一文看透｜小學語文如何預習才能高效？

本文首發(fā)于公眾號【Para的藏金閣】，可移步關注，找到藏姐不怕丟。

寫在前面

預習和復習，是一個老生常談的話題。

這個主題是在藏姐的自學交流小組中經(jīng)探討而應運而生的。

到底怎么做預習和復習才有用？這應該是戳中了很多陪讀家長的痛點。

我們都知道，自孩子進入一年級開始，老師就會按照一定的步驟和版式，要求孩子做好預習、復習工作。

但同樣的步驟，為什么依然能區(qū)分出不同孩子間的學習能力層次？

這是因為，很少有家長足夠重視課內(nèi)教材的預習、復習，也很少有家長能洞察其背后的學習力本質。

因此，這篇文章，你會覺得很“熟悉”，但不會是一篇老調重彈的水文，其中仍然有一些藏姐個人總結的新意在里面。

請準備一杯咖啡，放心閱讀。

本文主要探討小學階段的語文學科預習話題（后續(xù)會有姊妹篇——《小學語文如何復習才能高效》，請期待更新）。

但預習的原理可以無限拔升，乃至適用于初高中、大學、獨立學習及工作。

因此，看文的伙伴們完全可以根據(jù)個人經(jīng)驗對我的表述內(nèi)容做適當修正，拋磚引玉，以此找到適合自己的策略和方法。

語文學習 之 預習篇

小學語文，是一個學齡兒童認知發(fā)生巨大跨越的階段。

從無知懵懂的一年級，到略知深意的六年級，在這個過程中，預習這項內(nèi)容本身，會有不同的策略變化。

本文主要就是給大家深度拆解預習的步驟，我保留了最核心的六個步驟，可以手把手執(zhí)行。

除了文中提到的預習內(nèi)容外，大家也可以根據(jù)校內(nèi)老師要求補充完整。

01 預習的步驟

在預習的步驟上，主要分為兩大板塊：基礎預習、強化預習。

01 基礎預習步驟

語文的預習內(nèi)容，需要覆蓋字、詞、句、段、篇的全模塊。

而【基礎預習】著重在字、詞的鞏固和掌握，是小低年級預習的重點，是每一個學齡孩子都應當掌握的預習步驟。

這里簡單列示【基礎預習】的三個步驟內(nèi)容：

01-1 畫段

在預習一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出序號。

這個小序號的標畫看似簡單，其實在標畫的過程中，就會對文章有了一種感性認知，會大概知道一篇文章是由多少個自然段構成。

與此同時，標注的段落序號也可以為【強化預習】步驟中的文章結構總結做指引（后續(xù)會說明）。

01-2 畫圈

對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用圈畫出。

這樣能讓孩子在朗讀課文時就下意識留意這些生字，強化生字的學習轉化過程。

除此之外，還要留意生字的平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等區(qū)別，注意生字的寫法，低年級還需要注意筆順。

