偷偷學(xué)系列｜期末復(fù)習(xí)，用這個(gè)工具來建立復(fù)盤體系！

2、可以在APP內(nèi)將錯(cuò)題導(dǎo)出成pdf、圖片格式，甚至可以將錯(cuò)題轉(zhuǎn)制成word進(jìn)行自行排版編輯（會(huì)員功能）。

3、可對(duì)試卷或作業(yè)進(jìn)行批改，并且匹配完整全面的作業(yè)題庫。

但是錯(cuò)題整理APP只能解決錯(cuò)題的整理，并不能解決更體系的問題——怎么把錯(cuò)題和教材結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、我的復(fù)盤體系

為了讓知識(shí)梳理的又全面又便捷，同時(shí)也能最快速度匹配找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題進(jìn)行二次演練，我形成了這套屬于我自己的方法。

優(yōu)勢(shì)是將復(fù)習(xí)知識(shí)框架和錯(cuò)題整理電子化，是對(duì)知識(shí)梳理復(fù)習(xí)和錯(cuò)題整理復(fù)習(xí)兩大剛性需求的整合和進(jìn)階。

大言不慚地說，至少在小學(xué)階段，我還未看到有總結(jié)出類似方法經(jīng)驗(yàn)的效率博主，并能如此手把手細(xì)致分享的，如有雷同，純屬巧合！

所以看到這篇文章的朋友，且學(xué)且珍惜！

話不多說，上干貨！

這里需要運(yùn)用的工具，就是幕布APP+試卷寶錯(cuò)題整理APP。

關(guān)于試卷寶APP在上文已做了介紹，這里不作贅述，重點(diǎn)介紹下幕布APP。

01 什么是幕布？

幕布是一款電子版的大綱筆記工具，它能夠整理結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，構(gòu)建清晰的思維邏輯。

幕布本身就是一個(gè)大綱工具，但它又不僅僅是一個(gè)大綱工具。

大綱的概念，其實(shí)就是帶有層級(jí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞，利用幕布，我們能夠很快的把自己的想法分級(jí)羅列出來，并很方便地控制縮進(jìn)。

現(xiàn)在都提倡極致思維，而幕布就是把大綱做到來極致。

當(dāng)你打開幕布，并建立一個(gè)新的筆記是，它的界面是這樣的：

空白，空無一物，有的只有你的思想。

如果用一個(gè)詞來形容幕布的話，那就是行云流水。在做筆記時(shí)，很容易就能做到只關(guān)注內(nèi)容本身，仿佛進(jìn)入心流狀態(tài)，一點(diǎn)一點(diǎn)地書寫筆記、一層一層地盤剝思想。

當(dāng)世界充滿了平庸，只有極致路過。

我從去年開始正式使用幕布。

在前幾年地讀書學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我也更習(xí)慣于使用Office軟件或者X-mind思維導(dǎo)圖軟件。而現(xiàn)在地我，幾乎已經(jīng)拋棄使用word和思維導(dǎo)圖。

我用幕布完成了所有文字地創(chuàng)作工作，包括現(xiàn)在大家看到的這篇文章，就是我用幕布敲出來地。甚至是我的電子圖書館的搭建，每一本高質(zhì)量書籍的讀書筆記輸入都是用幕布來精心布置的。

我的幕布界面下，同一本書的讀書筆記可以有不同的展現(xiàn)模式：

大部分的思維導(dǎo)圖軟件都提供了查看甚至導(dǎo)入大綱內(nèi)容的功能，而幕布則相反，它提供了大綱向思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化的功能。我們也可以通過大綱反向展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的模式，也算是對(duì)兩種不同思維模式的兼容吧！

與此同時(shí)，幕布還提供了所有平臺(tái)的兼容版本，無論是蘋果或安卓手機(jī)，無論是mac系統(tǒng)或win系統(tǒng)，甚至是網(wǎng)頁版，都可以同步記錄和實(shí)時(shí)更新，這就讓復(fù)習(xí)和回想的場景變得無所不包、無所不能。

02 幕布的核心理念

不知大家是否都有同樣的經(jīng)歷：

班里的某些學(xué)霸上課時(shí)幾乎不記筆記，總是吊兒郎當(dāng)?shù)淖?，仿佛神游天外，但仔?xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的思維和注意力跟著老師走，偶爾在書上或者筆記本上云淡風(fēng)輕地勾勒幾筆。

