思維導(dǎo)圖應(yīng)用一周年實(shí)踐報(bào)告

我承認(rèn)我是個(gè)標(biāo)題黨，起這個(gè)標(biāo)題是因?yàn)榭吹胶芏鄷逊浅ｊP(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用卻不知道怎么用。經(jīng)過一年的親身實(shí)踐我認(rèn)為，我們應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用這種工具訓(xùn)練“思維”，而非訓(xùn)練繪制“導(dǎo)圖”。在精讀過程中，思維導(dǎo)圖真的沒那么重要，它只是總結(jié)思緒的一種工具而已。

先講講我家小書蟲，上小學(xué)沒多久，小書蟲就已經(jīng)能自主閱讀很多中文書籍，往往是坐著讀一小時(shí)一動(dòng)不動(dòng)。但是逐漸我發(fā)現(xiàn)他的閱讀存在一些問題：

1. 酷愛看書，但很少提出問題

2. 閱讀速度很快，喜歡一口氣從頭看到尾，卻只能理解個(gè)大概，很少重復(fù)閱讀，過段時(shí)間大部分都忘了

3. 不善于表達(dá)與分享

于是，我決定介入他的閱讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖是個(gè)非常棒的工具，我的經(jīng)驗(yàn)不一定適合每一個(gè)孩子，但如果你的孩子也具備以上表現(xiàn)，也許有點(diǎn)參考價(jià)值。

首先明確一下概念，什么是思維導(dǎo)圖？

曾經(jīng)有一段時(shí)間我不太清楚mind map和thinking map的區(qū)別，盡管很多地方把他們都翻譯成思維導(dǎo)圖，直到看到了花生書友粟米2033（書友號(hào)233218）的一篇文章。由于孩子仍處于低年級(jí)，我個(gè)人比較喜歡用mind map以及thinking map里面的circle map和bubble map（我理解為簡化版的mind map）。

一是比較簡單，二是這三種圖最大程度地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力，更適合培養(yǎng)形象思維。而隨著孩子邏輯思維的發(fā)展，到了高年級(jí)或者進(jìn)入中學(xué)，可以運(yùn)用更多層級(jí)分支的mind map以及加上thinking map中更復(fù)雜的tree map, flow map, brace map, bridge map等等的運(yùn)用。

其次，為什么用思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖用途非常廣泛，而我使用思維導(dǎo)圖主要是在孩子精讀一本書的過程中進(jìn)行思維拓展。思維導(dǎo)圖這個(gè)工具用的好可以培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣，讓孩子覺得讀書很有趣，但如果用得不好可能會(huì)禁錮孩子的思想反而被排斥。

現(xiàn)在有些人教孩子用它來做讀書筆記，為的是加強(qiáng)理解、幫助記憶。這種做法比較適合使用在知識(shí)類書籍上，比如課本或者非虛構(gòu)類課外書上，但我覺得這樣使用思維導(dǎo)圖比較浪費(fèi)，原因如下：

1. 如果只是為了邏輯梳理和幫助記憶，思維導(dǎo)圖形式的讀書筆記和傳統(tǒng)文字形式的筆記差別不大

2. 不能最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢——鼓勵(lì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的多角度思考，建立各種各樣的聯(lián)系，可以是書與書之間的聯(lián)系，也可以是書與讀者之間的聯(lián)系，不應(yīng)該被一本書局限住思維。讀一本書除了了解作者的意圖之外，更重要的是要形成自己的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受作者寫的一切。

3. 理解能力、記憶能力隨著年齡增長、學(xué)校的訓(xùn)練及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累一般都會(huì)慢慢增強(qiáng)，要耐心等待孩子開竅，如果過早過度強(qiáng)調(diào)這些能力可能會(huì)限制孩子的想象力和創(chuàng)造力

4. 不是每本書都值得我們花時(shí)間去畫思維導(dǎo)圖，大多數(shù)書只需要泛讀有個(gè)印象就好了，閱讀需要量的積累才能形成思考。只有滿足一定條件的書籍才適合精讀并繪制思維導(dǎo)圖，這一點(diǎn)后面會(huì)講到

