英語啟蒙閱讀中，那些愿意一讀再讀的繪本

英語啟蒙閱讀中更為人熟知的是分級(jí)讀物，在分享繪本之前，先來聊聊我和娃共讀過程中體會(huì)到的分級(jí)讀物和繪本的各自特點(diǎn)。

分級(jí)讀物Graded Readers

各大出版社的分級(jí)讀物在具體如何分級(jí)上會(huì)有不同，但你仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)words, sentences, languages等詞在所有分級(jí)介紹中是反復(fù)出現(xiàn)的，這正體現(xiàn)了分級(jí)讀物最大的特點(diǎn)：以語學(xué)習(xí)語言為第一目標(biāo)。

書中詞句長(zhǎng)短和句式復(fù)雜程度會(huì)按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格去組織，這可以讓不同程度的讀者便捷地“量化”自己的語言學(xué)習(xí)。

BBC對(duì)分級(jí)讀物給出的解釋也可以看到分級(jí)讀物是為了Learn to Read

而語言學(xué)習(xí)這個(gè)首要目標(biāo)的另外一面就是內(nèi)容編排上的不自由，不能超出每個(gè)級(jí)別的用詞和句型，這就會(huì)導(dǎo)致有時(shí)為了押韻而“硬凹”，或者讓情節(jié)或者畫面根據(jù)目標(biāo)單詞而展開，顯得生硬。也是基于這個(gè)特點(diǎn)，我不建議屯高階分級(jí)讀物，因?yàn)楹⒆拥拈喿x能力真到了那個(gè)階段，會(huì)愿意讀更有趣的書。

分級(jí)讀物的作者會(huì)按照出版社劃定的框架嚴(yán)格產(chǎn)出內(nèi)容，美國的老師就質(zhì)疑過分級(jí)讀物是否真有助于讓孩子喜愛上閱讀，因?yàn)榉旨?jí)讀物并不是真正的創(chuàng)作和表達(dá)（They are not “real” books.）。

一般分級(jí)讀物的字體工整、字號(hào)偏大，字詞重復(fù)度很高，內(nèi)容多為對(duì)話或者連續(xù)動(dòng)作，對(duì)人物和場(chǎng)景的描述很少。

帶娃讀過中文《四五快讀》的家長(zhǎng)很能明白這種硬凹的感覺，為了鞏固新學(xué)的字詞，每課后面都有小短文，短文都是為了學(xué)習(xí)字詞而進(jìn)行的規(guī)定動(dòng)作，內(nèi)容并沒有太多趣味可言。

可你帶孩子閱讀，不僅只是為了語言。在語言之上，閱讀有著它自身更深邃廣闊的意義，閱讀可以說是一切的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，有些優(yōu)秀的分級(jí)讀物可以兼顧語言學(xué)習(xí)和閱讀趣味，整理好后面我再分享一期我們讀過很喜歡的分級(jí)讀物。

繪本Picture Book

因?yàn)闆]有了語言分級(jí)學(xué)習(xí)這個(gè)手銬腳鏈，繪本可以 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”， 在畫面、語言和題材上都更加真實(shí)自然、流暢舒展，優(yōu)秀的作品更是從封面裝幀開始就發(fā)出光芒。

如果說分級(jí)讀物可以協(xié)助搭建語言的骨架，繪本就是骨架上的血脈和肌肉。通過繪本接觸更真實(shí)的閱讀后，讀者變得生動(dòng)靈活、豐富自然, 從Learn to Read步入Read to Learn.