01-3 朗讀

一般來說，很多教學方法中會建議“默讀”課文，但我個人建議在小低年級時直接“朗讀”。

通過朗讀的方式，能夠馬上驗證是否能夠正確朗讀文中的生字發(fā)音，并及時做糾正。

同時還能刺激孩子深入理解文章，容易集中注意力，有利于記憶文章內(nèi)容，有利于形象思維能力的發(fā)展。

必要情況下，朗讀3-5遍為佳。

多頻次的朗讀，是快速熟悉并熟練新文章表達細節(jié)的硬性推手，為后期的背誦直接做好鋪墊。

這三個【基礎預習】的步驟，無需借助任何教輔或工具。

無論是哪個年級，都應當踏踏實實地做到位，尤其是在小低年級，能夠以此養(yǎng)成肌肉記憶般的習慣。

每當看到一篇新文章，就能非常順滑地按照三個步驟去落實，這會對他長達多年的語文學習受益良多。

02 強化預習步驟

從中高年級開始，就不僅僅是字、詞的掌握了，還需要加深文章中句、段、篇的理解和掌握。

當孩子能夠把課文讀正確、讀流利、了解課文大意了后，就可以做【強化預習】步驟了。

在這里，強烈建議孩子手邊能夠配上一套教輔工具書。

目前我在用的是口碑教輔《5·3天天練》。

5·3系列的教輔叢書包含了各個科目，我也買過其他學科，但目前認為最有用的還是語文。

所以，如果身邊沒有教輔配套的，只入語文學科即可。

當然，其他教輔也可用，藏姐暫沒有做測評。

選書的原則很簡單，配套的教輔中最好要有同步的課堂筆記。

在這個基礎上，你就能幫助孩子或者讓孩子獨立進入【強化預習】階段。

以下【強化預習】的三個步驟，我將以我家目前正在學的三年級上課文第12篇《總也倒不了的小屋》為例。

附圖為《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊子中對應課文的知識內(nèi)容截圖。

我們可以看到整體的內(nèi)容編排簡約又不簡單，完整地包括了【基礎預習】模塊和【強化預習】模塊。

接下來具體拆解【強化預習】需要做些什么。

02-1  精讀重點句

精讀重點句就是讀透一篇文章的橋梁。

一般一篇文章中一定有一些提綱挈領或者深刻寓意的句子。

這些句子單純靠孩子的理解是很難發(fā)現(xiàn)和理解透徹的，所以，借助教輔進一步精讀很有必要。

比如《課堂筆記》小冊子中，每篇文章都有專項的摘錄，內(nèi)容適中，不會過多，也不會過少，孩子學習不會有壓力。

我對孩子的要求是：

要在課文中劃出對應的重點句，并把相應的批注解析理解性地謄抄在課文重點句旁邊。

圖示為記錄在書本上的筆記：

一般我都會要求用鉛筆記錄，而課堂上老師講解的重點內(nèi)容會用藍筆記錄，以此作區(qū)分。

在這里提醒一下：

做任何學習，都要用理解性的方式去落實筆頭工作。

 

哪怕只是抄寫一句完整的句子，也要避免看一字抄一字的情況出現(xiàn)，而是讓孩子讀順了一句話或半句話后，一口氣埋頭抄寫（中途不抬頭）。

這也是一種強化吸收的小策略。

在孩子剛學會做精讀重點句時，可以依賴教輔的思路。

但慢慢地，需要引導讓孩子自己去尋找文中的關鍵字（文字下用三角形標注）或關鍵句（畫線方式）。

有感悟或有疑問的都可以略寫一二，帶著問題去思考，正是“學源于思，思源于疑”，學方有所得。

比如多問問自己：

這個句子或段落贊揚了什么？批評了什么？

 

向我們揭示了什么道理？

 

作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的？

除了思考問題，我們還可以借助這些重點句來尋找文章的寫作特點、運用的修辭手法。

看到這里，可能很多人覺得這種配方很熟悉。

是的，這些都是我們在初高中閱讀理解中，經(jīng)常出現(xiàn)的考驗思考能力的閱讀理解題。

如果不在小低年級就注重探索思考習慣的培養(yǎng)，到了初高中，一上來做題就要求“表現(xiàn)了什么”、“揭示了什么”，就很容易陷入死記硬背的死胡同，毫無樂趣可言。

我們現(xiàn)在做的，無非是把閱讀意圖前置了。在最開始學習語文時，就培養(yǎng)這種思維方法。

02-2  理清脈絡

到了小學中高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，我們可以從這兩個方面著手：

 1、課文是按什么順序寫的？

 