別小看勾勒的這幾筆，這幾個(gè)字就是學(xué)霸腦中在運(yùn)用的關(guān)鍵詞筆記法。

他們只在紙面上留下關(guān)鍵詞，在自己的大腦中構(gòu)建出了知識(shí)網(wǎng)，當(dāng)以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需看到關(guān)鍵詞，就能在腦中回想出全盤內(nèi)容。

知識(shí)網(wǎng)的大小取決于他的記憶力和回想能力，關(guān)于這兩種能力，本身也是可以培養(yǎng)的，以后再做專題分享，此文不做贅述。

某些課程對(duì)于我們來說是“授人以漁,考人以鱉黿鼉”，而學(xué)霸們偏偏可以把所有的鱉黿鼉都做出來，明明他們學(xué)的也只是漁。

我們被這些學(xué)霸們秒殺的本質(zhì)，就是因?yàn)樽铋_始的思維模式就開始分道揚(yáng)鑣了。

不知道大家是否了解我們?nèi)祟惖拇竽X結(jié)構(gòu)，很明顯，它是由兩個(gè)獨(dú)立的半球組成，分別為左半腦和右半腦。

我們都知道電腦的工作原理，其實(shí)我們的右半腦的功能就像一個(gè)并行處理機(jī)，我們的左腦半球就像一個(gè)串行處理機(jī)。這兩個(gè)半球，由胼胝體連接在一起，使兩個(gè)半球的神經(jīng)傳導(dǎo)得以互通。

這兩個(gè)半球是完全獨(dú)立的，因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)的信息不同，我們每個(gè)腦半球的思考的東西也不一樣，它們掌管的區(qū)域不一樣。

1、左半球負(fù)責(zé)專注思維

左半球體現(xiàn)的是邏輯思維模式，它的思考是線性的、系統(tǒng)的。

我們左腦半球的形成，是為了將此刻的大量抽象拼圖、提取，然后分解成細(xì)節(jié)，然后再綜合，組織這些信息和我們過去所學(xué)的一切聯(lián)系起來，從而映射到我們的將來。

當(dāng)我們閱讀一本書時(shí)，大腦的左半球就開始工作。同時(shí)，專注模式會(huì)讓我們形成思維定勢(shì)，讓我們難以跳出思維的圈子，找不到新的解決方案，也就是我們通常所說的一葉障目。

2、右半球負(fù)責(zé)發(fā)散思維

右半球體現(xiàn)的是形象思維，它通過我們身體的運(yùn)動(dòng)來感知。

信息，以能量的形式，通過我們的感官系統(tǒng)同時(shí)注入大腦，然后再分解成無數(shù)的抽象的拼圖，繼而呈現(xiàn)我們現(xiàn)在看起來是什么樣，此刻有什么氣味和味道，此刻的感覺是什么？聽到了什么聲音？ 通過大腦右半球的感覺，使得自身的能量和周圍的能量相結(jié)合。

這個(gè)時(shí)候我們就需要轉(zhuǎn)換到發(fā)散思維模式，在這里，你剛才所學(xué)到的知識(shí)能夠在大腦里快速建立連接，形成知識(shí)模塊并通過感官來加快理解。

但是，通常發(fā)散思維只會(huì)在休息時(shí)發(fā)生。比如散步、睡覺、洗澡的時(shí)候，可能突然會(huì)有個(gè)好點(diǎn)子，這種經(jīng)歷大家都會(huì)有。

正是因?yàn)檫@兩種思維模式的區(qū)分，學(xué)霸們往往會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)高度專注，搭建好關(guān)鍵詞和它相匹配的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)霸們同時(shí)也愛休息，他們?cè)谕婧头潘傻倪^程中，讓發(fā)散思維發(fā)揮作用，在潛移默化中用關(guān)鍵詞來進(jìn)行回想。

這就是關(guān)鍵詞和回想組合起來的力量。

千萬不要小看這個(gè)力量，關(guān)鍵詞背后的概念、案例、經(jīng)過等分別是什么，都可以用回想的方式去實(shí)現(xiàn)。不同的關(guān)鍵詞還可以提升創(chuàng)造性，把兩個(gè)不相干的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)起來，我們?nèi)祟惡艽髠ゴ蟮陌l(fā)明就是對(duì)不同關(guān)鍵詞進(jìn)行出人意料的耦合和排序時(shí)，得到的一個(gè)非正常概率的可能性，從而有了新事物的出現(xiàn)。