作為家長(zhǎng)，除了眼前語言習(xí)得這個(gè)目標(biāo)，你更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光是希望通過親子共讀，自己的孩子可以喜愛閱讀和思考、對(duì)生活和世界保持好奇和探究。

通過閱讀，你增加了親子之間的了解和聯(lián)接，開拓了孩子對(duì)色彩和畫面的審美、對(duì)人物的理解共情、對(duì)生活的多元思考、對(duì)世界的包容認(rèn)知，最終孩子建立的是寶貴的獨(dú)立思考能力。

所以啟蒙閱讀絕不只是讀四五快讀或者牛津樹這類分級(jí)讀物。啟蒙閱讀是和娃循序漸進(jìn)地閱讀豐富多元的書籍，讓孩子親近閱讀。

Lexile和AR這兩大分級(jí)閱讀體系對(duì)繪本也做了語言分級(jí)，你可以上網(wǎng)站輸入書名后查詢，讓繪本的閱讀也穩(wěn)步進(jìn)行。分級(jí)閱讀不是只讀分級(jí)讀物，分級(jí)閱讀是有序地進(jìn)行綜合閱讀。（請(qǐng)點(diǎn)擊查看《最詳實(shí)靠譜的分級(jí)閱讀系統(tǒng)介紹》，有詳細(xì)介紹如何查詢書籍語言級(jí)別。）

幸運(yùn)的是，現(xiàn)在不論分級(jí)讀物，還是繪本，孩子們都有及其豐富的閱讀選擇。

在親子共讀中，完全不必糾結(jié)選分級(jí)讀物還是繪本，這二者從來都不是非黑即白的對(duì)立面。把二者在啟蒙閱讀中結(jié)合起來將會(huì)產(chǎn)生1+1>2的助推力，既幫助孩子習(xí)得語言，又讓孩子領(lǐng)略到閱讀星空的璀璨和寬廣，拓展視野和認(rèn)知。

在早期，千萬不要忽略簡(jiǎn)單的力量，尤其是分級(jí)讀物。起步時(shí)簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物更能讓孩子建立成就感。分級(jí)讀物挑孩子喜歡的系列，熟悉內(nèi)容后鼓勵(lì)孩子讀出來，這樣，堅(jiān)持也可以變得愉快，不要一提到堅(jiān)持就覺得只有痛苦。每天的家庭閱讀可以讀1-2本分級(jí)讀物，再讀幾本繪本。

閱讀是相通的，這一點(diǎn)無論英文啟蒙閱讀，還是中文啟蒙閱讀都適用。中文也可以在認(rèn)讀四五快讀后，再讀喜歡的繪本。你和孩子一起遨游在故事和畫面之間，這時(shí)激發(fā)的是孩子內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，他們會(huì)滿心歡喜地開始向往閱讀，期待閱讀。

因?yàn)槔L本以親子共讀的形式為主，孩子的聽力理解高于書面閱讀能力，選的繪本在語言上可以比孩子自己讀的分級(jí)讀物難一些，所以繪本比分級(jí)讀物的選擇要寬廣很多。

繪本的閱讀年齡跨度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過分級(jí)讀物，很多繪本成人閱讀也備受觸動(dòng)，只是被觸動(dòng)的點(diǎn)會(huì)和孩子不一樣。真正好的作品是穿越年齡和語種打動(dòng)所有讀者。對(duì)于把繪本定義為低齡讀物的觀點(diǎn)，我認(rèn)為那是因?yàn)楹玫睦L本還讀得不夠多。

共讀的繪本不要求孩子任何形式的跟讀、復(fù)述，就是滿足孩子對(duì)好故事、好畫面的需求，在讀的過程會(huì)討論（好的問題可以幫助思考，具體如何討論請(qǐng)點(diǎn)擊查看《和娃進(jìn)行的閱讀討論帶來意想不到的力量》）。

討論時(shí)，用中文、英文都可以。建議剛開始以中文為主，等到孩子聽力和口語詞匯都有了一定積累，再慢慢加一些英文，但前提一定親子雙方都覺得自然不別扭。如果一想要用英文討論，父母和孩子都發(fā)怵，那就本末倒置了。共讀中的討論是為了幫助孩子理解，不是為了檢測(cè)口語。