 2、課文是從哪幾方面來寫的？

在《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊子中，理清脈絡就是【課文結構】的模塊梳理。

這塊內(nèi)容非常重要，梳理的過程就是把書讀薄的過程。

它是一篇文章的骨架，有了這個大框架，就能為后續(xù)復習做非常重要的指引作用。

如果文章需要復述，就根據(jù)【課文結構】來訴說；

如果文章值得背誦，就把【課文結構】復刻在腦中。

這個內(nèi)化的過程，本質上就是為自己的寫作表達所服務的。

我們很多的寫作策略上，都喜歡用思維導圖的方式來梳理文章結構和具體情節(jié)填肉。

倒推過來分析，語文書里的課文就是一篇絕佳的范文！

它的課文結構經(jīng)典耐讀，文字優(yōu)美生動。

我聽到很多人說背誦課文沒有意義，其實本質就在于這道“菜”你想采用“幾吃”的方法。

如果背誦課文只服務于基礎知識，確實干癟耗時；

但如果背誦課文還學會了內(nèi)化行文結構，學會修辭方法，那一定是一筆絕佳的“買賣”。

就像課文《總也倒不了的老屋》一樣，它的結構就是運用了反復的手法來以此推進情節(jié)的發(fā)展，從而體現(xiàn)人物的精神品質。

同步將筆記記錄在課文中的空白處，并點出中心主旨（忽略娃的丑字）：

學了課文結構，那如何運用到我們?nèi)粘５膶懽髂兀?/span>

我在陪孩子預習課文時也同樣發(fā)散了這個問題，他當場口述了個例子：

段落一：放學回家，我很餓。——媽媽開始燒飯。

段落二：我和媽媽說，媽媽我很餓，快餓“暈”了！——媽媽沒燒好。

段落三：我再次和媽媽說，媽媽我太餓了，快餓“死”了！——媽媽說快燒好了。

段落四：我實在太餓了，我已經(jīng)沒力氣講話了！“奄奄一息”……——媽媽終于端上了菜。

 

主題：等待吃飯的艱難過程

例子很淺顯，很不值得推敲，但我們親子之間就此交流也僅僅花費了一兩分鐘。

這也是發(fā)生在前一晚的真實對話。

然而，我卻能從這個案例中反饋得到一個信號：他已經(jīng)對行文結構有了初步的理解和運用，這已經(jīng)達到了我的預期。

在課文的末尾，我也會要求記錄文章的寫法思路，不僅學了課文，也學會仿寫課文的思路：

02-3  知識拓展

知識拓展的內(nèi)容取決于孩子課后的時間充裕度，有則更好，不，是非常好！

在新課標中，有一塊要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

比如有些課文出自大家之手，預習時就可以百度網(wǎng)絡或者運用手邊書的方式，拓展作者的生平及其代表作品做深度理解。

一些經(jīng)典文章因為篇幅原因，只做了節(jié)選，那學有余力的孩子就完全可以去閱讀整篇文章。

除此之外，《5·3天天練》的《課堂筆記》小冊子中還附帶了一些配套課文主題的經(jīng)典名言警句。

對于這塊知識的運用，有這樣一個方法值得分享：

首先，誦讀。

句子直接通過誦讀的方式背誦下來，簡單粗暴。

其次，摘抄。

摘抄的方式不一定照抄在當篇課文中，可以摘抄到可粘貼的便利貼中。

我們可以先粘貼在課文中，待課堂學習完成后，再把便利貼“轉移”到對應的好詞好句筆記本里，甚至是墻上。

藏姐個人不喜歡無效的無腦摘抄。如果決定摘抄，目的就為了轉化知識。

那么如何轉化知識，則完全可以因人而異，大家挑自己喜歡的方式來即可。

再次，拓展。

比如范仲淹的這句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

娃在學習這塊內(nèi)容時，主動提問這詩來源于哪兒，我順帶給他科普了范仲淹的《岳陽樓記》，這是人教版高中的必修內(nèi)容，全文有三百六十八字，共六段，我記得我們學習時是要全文背誦的。

了解我之前發(fā)布的小古文文章內(nèi)容的朋友會知道，如果已經(jīng)介入了孩子的小古文學習，且有一定學習水平。那么，完全可以借此機會進一步學習和理解《岳陽樓記》。