只是在進(jìn)行回想時(shí)，需要有一個(gè)正確的頻率，如果時(shí)間過久，關(guān)鍵詞背后的內(nèi)容就會(huì)遺忘，所以要進(jìn)行及時(shí)回想，把腦中的知識(shí)及時(shí)固化。

具體可以參考艾賓浩斯遺忘曲線來配套回想，關(guān)于艾賓浩斯記憶法的用法，在前文已詳細(xì)介紹，可戳《一文講明白怎么用好艾賓浩斯記憶表格》回顧。

03  怎么用幕布來做期末復(fù)習(xí)

雖然上面原理的部分容易讓人瞌睡，但我在運(yùn)用方法之前，必須要和大家解釋清楚為什么要這么做的原理。

接下來簡單介紹以下用幕布做期末復(fù)習(xí)的原則：

什么時(shí)候用幕布？

當(dāng)我們?cè)谏险n、學(xué)習(xí)、讀書的時(shí)候，我們應(yīng)該將所有的注意力放在知識(shí)上，在書上劃線做簡單的標(biāo)注或者關(guān)鍵詞摘抄，這是最快速的方式，幕布在這個(gè)時(shí)候介入并不是一個(gè)明智的選擇。

只有當(dāng)我們需要消化和復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓幕布上場。

因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)整體的知識(shí)有了全局的概念，也就知道什么內(nèi)容適合體現(xiàn)到大綱筆記中，什么內(nèi)容可以舍去，精煉和歸納本身也是復(fù)習(xí)的一個(gè)核心動(dòng)作。

建立專項(xiàng)筆記

但從二年級(jí)開始，我開始認(rèn)真地知識(shí)電子化和體系化，為此建立了兩個(gè)筆記。我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)筆記就能管一個(gè)學(xué)習(xí)，管一門學(xué)科。

記錄幕布筆記的技巧

1. 記錄概念、理論的關(guān)鍵詞

有些人在記錄概念時(shí)，我們會(huì)逐字不漏地記錄下來。而在幕布中，我們只需記錄關(guān)鍵詞，如果是特別重要的核心句，可以做高亮完整記錄。

2. 使用層級(jí)/縮進(jìn)來控制行文結(jié)構(gòu)

根據(jù)教科書的章節(jié)，進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記的層級(jí)框架搭建，并在每個(gè)章節(jié)中記錄知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，這樣你得到的這份筆記，正是書里所有重點(diǎn)內(nèi)容極具邏輯性的表現(xiàn)形式。

3. 使用大綱而不是思維導(dǎo)圖

按照我的個(gè)人建議，在建立復(fù)習(xí)體系時(shí)，不建議用思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的篇幅會(huì)很難控制。

當(dāng)我讀完一本書時(shí)，關(guān)鍵詞筆記使用大綱模式可能會(huì)有4-6頁，你能相信這樣的篇幅，如果用思維導(dǎo)圖來記錄的話，會(huì)有多慘嗎？

與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖會(huì)花費(fèi)你更多的精力去美化，并不是聚焦于理解記憶和閱讀本身，而大綱會(huì)更加注重于內(nèi)容。

四、手把手做一期期末復(fù)習(xí)筆記

最后，我用二年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，帶大家走一遍我的幕布搭建方法。

說實(shí)話，我只用了一小時(shí)就做完了一個(gè)學(xué)期的知識(shí)和錯(cuò)題梳理，而為了分享這套方法并形成一篇文章，卻花費(fèi)了一個(gè)晚上的時(shí)間。

第一步：準(zhǔn)備工作

建立一個(gè)幕布文檔，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)簽化劃分。

這一步主要決定了你從這個(gè)文檔里能夠使用的功能，比如我希望孩子既能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又有同步經(jīng)典題型的梅西，同時(shí)還有之前練習(xí)過程中的錯(cuò)題復(fù)習(xí)。

所有就有了這個(gè)格式說明：

這里需要說明的是，做標(biāo)簽???時(shí)需要打上“#”，會(huì)在幕布筆記中進(jìn)行智能鏈接和歸納，后面會(huì)詳細(xì)展示界面。

