2022
2013
“一小時預習語文一個單元，八天學完一本語文書。”
這看上去是一個很厲害的學習方法，不算命題黨。
因在社群內(nèi)有簡略分享過做法，不少朋友感到好奇。
所以，我寫文詳細和大家聊聊實操步驟。
首先，說說學習成果。
一、卷面成果
在已經(jīng)結(jié)束的寒假，藏姐曾帶著娃，用了八天時間預習完了四年級下冊的語文書。
每天花費1-1.5小時的時間過完全本，學完之后，書還是新的，筆記也是滿滿的，娃表示學得很有成就感。
二、學習效果
本想早些發(fā)布此文，但還是等了兩周，因為我想考察這個預習法的實際效果。
這個周末，我慎重地問了問娃上語文課時的狀態(tài)，他說整體比較輕松。
如果是以前，上新課時會有新知識的吸收阻力。經(jīng)過全書預習后，上課狀態(tài)就變得“游刃有余”，從校內(nèi)作業(yè)和回家作業(yè)反饋來看，整體穩(wěn)定。
基于此，我決定寫此文分享這個預習法。
其次，單獨聊聊生字詞是否要預習。
我曾經(jīng)在社群內(nèi)表達過我的一個觀點：
如果在假期中開展項目式學習，我不主張對新學期的生字詞開展地毯式的預習。
這里有個細節(jié)需要注意：
不主張對新課生字詞的預習，不代表不進行新課的整體預習。
為什么不主張，是因為在記憶周期中，生字詞屬于短期記憶。
這里不得不和大家復習下短期記憶和長期記憶的概念和差別。
短時記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶。
例如，你從朋友那里聽來一個電話號碼，馬上根據(jù)記憶來撥號，過后就記不住了。另外，聽課時邊聽邊記筆記，也是依靠短時記憶。
短時記憶的容量很小。
短時記憶的廣度一般來說是 7個，可以是7個無意義的音節(jié)，7個毫無關聯(lián)的字、詞等等，單位可以不同。
所以，生字詞的廣度，不論是一個新字，還是一個新詞，都非常容易被忘記。
那么，生字詞是必學必考內(nèi)容，既然容易忘記，那我們是“躺平”，還是另辟蹊徑去找更有效的學習路徑？
這里就涉及到一個周期問題。
短期記憶的知識點，因為短小，所以需要通過規(guī)律性的周期去不斷重復，才能將內(nèi)容遷移到長期記憶中。
這里就是大家都非常熟悉的艾賓浩斯遺忘曲線了。
如果我們在假期里一課一課地預習生字詞，無論是否有家長輔導，都很難去人為再現(xiàn)這個重復過程。
而在學校里，語文老師會通過抄寫、聽寫、作業(yè)本考核、單元測考核等各種方式去復現(xiàn)。校內(nèi)有天然的重復環(huán)境，可以讓孩子“無痛”地記住了字詞。
所以，我不建議大家在假期里花過多的時間去搶“老師”的工作。
學“字”的過程無論怎樣，并不算有趣的過程。
如果說得更全面一點，一小時語文預習法，不會涉及到以下基礎知識的專項內(nèi)容：
根據(jù)課文內(nèi)容填空
看拼音寫詞語
辨字組詞
多音字
近義詞和反義詞
詞語搭配
形近字、同音字
背誦或默寫
那一小時預習法的重點在哪里呢？
在藏姐看來，語文的選文本身是非常經(jīng)典的文章，無論是文章立意、句式修辭、結(jié)構(gòu)體系都能符合孩子階段性的習得認知。
既然生字詞不是我們一小時語文習得法的重點，那么我們的重點就在于篇章的精讀。
好，我來說說為什么這么學。
相比于剛剛和大家提到的短期記憶，這是大腦需要進行刻意記憶的信息，長期記憶則是數(shù)分鐘直到許多年都能保持的記憶。
與短期記憶相比，長期記憶的能量非常大。
長期記憶需要對信息進行整理歸類，并且和其他有關的內(nèi)容有秩序地組織在一起。
在這個過程中，采用的媒介越豐富，就越能增強記憶的牢固性。
比如說，我們在精讀一篇課文時，可以借助圖片、朗讀音頻，視頻乃至人聲講解的方式，加深對文章的吸收。
所以，如果把預習分為兩個板塊，【基礎預習步驟】和【強化預習步驟】。
【基礎預習步驟】解決字、詞、句的內(nèi)容；
【強化預習步驟】解決篇章的內(nèi)容。
那我們的一小時預習法就重點解決【強化預習步驟】，這是這個學習方法的核心原則。
我曾經(jīng)寫過一篇語文預習的文章，以上兩個板塊都有詳細解釋，也建議大家去對照看看：