故事聽完了，娃喜歡的繪本，會(huì)配合她反復(fù)朗讀，聽熟后可以和孩子玩一玩分角色朗讀，這時(shí)孩子愿意開口說的機(jī)率就很大了。如果我沒有時(shí)間，會(huì)找到音頻利用碎片時(shí)間放給孩子自己聽。因?yàn)橐纛l都是共讀過的故事，情節(jié)娃都理解了，所以她聽起來很有興趣，從語言學(xué)習(xí)的角度看也是比直接盲聽事半功倍。

就算有音頻或者點(diǎn)讀筆，我也鼓勵(lì)父母多讀給孩子聽，這對(duì)于增強(qiáng)親子聯(lián)結(jié)，激發(fā)孩子的閱讀興趣來說意義非凡。不會(huì)的單詞家長(zhǎng)自己先查詢，或者你就帶著娃一起查詢，這也可以讓孩子看到你遇到困難是如何從中去學(xué)習(xí)的。

另外也不要太擔(dān)心你的口音，現(xiàn)在的孩子除了父母朗讀，還有故事音頻，兒歌、動(dòng)畫片等等很多其他聽力來源，多聽的過程中孩子會(huì)自己吸收糾正。就像我們小時(shí)候都是說方言，上學(xué)后老師們的普通話也未必標(biāo)準(zhǔn)，但長(zhǎng)大后我們都能說好普通話，流暢地溝通。

上幼兒園之前我們?cè)ミ^某機(jī)構(gòu)一年，每周一次跟著外教唱唱跳跳，后來整個(gè)幼兒園階段我們沒有再上過任何語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只是堅(jiān)持每天進(jìn)行中文和英文的閱讀。

今年6月孩子從幼兒園畢業(yè)，暑假的時(shí)候做了一次Star Reading測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告，孩子現(xiàn)在的英文閱讀GE是2.4，相當(dāng)于美國本土孩子二年級(jí)讀了四個(gè)月的平均閱讀水平。這說明了閱讀好了，語言上的各項(xiàng)能力也會(huì)跟著一起漸漸成長(zhǎng)起來。

孩子中文的理解和表述能力也能感受到明顯的成長(zhǎng)，對(duì)事情的看法不再是小寶寶時(shí)期的二元對(duì)立，不再不是好的那就是壞的，開始對(duì)事物有一些多角度的思考了。

但最讓我們珍視的是通過閱讀我們收獲了很多美好時(shí)光，孩子有了不錯(cuò)的閱讀興趣，這些美好時(shí)光和良好興趣都將陪伴孩子一生，所以我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持家庭閱讀。

接下來分享一些和娃在英文啟蒙閱讀時(shí)我們都很喜歡的英文繪本。

Petr Horá?ek

推薦年齡：0-6歲

低幼紙板書最常見的主題是數(shù)字和字母，Petr的書跳出了這些常規(guī)的范圍，提供了更多主題去滿足孩子的好奇心。

他出生成長(zhǎng)在捷克的布拉格，不知道是不是從小在布拉格受到美的熏陶，Petr用色大膽，畫面絢麗動(dòng)人，很能豐富孩子的視覺感受。

Petr會(huì)運(yùn)用洞洞書或者翻翻書這些新穎的方式，最喜歡他自然巧妙的設(shè)計(jì)，不是僅僅為了洞洞而洞洞的書，所以孩子在讀的時(shí)候會(huì)很有興趣去觀察這些細(xì)節(jié)。

我在讀的時(shí)候就會(huì)忍不住想這一頁的這個(gè)洞洞會(huì)在下一頁變成什么呢？讓人非常期待。

看，小老鼠從頁面左邊跑到右邊，又跑到順著綠椅背爬到哪兒去了？

翻到下一頁再看，哈哈，這個(gè)小家伙爬上桌了。

Donald Crew

推薦年齡：0-6歲

學(xué)齡前的娃如果對(duì)交通工具感興趣了，推薦Donald Crew的書。

他的繪本用字及其精簡(jiǎn)克制，點(diǎn)到為止，畫面富有動(dòng)感，這個(gè)特點(diǎn)讓讀者對(duì)他的作品看后過目不忘，印象深刻。