5. 課外閱讀培養(yǎng)的是閱讀興趣，孩子喜歡閱讀很重要。如果孩子不喜歡一本書而強(qiáng)迫他們?nèi)プ鏊季S導(dǎo)圖筆記，就像學(xué)校布置作業(yè)一樣會(huì)產(chǎn)生壓力。閱讀一旦有了功利性，閱讀興趣很難長久維持下去。思維導(dǎo)圖不應(yīng)該是任務(wù)，而應(yīng)該是孩子看到一本他們喜歡的書，有了一些思考之后的自然產(chǎn)物，在不斷探索與發(fā)現(xiàn)之中獲得更多的閱讀樂趣。

另外，喜不喜歡一本書這個(gè)態(tài)度隨著孩子閱讀量的加大和理解能力的提升會(huì)發(fā)生改變，家長不需要過于著急，只需耐心等待。

經(jīng)過了一年的實(shí)踐之后，事實(shí)證明，我也屬于操之過急的家長之一，小書蟲當(dāng)時(shí)的那些所謂癥狀，是他閱讀積累過程中的必經(jīng)階段而已。比如說小書蟲閱讀速度很快，看起來囫圇吞棗，但在討論某些問題時(shí)他還是會(huì)記住以前讀過的書中的某些內(nèi)容片段，不會(huì)全部忘記。

再次，思維導(dǎo)圖怎么用

我認(rèn)為精讀過程中需要加強(qiáng)培養(yǎng)幾種能力：速讀能力、理解能力、總結(jié)歸納能力、聯(lián)想能力、批判思維能力。其中我最看重的是聯(lián)想能力和批判思維能力，因?yàn)榫邆溥@兩種能力很容易把書讀活，閱讀會(huì)越變越有趣，但這兩種能力往往是被大多數(shù)國內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校所忽視的。思維導(dǎo)圖本身不能鍛煉這些能力，必須要人為的進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)使用才能發(fā)揮作用。

在我不久前參加的少年商學(xué)院關(guān)于批判性思維的沙龍上，一位外籍導(dǎo)師談到她的一個(gè)經(jīng)歷讓我印象深刻：她說上課時(shí)，她的研究生博士生學(xué)生們都在忙著看PPT做筆記，當(dāng)她提出一個(gè)問題時(shí)沒有人提出自己的看法或意見，只是重復(fù)她說過的話。我可以想象她當(dāng)時(shí)內(nèi)心的崩潰。

在西方人眼里，記憶是次要的，思考是非常重要的，理解和總結(jié)歸納能力最終是要服務(wù)于聯(lián)想和批判思維能力，不能孤立地存在。做筆記也要講究方法，只有經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化為自己的東西做出來的筆記才是有用的筆記。

我來談?wù)勎液秃⒆右黄鹱鼍x的過程。

1. 準(zhǔn)備工作——一方面教孩子提問，另一方面家長學(xué)會(huì)提問

你沒看錯(cuò)，是要教。這是我們常常忽略的重要一課，不是每個(gè)孩子都懂得如何提問，也不是每個(gè)人都懂得提問的技巧以便獲得自己想要的答案，這是一門學(xué)問。最基本的會(huì)要用5W1H問問題，特別是問Why。

另外，還要掌握一些小技巧。家長問孩子的時(shí)候盡量是問一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，我和小書蟲一起上了幾堂非常有趣的課程，專門教如何提問，例子生動(dòng)活潑，實(shí)操性很高。結(jié)合我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我畫了一張圖給大家參考。

2. 選書

精讀書籍的選書標(biāo)準(zhǔn)：孩子有強(qiáng)烈的興趣，有值得討論的話題，產(chǎn)生疑問并希望解答，泛讀之后還想再讀。小書蟲泛讀之后我會(huì)讓他給書籍打分（小花生App這個(gè)功能幫了不少忙），并在他打5顆星的書籍中挑選讀物做精讀，我往往會(huì)挑選和孩子有較多討論話題的書。
 

我們大多數(shù)時(shí)候選擇的都是虛構(gòu)類書籍，一是因?yàn)樾x比較愛看這一類，二是虛構(gòu)類書籍給人更大的想象空間。我們也做過兩次非虛構(gòu)類書籍的精讀，那是出于小書蟲的愛好自己提出來的。