接下去，就來詳細說說我的執(zhí)行步驟。
一般一個單元會有4篇文章，按照一小時預習法，原則上一篇文章的預習時間就差不多是15分鐘。
如何利用好15分鐘，還是有很多細節(jié)需要注意，以下我一一說明。
朗讀的功夫一直是我最看重的。
通過朗讀，我們可以由文入景、因文生情，朗讀時需要眼到、口到、心到，這是古人十分推崇的“三到讀書法”，在今天依然具有十分重要的現(xiàn)實意義。
因為在朗讀過程中，我們常常由文字的讀音，深入到對文字含義的理解，進而在腦海中產(chǎn)生形象，然后體會到作者的情感。
除此之外，朗讀也是最快速能篩選出孩子個性化“生字詞”的方式。
現(xiàn)在孩子們的閱讀量普遍較大，很多校內(nèi)的生字未必都不認得。
所以在朗讀的過程中，我們幫助孩子人為地挑出讀錯或朗讀時有遲疑、停頓帶有猜測性質(zhì)的字，做好標記。
在孩子朗讀完一遍后，老父親、老母親就要上場了。
建議家長身邊搭配一本同步教輔。
《教材全解》、《53天天練》的預習單或課堂筆記小手冊、《繪本課堂》等都是不錯的選擇。
通過同步教輔，我們可以從家長的角度幫助孩子進一步理解。
我個人非常不喜歡把這類書從頭到尾帶孩子學一遍，耗時、耗精力不說，還特別耗孩子的興趣。
語文本也可以像數(shù)學解題一般，完成一題便能快速獲得成就感。
回過頭來說，我們該如何運用此類同步教輔呢？
我當時選用的是《繪本課堂》，就以此為例吧！
在孩子第一遍朗讀的時候，作為陪學的我，同步開始概覽教輔中的知識點。
根據(jù)多年和孩子合作（斗爭）的成果，知道娃大致的知識新區(qū)在哪里。
不得不說，這個過程是費媽的。
精講一篇新文章，我給大家的建議方向是：
作者生平拓展
課內(nèi)一些大文學家的現(xiàn)代文作品非常值得拓展。
比如四下第9課選了冰心的《短詩三首》。
短詩讀懂容易，但需要結(jié)合作者的文學流派來解讀。
像冰心先生的作品，要重點關注她“愛的哲學”的表達。
“愛的哲學”可以分為三個主題，分別是：
對母愛于童真的歌頌
對大自然的崇拜與贊頌
對人生的思考和感悟
對照這三個主題，我們再進一步去讀三首短詩，會發(fā)現(xiàn)它們分別就是對照了這三大主題。
比如：
繁星（七一）：以追憶童年為主題
繁星（一三一）：表達了對海的思念
繁星（一五九）：對母愛的贊美之情
而這正是這篇課文的中心思想和核心知識點。
只要掌握了這一點，這篇課文就過關了，整體耗時也較少，10分鐘內(nèi)就能搞定。
重點句解析
找出文中的重點句是非常必要的，對重點句的解析往往是閱讀理解題的考核重點。
我們可以參照教輔的思路引導問問孩子：
這個句子或段落，贊揚了什么？批評了什么？向我們揭示了什么道理？
通過口頭溝通的方式考驗孩子對句子的理解程度，并進一步要求孩子在書中做好批注。
在教材的課文安排上，我建議多多關注散文類的現(xiàn)代文，這一部分要重點精讀。
比如四下第一單元第四課，選了劉湛秋的《三月桃花水》，《繪本課程》中對文章的解析界面是這樣的：
其中的思考部分，是我們重點要關注和講解的環(huán)節(jié)。
哪些句子用了何種修辭手法？
為什么要這么用？
表達了什么樣的情感？
像這樣的問答模式要多多進行。
如果你能吃透課本，那語文學習的任督二脈也就隨之打開了。
有的時候就是學習深度決定了學習成績。
按照我的方式，可能并不需要多刷題，通過理解和灌輸?shù)姆绞?，就已?jīng)把要點都講透了。
再回過頭來，看看娃做這篇《三月桃花水》的筆記：
我不鼓勵娃做滿滿都是重點的筆記，全是重點，就等于沒重點。
所以，每次教輔里那滿滿的“重點”，我會篩選出“重點中的重點”，再讓孩子理解，選擇性地記錄關鍵詞。
娃應該在腦中費力布網(wǎng)，書上的詞只應該是聯(lián)結(jié)用的關鍵詞。
簡略的筆記可以使整個預習時間縮短，一旦時間過長，一個小時是完成不了任務的。
像我們精讀這篇《三月桃花水》時，娃發(fā)現(xiàn)了文中的一個小機關。
我們發(fā)現(xiàn)，文中用了兩個暗喻，同時也是段落分句：
“三月的桃花水，是春天的豎琴?！?/span>