我一直覺得語文的知識是最為浩渺無邊的，可深可淺。

我們應當抓住生活中每一次合適的交流機會做適當拓展。

或許，關于某塊知識的拓展話題是這輩子中唯一的一次，也有可能是孩子興趣培養(yǎng)的敲門磚。

在這種探索知識的過程中，切記按部就班、自設邊界。

有些知識是你自認為以后才會學到，所以不必學；

或者有些知識是你自認為對你“沒用”，所以不必學；

家長的這些種種認知都會成為孩子通識教育的攔路虎。

沒有什么知識是完全“無用”的，只有知識有效吸收的多少。

我們大可開放心態(tài)，盡情采擷。

看到這里，大家應該會發(fā)現(xiàn)，其實預習能做的工作真的很多。

對于小學生來說，本應當把預習作為家庭作業(yè)中耗時比重比較大的一個板塊。

如果你家孩子三下五除二就搞定了預習，那一定是有問題的。

至于為什么需要大家如此重視和強化預習這件事，就涉及到下面分享的關于為何要“超前”學習的問題。

能堅持看文看到這兒的朋友，恭喜你，接下去的內(nèi)容你不會在其他文章中看見類似邏輯。

藏姐會用獨特的方式來告訴你：

為什么要按照以上的方式做預習？

為什么預習會那么重要！

二、為何要“超前”學習

古語云：“凡事預則立，不預則廢?！?/span>

這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。

從小低年級開始，老師就會要求學生培養(yǎng)預習習慣。

老師們會從一開始慢慢在課內(nèi)滲透預習思維，到中年級逐步放手在課前進行獨立預習。

重視預習不是僅僅讓你“提前知道“你要學習什么，而是“超前學習”掉什么。

超前學習的目的在于你要將它變成自己的優(yōu)勢和擅長，以此成為你精通的事。

從語文學習角度來說，你的目標就是學得會語文、喜歡上語文、并精通語文。

但是，優(yōu)秀這件事，是相對的，并沒有一個對普通學生而言絕對的“優(yōu)秀”標準。

因為，你的優(yōu)秀水平是相對于你的相關群體水平而言的。

比如孩子的語文成績能夠在班上名列前茅，我們就可以稱之為“優(yōu)秀”。

當他一旦跨越了這個水平層級，提升到一個群體能力更好的學校中去，那他需要為了成為群體中的“優(yōu)秀”，而再次去付出額外的努力。

所以，我們通過有效預習的方式，達到“超前學習”的目標，最終成為群體中的“優(yōu)秀”。

而結合預習和復習的步驟，我們剛好可以形成一個完整的知識學習閉環(huán)。

在這里，藏姐重點給大家分享預習是怎么在知識學習路徑中發(fā)揮作用的。

01  完整的學習路徑

當你開始學習一些你完全不熟悉的內(nèi)容時，你知道這些知識是需要學習，但你還完全不會。在這里，我們把完全不會的區(qū)域稱為A區(qū)，并把知識碎片都放入了A區(qū)中。

漸漸地，你開始去預習這些你完全不熟悉的知識，依靠課堂消化和課后練習，你會慢慢熟練其中的一些知識點。

于是，一些知識碎片就會被轉移到【會但費力】區(qū)域，我們用B區(qū)來表示。

隨著進一步的反復練習和背誦，以及密集型復習，你會不斷熟練這些知識點。

你不會的知識碎片會越來越少，你會的知識碎片會越來越多。于是，它們被慢慢轉移到了C區(qū)【精通并內(nèi)化】。

每一個普通學生，都會經(jīng)歷了這個“預習--學習--復習”的流程，并根據(jù)個人能力將知識碎片從A區(qū)轉移到B區(qū)，最后轉化到C區(qū)。

在圖示中可以很形象地看明白知識碎片的轉移路徑。

學生之間產(chǎn)生的差異，關鍵就在于知識轉化的效率問題。

02 添加“優(yōu)秀因子”

在完整的學習路徑基礎上，如果你想要變得“優(yōu)秀”，就需要重新去校正這個學習路徑。

對于一個想要變得優(yōu)秀的學生而言，他是不會讓A區(qū)完全空置下來的。

他會在學習的過程中發(fā)現(xiàn)更多值得學習的碎片，然后不斷添加到A區(qū)。

它們可以稱之為知識碎片Plus、知識碎片Max……

藏姐姑且稱這些額外的知識叫作“優(yōu)秀因子”，在圖示中用【知識碎片+】的方式來體現(xiàn)。

當你在新學一些知識碎片時，如果具備天然的驅動力樂意去學習額外的知識，那就是自帶“優(yōu)秀因子”，恭喜你，盲盒中獎。

但大部分的孩子都具備惰性，那就需要額外的操作步驟去人為地干預，把“優(yōu)秀因子”塞入到學習路徑中。

這個動作就是上文提及的【強化預習】步驟中的【知識拓展】內(nèi)容。

現(xiàn)在再回顧一下，是不是覺得【知識拓展】不是那么可有可無了？

03 優(yōu)秀的學習路徑

但是，僅僅加入“優(yōu)秀因子”是不足以讓你在相關群體中脫穎而出的，那怎么做才能真正變得“優(yōu)秀”呢？

下面這張圖非常簡單地描述了這個過程：

優(yōu)秀的學習路徑，就是相比普通人懂得一些“捷徑”，讓完全不會的A區(qū)知識，通過有效的方法和手段，直接進入C區(qū)。

這個“捷徑”是需要經(jīng)過刻意練習的?？桃饩毩暡⒉皇桥Φ木毩?，也不是花很多時間去練習。

刻意練習我提到過太多次了，就是那種目標明確、形式清晰而且行之有效的刻意練習，才是我們所需要的。

這種正確的刻意練習，是你能夠有意識地從“不能做”直接過渡到“精通”的最佳途徑，有時甚至是唯一的途徑。

如果落實到語文學習中，預習的兩大類預習步驟就是刻意練習的捷徑法門所在。

【基礎預習步驟】是良好的學習習慣。

字、詞、句是語文大廈的基石，內(nèi)容碎片，但極其重要。在A區(qū)就應當盡其所能將其精通并內(nèi)化，直接轉移到C區(qū)中，這是小低年級家長應當對孩子提出的要求。

