詞匯量的積累對閱讀理解的保障，基本的復(fù)述大家都能做到，但是更進(jìn)一步看依然能發(fā)現(xiàn)英英教學(xué)和英漢教學(xué)之間的差異，簡單的說就是要不要漢語進(jìn)行輔助的差異。習(xí)慣有漢語輔助的學(xué)生，即使詞匯量大，也還是要在單詞可譯為漢語的時(shí)候表現(xiàn)得更有信心，正確率更高；不依賴漢語的學(xué)生，即使文章中生詞量明顯上升，依然會有自己的理解方式去進(jìn)一步弄懂文章，這類孩子對英語的自信心不會因?yàn)槲恼码y易有非常大的波動(dòng)，我覺得他們就是有我們平時(shí)說的“英語思維“。

看過這些孩子的閱讀理解的不同表現(xiàn)，就不難理解為什么總有一些英語“好學(xué)生“會有很大的成績波動(dòng)，有些到了高年級甚至遭遇滑坡，學(xué)習(xí)方法注定了后面的結(jié)果。