“三月的桃花水，是春天的明鏡?！?/span>
短文用了這兩句話來描寫春水。
但為什么要用“豎琴”和“明鏡”這兩個詞來比喻呢？
第一個分析要點：這兩個分析分別從聽覺和視覺上進行了比喻。
第二個分析要點：照應了開頭，開頭用兩個問句開篇，引出下文。
第三個分析要點：兩個分句串聯(lián)成了全文的線索：
小鈴鐺——聽覺——豎琴（暗喻）
光芒映照——視覺——明鏡（暗喻）
原來“豎琴”和“明鏡”并不是憑空而來的，作者始終是聚焦在開頭的兩個問句上做闡述。
這樣分析完，我和娃兩人都對劉湛秋的行文構(gòu)思嘖嘖稱奇，連連稱妙。
精讀的過程，其實也是蠻美妙的。
文體結(jié)構(gòu)
語文八個單元，往往都有具體的素養(yǎng)培養(yǎng)任務。
這也是我們在做概覽式精讀時需要提煉的能力。
比如在四下的第二單元中，分別選用了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》以及《千年夢圓在今朝》。
這四篇都是說明文，教材要求我們要掌握兩個能力：
1、通過表格的方式梳理文體，擬定解決問題的實施計劃。
2、通過查閱資料、請教他人等方式解決問題。
我在陪伴精讀這個單元時，會更注重閱讀過程中對娃提煉關鍵詞能力的考核。
因為這類文章，你很難從中講出語言的修辭手法，但需要更花精力在語言表達的精準度上。
所以，我會幫助娃打印一個表格，并按照關鍵詞法讓他重新再閱讀一次。
如果關鍵詞都能填對，那文章也讀明白了。
精讀的過程就是編網(wǎng)，目的是讓各個知識點建立充分的鏈接，可理解性的記憶才能轉(zhuǎn)化長期記憶。
如果你的娃經(jīng)常容易走神的孩子，一問一答就是最好的集中注意力的方式。
父母作為1V1的伴讀，能夠第一時間了解專注程度以及文章的吸收程度，這是老師這個角色無法替代的優(yōu)勢。
經(jīng)過以上作者生平、重點句解析、文體結(jié)構(gòu)這三方面的精讀后，對課文的理解就基本到位了。
在這個基礎上，預習還需要做個閉環(huán)。
如果文章篇幅合適，我會要求再進行二次朗讀，這次的朗讀是以檢驗為目的的。
檢驗第一次朗讀時讀錯的字詞是否能讀對。
檢驗整體語序是否變得更通順。
第二次朗讀是“回想”，是二次預習，是融會貫通。把新知識和過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來，搭建新舊知識之間的關聯(lián)。
第二次朗讀是“鞏固”，鞏固會讓大腦對新知識進行深層次的處理。
朗讀完畢后，我會在沒有進行抄寫的情況下，直接對生字詞進行聽寫。
這是在《認知天性》中提到的一種檢索式學習法，這是一本研究檢索式練習法的心理學著作。
檢索式學習法就是通過主動回憶的方式去檢索知識，比如孩子們不喜歡的當堂測驗，就屬于此類學習方法。
能夠通過淺顯的預習就能掌握住的知識，不算是難點。
而檢索式的學習方法，雖然有點痛苦，但確實最不容易忘記的方法，它能更有效地讓知識進入長期記憶。
我在這個原理的基礎上，則有了更多個性化的發(fā)揮。
在一小時預習法中，我會當場考核聽不出的生字詞。
這些知識點就是“真的不會”，它們很有可能就是未來的雷點。
我們必須要引起重視，并提前摘錄出來，以后要批量、定期、重復性針對記憶。
這樣，通過“朗讀——精讀——再朗讀”的環(huán)節(jié)，就學完了一篇課文。
重復以上步驟3-4遍，就學完了一個單元。
我常說過程管理、過程管理，管理的就是以上這個環(huán)節(jié)。
總結(jié)一下
綜上所述，一小時的語文預習法，流程簡單，關注的重點單一。
從實踐結(jié)果來看，不會耗費太多時間。
一小時是可以做到的，當然，如果遇上一些重難點，就會擇機拓展，很有可能會把戰(zhàn)線拉長到1.5-2小時。
在假期里，這仍然是很高效的學習方式。
至于這種預習方法能否在學期內(nèi)執(zhí)行，我認為也是可行的。
周末利用一小時時間，對下周一個單元的課文進行預習，以上方法同樣值得借鑒。
最后，奉上本文的精華：
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