而畫面優(yōu)先于文字也符合啟蒙階段孩子對(duì)具象圖片處理能力更強(qiáng)的特點(diǎn)，動(dòng)感的畫面很能帶動(dòng)他們繼續(xù)前往下一頁去閱讀。

Caroline Jayne Church

推薦年齡：0-6歲

看到這套書就會(huì)想起cuddle time，孩子膩在你懷里的柔軟時(shí)光。

畫面的甜美和溫馨瞬間融化所有養(yǎng)育熊孩子過程中你經(jīng)歷的辛勞和挫敗。

不經(jīng)意間回頭看，就覺得孩子怎么長(zhǎng)得這么快！好懷念小寶寶肉嘟嘟的樣子。

我家娃剛進(jìn)小學(xué)，但是現(xiàn)在偶爾也要讀一讀這個(gè)系列，讀完會(huì)嗲嗲地?fù)е矣H。

Oliver Jeffers

推薦年齡：3-10歲

用讀書時(shí)追星的勁頭“八卦”過這位作者，詳細(xì)請(qǐng)點(diǎn)擊查看《誤打誤撞開始繪本創(chuàng)作，他的每一部作品都超燃》

Peter Brown

推薦年齡：4-10歲

看到這位作者的第一本書是Mr. Tiger Goes Wild，對(duì)于他運(yùn)用動(dòng)物擬人講述故事的方式印象深刻。

孩子對(duì)動(dòng)物都有天然的喜愛，當(dāng)運(yùn)用一個(gè)動(dòng)物形象講述蘊(yùn)涵深意的故事，孩子能理解地更好。

所有動(dòng)物都循規(guī)蹈矩，日復(fù)一日過著刻板既定的生活，它們閉著的眼睛似乎象征著早已枯萎的心靈不敢再有任何憧憬，只有老虎先生還瞪大著眼睛思考是否要繼續(xù)這樣生活下去。

看到這里，成年讀者會(huì)不會(huì)莞爾一笑，成年后越來越習(xí)慣做政治正確的事，說政治正確的話，內(nèi)心何嘗不會(huì)“bored with always being so proper.（厭倦了總得恰如其分） ”

再仔細(xì)看，隨著故事的發(fā)展，畫面的色調(diào)也在配合情節(jié)悄悄地發(fā)生著改變。

連接封面和內(nèi)頁的版面稱為環(huán)村。從實(shí)用性出發(fā)是讓封面和內(nèi)芯牢固不脫離。

而現(xiàn)在的環(huán)襯設(shè)計(jì)除了實(shí)用，更有藝術(shù)性上的精巧安排：在風(fēng)格、內(nèi)容、視覺效果上讓讀者從封面向內(nèi)容過渡，和整體有所不同，但又前后呼應(yīng)。

帶娃閱讀繪本，千萬不要錯(cuò)過對(duì)環(huán)襯的欣賞。

Mr. Tiger Goes Wild前環(huán)襯頁是毫無生機(jī)，陰冷灰暗的一堵墻。

書后的環(huán)襯頁是生機(jī)勃發(fā)的草原，你會(huì)覺得還有很多精彩和可能在等你去探索。

對(duì)繪畫有興趣的孩子，還可以給TA介紹繪本的制作工藝。比較新的英文繪本，作者都會(huì)列出這些信息。例如這本Mr. Tiger Goes Wild,首先是在紙上的鉛筆稿進(jìn)行創(chuàng)作，再經(jīng)電腦合成。字體是Rockwell，書的標(biāo)題是作者Peter Brown的手寫體。向喜愛自己的讀者介紹自己的創(chuàng)作，在我眼里這真是最酷的事情。

Peter Brown的這兩本繪本我們也很喜歡，書名都是不錯(cuò)的“標(biāo)題黨”，很吸引眼球哈。

Mo Willems

推薦年齡：3-10歲

Mo Willems讓多少家庭體會(huì)到親子閱讀的樂趣，因?yàn)樗臅x起來真的是笑聲不斷，但內(nèi)容絕不是單純的搞笑，而是小心酸、小失落、小挫折都融在了歡笑中。

