滿城找桑葉 | 生命教育難道非得養(yǎng)蠶？

借問家長何處去，滿城都在找桑葉。據(jù)報(bào)道，養(yǎng)蠶幾乎成了杭州小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材的“規(guī)定動(dòng)作”。這個(gè)規(guī)定動(dòng)作，最近讓2萬多名小學(xué)生家長徹底抓狂了。為了讓幾顆比芝麻還小的蠶卵完成整個(gè)生命周期，有的家長帶著孩子一起去公園偷摘桑葉，有的輾轉(zhuǎn)找到農(nóng)業(yè)科研單位的朋友要幾片，有的驅(qū)車幾十公里去農(nóng)村找，有的通過淘寶快遞，可謂各種腦洞全開。

杭州小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的“規(guī)定動(dòng)作”，緣于科學(xué)教材中有《動(dòng)物的生命周期》的課程。這個(gè)課程以蠶寶寶的一生為例進(jìn)行教學(xué)，包括“孵出的新生命、生長變化、蛹變成了什么、生命周期”等等。布置這個(gè)家庭作業(yè)的老師，說得非常有道理：開拓孩子的視野，知道勞動(dòng)的辛勤，認(rèn)識(shí)生死的神奇，感知生命的偉大，鍛煉責(zé)任的意識(shí)……

老師簡單動(dòng)動(dòng)嘴，學(xué)生和家長卻跑斷了腿。并且，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)不如古詩舊詞中所描繪的那么詩情畫意。有的孩子樂此不疲，有的看到蠕動(dòng)的幼蠶卻是白天吃不下飯、夜里做噩夢。當(dāng)然，令學(xué)生和家長最頭疼的，還是面對蠶寶寶一日多餐的無可奈何。

從代價(jià)與收獲的教育成本來看，這門“規(guī)定課程”出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)。但生命教育的課程，一刀切地以養(yǎng)蠶的方式來體現(xiàn)，對于眾多孩子和家長來說，卻無異于一場持久的身心折磨。而且，所謂家庭作業(yè)，只不過是家長作業(yè)的另一種表述罷了。家長們不可能讓孩子深夜爬起來給蠶寶寶喂食，也不可能讓孩子為了養(yǎng)蠶而丟了別的課程作業(yè)。所以有家長

怯怯地建議，能不能學(xué)校集中養(yǎng)，能不能根據(jù)孩子的興趣各家養(yǎng)不同的動(dòng)物。然而這些聲音，在老師關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的探究精神、人文角度的生命教育等諄諄教誨面前，顯得既蒼白又微弱。

讓孩子完整體驗(yàn)蠶的生命周期過程，是一個(gè)很有意義的生命教育方式。但施教者照本宣科，就讓這個(gè)“科學(xué)”課很不科學(xué)了。別的不說，僅現(xiàn)代都市中桑葉一葉難求的現(xiàn)狀，就能讓這些蠶寶寶陷入過早夭折的境地?？雌饋硎且尯⒆觽冊谶@堂作業(yè)課中體會(huì)生命的偉大與成功的快樂，卻反而可能讓他們過早地體會(huì)夭折和放棄。

動(dòng)物的生命形態(tài)是多樣的。然而對于動(dòng)物生命的科學(xué)教育，卻只有養(yǎng)蠶這一樣，這是杭州這堂家庭作業(yè)課最不科學(xué)的地方。

家長滿城找桑葉，表面看來是為難了家長和學(xué)生，實(shí)際上反映的是各種高大上教學(xué)理由掩蓋著的教條主義，是素質(zhì)教育被單一化了的形式主義。

脫離教學(xué)實(shí)際的施教方式，再好的出發(fā)點(diǎn)都會(huì)因?yàn)椴唤拥貧舛鴾S為折騰。集中養(yǎng)蠶不過癮，一個(gè)班養(yǎng)十幾條幾十條總可以吧？養(yǎng)蚯蚓不雅觀，養(yǎng)蝌蚪養(yǎng)蛐蛐總可以吧？都是動(dòng)物，都是生命，又何必每個(gè)學(xué)生家里都得養(yǎng)蠶？不同興趣、不同喜好的學(xué)生，養(yǎng)不同的動(dòng)物，豈不是相互間掌握的知識(shí)更多、觀察的世界更大？由此可見，要讓學(xué)生的知識(shí)豐富，首先需要老師的腦袋開竅。考試的分?jǐn)?shù)已經(jīng)夠一刀切了，教學(xué)的思維還這么一刀切，這不是啟智，而是圖省事。

來源：教育那些事兒