【強化預習步驟】是費曼學習法的精髓。

其實說來說去都是老道理。

【強化預習】步驟中的三步，其實就是課堂內(nèi)老師準備的教學板書！

你已經(jīng)通過自學的方式，自己給自己上了一遍課而已！

貼一張之前發(fā)文的老圖，這是被動學習到主動學習的學習金字塔：

當一個普通學生按照傳統(tǒng)的學習路徑，只能跟隨老師的思路在課堂上當堂消化這些知識，也就意味著他只是“會”。

但想要當場提出更多新穎的想法來回應老師的問題，往往很“費力”，因此這種學習狀態(tài)只能劃撥在B區(qū)。

如果在預習階段就完成了【強化預習步驟】呢？

他相當于自己給自己上了回課，通過自己的方式，在腦中有條理地預演了課堂中老師將會講到的大部分知識點。

那么，在課堂上孩子只是在“復習”而已！

他將劃出更多的精力來思考老師的發(fā)散性提問。

與此同時，在預習時已經(jīng)做好的精讀重點知識筆記，可以讓孩子在第一時間就自信地舉手。

慢慢地，哪怕是平常成績平平的孩子，也能得到老師的認可，也能喜歡上語文。

一旦喜歡，就有更多的驅動力提前深度預習，進一步提前內(nèi)化知識，以期獲得更好的課堂表現(xiàn)、得到更好的認可，從而真正精通語文這門科學。

這就是學習上的良性循環(huán)。

通過這種可標化的預習步驟，讓A區(qū)知識直接轉化為C區(qū)知識成為了可能，也讓“學得會語文、喜歡上語文、并精通語文”的目標得以實現(xiàn)。

當然，在【精通和內(nèi)化】的C區(qū)里，除了預習本身帶給我們極佳的學習體驗外，我們還需要通過有效的復習來強化C區(qū)的知識轉化。

在這里，復習可得一半的軍功章。

在復習中，需要涉及到知識地圖的構建。具體的內(nèi)容，我會在復習一文中繼續(xù)按照這個學習路徑圖進一步說明。

寫在最后

任何好方法想要變得高效，除了方法本身，還需要考慮時間成本。

經(jīng)過我們的實操，在【基礎預習】步驟，約耗時10分鐘，在【強化預習】步驟，加上可伸縮性的知識拓展，約耗時15-20分鐘。

整個預習進度可以把控在半小時左右。

相比于用三五分鐘“應付”完成校內(nèi)的預習作業(yè)，這么做固然花費更多的時間，但所獲得的效能一定可以從后期的學習效果上體現(xiàn)出來。

整體而言，反而是節(jié)省時間的。

創(chuàng)建刻意練習的學習路徑，可以應用在任何學科上， 只是尤其適合語文學習。

因為語文有很多知識是記憶類知識，為了吻合艾賓浩斯記憶曲線，我們通過這個方式，人為地創(chuàng)設一些加深記憶內(nèi)化的預習場景，就能比別人多走一步。

這種“超前一步”的學習，不是整個模塊知識的超前學習，和我們大部分人抵觸的“超前”和“內(nèi)卷”是截然不同的。

很多伙伴為了讓孩子在學期中有穩(wěn)定的表現(xiàn)，會提前一個學期在假期中，把下一個學期的所有課文都背了個遍。

但這些記憶性的知識，一旦超過一個月，就會遺忘衰減至20%以下，從時間成本和效果上來說，反而不夠好。

而通過【強化預習】的方式，我們只需同步緊跟學習進度，只是在預習時多了小半小時，就能在課程的認知上超過其他不曾好好預習的人一大截。

還能通過當堂吸收的方式及時轉化內(nèi)容，那何樂而不為呢？

這也是這篇文章提供的”超前學習“思路的精髓。