他的故事里沒有大英雄，都是普通的面對(duì)各種“水逆”的小人物，真實(shí)又溫暖，也許這就是打動(dòng)成人讀者的地方。

他的小豬小象系列很受孩子歡迎，文字都是對(duì)話氣泡的形式，很適合在熟悉內(nèi)容后大人和孩子分角色朗讀或者扮演。

有時(shí)候我和娃的投入演繹讓隔壁房間的爸爸聽到后都忍不住貓?jiān)陂T口看到底是什么情況，音量語調(diào)都自我放飛到外太空去了。

Mo Willems的Knuffle Bunny和Pigeon系列也非?？蓯?，不管孩子還是家長(zhǎng)都愿意一讀再讀。

Tomie dePaola

推薦年齡6-12歲

Tomie是繪本界老當(dāng)益壯的常青樹。1938年出生的他，從小非常喜歡聽媽媽給他朗讀各類民間故事，故事中那些大智若愚的普世價(jià)值對(duì)Tomie后來的作品基調(diào)有著深遠(yuǎn)的影響。

相較于前面介紹的Peter Brown，Mo Willems這些后起之秀的作品中強(qiáng)調(diào)個(gè)體的感受和個(gè)體獨(dú)立，Tomie的作品更多是圍繞家庭親情、誠實(shí)勤奮這些傳統(tǒng)美德。

他的畫風(fēng)穩(wěn)健，故事情節(jié)細(xì)膩入微，所以一口氣讀下來你真會(huì)覺得是一位睿智的老者在緩緩說著歲月中那些給他力量和溫暖的時(shí)刻，你的內(nèi)心也會(huì)心生溫暖和希望。

除了繪本，Tomie還根據(jù)自己的家庭回憶寫了26 Fairmout Avenue, (中文版譯名為《繁夢(mèng)大街26號(hào)》)，這部作品于2000年獲得紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)，Tomie也是為數(shù)不多即獲得過凱迪克大獎(jiǎng)，又獲得過紐伯瑞文學(xué)獎(jiǎng)的雙料獲獎(jiǎng)作家。

Tomie是意大利后裔，意大利也有大家庭的傳統(tǒng)，所以他的文筆讓同樣有大家庭傳統(tǒng)的中國讀者讀起來感到十分親切。

David Wiesner

推薦年齡：3-100歲

循著好作品去了解作者本人，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些早已成年的作者都保持著孩童般的好奇心。

媒體對(duì)David專訪后發(fā)出的感概就是He’s still the kid who can draw.（他還是那個(gè)會(huì)畫畫的男孩兒。）

對(duì)比網(wǎng)上對(duì)中年人油膩無趣的討論，媒體的這個(gè)感概應(yīng)該是對(duì)中年人David很大的贊譽(yù)了，在紛繁壓力之下仍保有對(duì)生活的赤子之心。

David通過畫面?zhèn)鬟f出的無邊想象讓人驚嘆，你在他的作品中可以充分體會(huì)到“好圖勝過千言萬語”。

David在小學(xué)3年級(jí)時(shí)就清楚地知道自己想做一名藝術(shù)家，不是隨大流的那種藝術(shù)，他希望自己是極富想象和趣味的藝術(shù)家。

每隔一段時(shí)間和娃重讀David的無字書，可以把娃說的話都記錄下來。這就是無字書最棒的地方，每一次的故事都可以不一樣。每次讀都像黑貓警長(zhǎng)一樣，“眼睛蹬得像銅鈴，射出閃電般的精明”，飛速搜尋著畫面中的線索。

而最最有趣的地方在于你以為故事就是這樣了，娃發(fā)現(xiàn)了你沒看到的點(diǎn)，居然把故事又繼續(xù)編下去了！

篇幅有限，以上寫了這么多，也只能先列出了一小部分。