3. 家長做功課

選完書我會(huì)先了解一下這本書為什么吸引小書蟲，在閱讀過程中他有沒有什么問題，然后有針對性的“備課”。這里花的時(shí)間往往比討論的時(shí)間更長，主要是家長要把書閱讀一遍，然后找到討論話題以及思考如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖?；旧霞议L要求孩子怎么做，自己要提前先預(yù)演一遍，家長要先有自己的看法才能和孩子討論的起來。

4. 從討論中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子發(fā)散性思考并記錄下頭腦風(fēng)暴的成果

不管是哪一類書的精讀，每一次我都希望能夠做的比較有趣，像玩一樣，具體怎么做需要和孩子聊，看看他到底為什么感興趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)往往和大人的關(guān)注點(diǎn)很不一樣。

聚焦孩子最感興趣的章節(jié)或部分；

聚焦能夠和其他書籍或者自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的情節(jié)；

聚焦特別能發(fā)揮想象力的情節(jié)。

家長和孩子雙方各說出自己的問題、看法并給出理由，盡量與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，聯(lián)想到書以外的事，這個(gè)過程就可以把主要的一些點(diǎn)記錄下來，然后再看適用哪種形式的思維導(dǎo)圖。

第一次和孩子一起做思維導(dǎo)圖是很痛苦的，我是單純的想加強(qiáng)他的閱讀理解能力，讓他用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記，但是我發(fā)現(xiàn)孩子不太愿意配合，畫起圖來也很磨嘰。后來我才慢慢改變方法，從他感興趣的情節(jié)出發(fā)，引出各自的觀點(diǎn)，并加以展開說明，很容易就聊開來，過程比較愉快。

事后我發(fā)現(xiàn)，通過大量閱讀，小書蟲的理解能力是有明顯進(jìn)步的，但這與做不做思維導(dǎo)圖關(guān)系并沒有那么密切，當(dāng)初強(qiáng)迫他做讀書筆記確實(shí)有些不應(yīng)該。

5. 畫思維導(dǎo)圖

孩子參與了討論，但不愿意配合畫思維導(dǎo)圖怎么辦？沒關(guān)系，不要強(qiáng)迫孩子畫思維導(dǎo)圖，也不要要求孩子把思維導(dǎo)圖畫的很好看?？梢院秃⒆右黄鹂偨Y(jié)歸納上面的討論成果一起決定用哪種思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，初學(xué)階段，如果孩子不愿意畫完全可以由大人代勞。 但是只要孩子愿意配合還是要多鼓勵(lì)他們自己畫，降低要求，不一定必須100%照著模板，可以自由創(chuàng)作。

如果家長真的想訓(xùn)練孩子畫思維導(dǎo)圖，建議最好不要用一本書，而是從一篇文章，或者最簡單的話題開始。不要強(qiáng)迫孩子對整本書進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量聚焦孩子喜歡的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性討論與聯(lián)想，畫思維導(dǎo)圖就成了水到渠成的事。現(xiàn)在回想，我一開始逼著小書蟲畫漂亮的思維導(dǎo)圖確實(shí)是有虛榮心的成分，為了呈現(xiàn)出漂亮的作品犧牲了孩子的樂趣，我非常自責(zé)。

6. 畫完導(dǎo)圖，帶著孩子再說一說，練習(xí)口頭表達(dá)

這是在培養(yǎng)一種習(xí)慣，通常來說，孩子看到了自己的工作成果會(huì)相當(dāng)有成就感，把書中有趣的環(huán)節(jié)濃縮成一張圖，復(fù)述出來本身就能加強(qiáng)記憶，也可以發(fā)現(xiàn)一些遺漏，以后可以補(bǔ)充完善。 口頭表達(dá)也是一個(gè)分享的過程。

最后，小書蟲的改變

經(jīng)過一年的精讀訓(xùn)練，小書蟲比較明顯的進(jìn)步就是敢于提出問題和質(zhì)疑了，但他還不會(huì)主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，一般都是在我的引導(dǎo)下共同完成。我想，如果以后孩子在讀完一本書有更多感觸，能夠主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖了，那才算是真正的成功吧，我只能潛移默化，靜靜等待那一天的到來。