第二步：搭建體系

建議根據(jù)教科書的內(nèi)容做匹配的章節(jié)和層級(jí)結(jié)構(gòu)。

一本書會(huì)有完整的章節(jié)結(jié)構(gòu)，大章采用H1一級(jí)標(biāo)題格式，大節(jié)采用H2二級(jí)標(biāo)題格式，正文部分采用Ha格式，具體見圖示：

簡單幾步即可搭建好一本書的知識(shí)體系，接下去就是章節(jié)內(nèi)的填肉內(nèi)容。

第三步：內(nèi)容填肉

01  查漏補(bǔ)缺

每個(gè)人（學(xué)生）對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收能力是因人而異的。

對(duì)我孩子來說，他擅長于幾何圖形，在這一塊幾乎沒有錯(cuò)題。而對(duì)于圖形等式來說，他總會(huì)因粗心等問題犯一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤本質(zhì)上就是對(duì)概念的不熟悉和不牢固。

所以需要對(duì)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容做詳細(xì)的填肉工作。

02。知識(shí)精講

同樣的，學(xué)校老師會(huì)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容做簡單的家校分享，讓孩子在家庭作業(yè)上能夠遵循老師的教學(xué)方法做配套鞏固。

比如對(duì)于克和千克這一章節(jié)，會(huì)有對(duì)基本概念的精簡解釋，同時(shí)配套清晰的解體步驟。

出于對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的保護(hù)，只截圖一小部分做個(gè)參考：

我始終認(rèn)為課本知識(shí)是基礎(chǔ)也是基石，對(duì)于里面的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都值得細(xì)細(xì)吃透。

只有在這個(gè)基礎(chǔ)上融會(huì)貫通了，才有課外進(jìn)階的拔升可能，否則就會(huì)如海市蜃樓，龐大而不實(shí)。

03。例題示范

除了基本原理之外，也包括對(duì)具體章節(jié)經(jīng)典題型的解讀，比如教科書中一些拓展題型的解法，這些提升在期末中就是換湯不換藥的得分點(diǎn)。

同樣只截圖一部分老師的板書，不得不吹我們的數(shù)學(xué)老師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，這些都可以在幕布文檔上進(jìn)行電子化實(shí)現(xiàn)。

第四步：錯(cuò)題整理

這部分就需要用到APP試卷寶。

這里關(guān)鍵做兩步：

第一步是標(biāo)簽化動(dòng)作，在每道錯(cuò)題前加上“#錯(cuò)題”這個(gè)標(biāo)識(shí)，并說明錯(cuò)題出處，方便后期索引到紙質(zhì)作業(yè)或試卷上，查看曾經(jīng)的錯(cuò)題痕跡。

第二步是錯(cuò)題圖片的黏貼動(dòng)作，將手機(jī)端摘錄的錯(cuò)題圖片“黏貼”到對(duì)應(yīng)位置上即可。

從操作層面上看，因幕布APP也有手機(jī)端，所以在手機(jī)上就能同步完成錯(cuò)題的整理，非常方便。

將對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題放置到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)的做法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)秒殺于紙質(zhì)錯(cuò)題本的。

正是因?yàn)槿绱撕唵蔚囊徊?，就能能將知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題一一對(duì)應(yīng)，并且不受到空間的限制，通過層級(jí)縮進(jìn)或展開就能將思維折疊和拓展。

當(dāng)我展開層級(jí)時(shí)，就能看到這樣的排版界面：

 第五步：復(fù)習(xí)復(fù)盤

這才是我們前期做了這么久所要呈現(xiàn)的方式。

前四步可以有家長單獨(dú)完成，更可由家長和孩子共同梳理，同步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化。

當(dāng)建立了完整的筆記后，再將筆記紙質(zhì)打印出來。
 

01。單項(xiàng)突擊

在前文中提到的標(biāo)簽功能將在此體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，我們可以點(diǎn)擊#理論 按鈕，進(jìn)行理論這一塊的簡單復(fù)習(xí)。

我們也可以點(diǎn)擊 #錯(cuò)題 按鈕，對(duì)這個(gè)學(xué)期所有的錯(cuò)題做一次整體梳理。

在這些錯(cuò)題背后，我們可以在過程中發(fā)現(xiàn)并真正了解自己，是因?yàn)榇中?？是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)不曾消化？是因?yàn)樾骂}型不夠熟悉？是因?yàn)樾滤季S方式的受限？……

真正的強(qiáng)者首先肯定是了解自己的，他們能夠坦然了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，并能為此分配時(shí)間和精力一一攻克，有些弱勢(shì)，我們可以通過簡單技巧就能改善；有些弱勢(shì)，反應(yīng)的是底層素質(zhì)的問題，需要日積月累去轉(zhuǎn)化。

山本耀司曾說：

有些東西是看不見的，撞上一些別的什么，反彈回來，才會(huì)了解“自己”。

所以，跟很強(qiáng)的東西、可怕的東西、水準(zhǔn)很高的東西相碰撞，然后才知道“自己”是什么，這才是自我。

回歸到日常學(xué)習(xí)中，我們要正視錯(cuò)題，并能看清錯(cuò)題背后的自己，才是我們?nèi)フ礤e(cuò)題的目的。

02  檢驗(yàn)時(shí)刻

幕布支持多種格式的導(dǎo)出，我們可以將文本導(dǎo)出為Word或者PDF：

文本中包含了原理、例題和錯(cuò)題，既可以對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，也可以同步做錯(cuò)題，看看知識(shí)點(diǎn)是否已徹底消化。

已做完的復(fù)習(xí)大綱效果如圖：

03  回想再現(xiàn)

我們同步還可將大綱筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，如下圖所示：

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于進(jìn)行思維發(fā)散，還記得前文講到的左右半腦的分工嗎？這時(shí)右半腦就開始顯示它的作用了。

我們可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回想和口述，當(dāng)能夠?qū)㈦y點(diǎn)、痛點(diǎn)一五一十地講明白，也就意味著真正消化了這塊知識(shí)。

如果回想過程不順利有所遺漏，也可打開支線上的數(shù)字按鈕，這些數(shù)字背后的內(nèi)容就是大綱層級(jí)中的正文內(nèi)容。

五、最后的告白

現(xiàn)在的孩子將會(huì)生活在一個(gè)以效率作為衡量標(biāo)桿之一的社會(huì)氛圍中，當(dāng)資源變得唾手可得時(shí)，誰能在單位時(shí)間里更有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)，誰就能往前多走一步。

作為小學(xué)小低年級(jí)的陪讀家長，我將生活和工作中的一些讓我受益的高效方法提煉出來，在孩子的身上淺淺實(shí)踐，深深用心。

早期的用心陪讀，是為了更好的放手。

一旦在小低階段能建立出可執(zhí)行的電子化體系，就能在孩子能力相對(duì)成熟時(shí)，跳躍上一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，由他自己去使用甚至開拓更好的輔助工具和方法。

這也是為什么我會(huì)在現(xiàn)在去培養(yǎng)孩子的電子設(shè)備打字能力，對(duì)于這塊能力的培養(yǎng)，也可戳《裝備一個(gè)電子設(shè)備技能娃，需要先學(xué)會(huì)這個(gè)！》此文了解。

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對(duì)于任何方法的分享，都是建立在自己使用的再三反思和校正上。

在我使用了幕布一年后，才將這個(gè)工具通過如此細(xì)化的方式分享給大家，并且毫無功利目的。

曾經(jīng)也有網(wǎng)友私信咨詢我，為何會(huì)愿意如此純粹無保留地分享，她說我是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)帶貨圈里的一股清流。

關(guān)于這個(gè)話題，我不是沒有動(dòng)搖過，一些核心方法的方法分享，無形之中會(huì)樹立同齡孩子圈里的一些“競爭對(duì)手”。

德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說：

教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

對(duì)我來說就是一段心路歷程的蛻變。

只有當(dāng)長期主義的終局思維推翻了精致主義的利己格局，以實(shí)用的干貨喚醒被市面上過多信息壅塞的焦慮靈魂們，共同回歸教育的本質(zhì)，才有可能擁有一副副安寧平和的面容，和一顆顆強(qiáng)大寬容的內(nèi)心。

雖然一切都沒有正確答案，雖然人微且言輕，但我也愿與你們相互啟發(fā)。

這篇文章沒有資料可以發(fā)，但真正的干貨都在文中了。

如對(duì)你有所啟發(fā)，愿換得你的一個(gè)小小點(diǎn)贊和收藏，并分享給志同道合的朋友們，藏姐愛大家！