一本關(guān)于孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的好書（二）

接上篇

第四章 讓閱讀變得簡單（Ease）

在這章的開頭，作者引用了心理語言學(xué)家Frank Smith的一句話，“孩子們只有通過讀書才能學(xué)會閱讀。因此，讓他們學(xué)會閱讀的唯一方法就是讓讀書變得容易（easy）”。而這里的“容易”絕不是指書的內(nèi)容簡單，而是有著非常細(xì)致入微的考量和操作方法。

在作者的學(xué)校，他們是這樣做的。

首先，書籍的分類擺放不是簡簡單單分為虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類，而是更加細(xì)致，包括幽默、奇幻、科幻、驚險、恐怖和超自然、體育小說、歷史小說，等等等等。這樣孩子們才能更加省時省力地命中符合自己口味的書。此外，新書有專門的區(qū)域擺放，還有專門區(qū)域擺放學(xué)生們自己認(rèn)為有趣而想要推薦給大家的書。作者還提到被排除在圖書室之外的書包括漫畫、雞湯、電腦游戲指南等，這也再次說明前面提到的“自由選擇”并不是絕對的自由。

其次，老師們完善了學(xué)生們借書、還書的程序，使之更加簡便有效。學(xué)校甚至還為每一個學(xué)生制作了專門的布袋用于裝借回家看的書，這樣既便于監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況，又可以很好的保護(hù)借出的書，更加增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的意識。

另外，為了讓學(xué)生們盡情享受放學(xué)后的閱讀時光，老師不留任何與之相關(guān)的作業(yè)，比如讀書報告、閱讀日志等。學(xué)生們的作業(yè)就只有保證閱讀時間。作者并不擔(dān)心這樣會讓閱讀顯得毫無目的性，因?yàn)槔蠋焸儠ㄟ^和學(xué)生們的日常交流隨時了解他們的閱讀和理解情況。

除了以上三點(diǎn)讓閱讀變得更easy的舉措之外，還有很重要的一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生們自己選書有可能出現(xiàn)這樣的情況，就是書的難易程度跟自身的閱讀水平不符。所以為了讓學(xué)生們不光選到感興趣的書，而且選到適合自己能力的書，作者采用了把書分級的方式，共分為三級：太容易（a Holiday or easy read），有挑戰(zhàn)（a Challenge）和剛剛好（a Just Right）。這種方法的好處在于只是對書做區(qū)分，而不是對學(xué)生做區(qū)分。區(qū)分的方法也很簡單易行，比如說，隨便翻到書的中間一頁，默讀，用手指點(diǎn)出不認(rèn)識的字，如果很快一只手的手指全部用完，就把這本書歸為“有挑戰(zhàn)”一類，需要家長和老師指導(dǎo)閱讀。這種區(qū)分的方法并不是作者隨意而定，也是有一定的理論基礎(chǔ)。老師們不光會把這種方法教給學(xué)生，還會告知家長，以便家長更好地提供幫助和指導(dǎo)。

最后，為了讓閱讀變得更有意義，老師們還要教授跟閱讀相關(guān)的一切“有用”的知識，比如短篇小說的構(gòu)成，詩歌的形式和韻律，小說的人物刻畫，等等。作者提到她甚至還會從心理語言學(xué)的角度給學(xué)生講解人在閱讀時眼睛和大腦是如何運(yùn)作的。一門看似松散的閱讀課不光需要老師們的用心投入，更需要強(qiáng)大的專業(yè)知識的支撐，讓人不得不敬佩！

除了以上針對普通孩子的方法之外，作者后面還提到了一些不普通的學(xué)生，比如有讀寫障礙的孩子。為了讓這些孩子也能享受讀書的樂趣，學(xué)校采用了有聲讀物。另外作者對移民家庭的孩子如何培養(yǎng)英語閱讀也提出了自己的見解。由于這部分跟我們的生活相關(guān)性不大，所以這里不再贅述。

第五章 理解（Comprehension）

上世紀(jì)九十年代，有教育研究者提出了七個理解策略(comprehension strategies)，也就是熟練的閱讀者每當(dāng)閱讀時都會無意識中發(fā)生的認(rèn)知活動，包括：在閱讀前、閱讀中、閱讀后調(diào)動已有的知識去創(chuàng)造視覺的、聽覺的、觸覺的聯(lián)想；確定所讀內(nèi)容的主題和中心；提出問題；做出推斷，得出結(jié)論；監(jiān)控自己的理解；復(fù)述和綜述；利用修補(bǔ)策略修復(fù)理解。教育專家們稱，如果將這些策略教給學(xué)生，讓他們在閱讀時去練習(xí)使用，他們就會理解得更好，成為更加成功的閱讀者。

盡管當(dāng)時也有別的專家對此提出質(zhì)疑，但作者說她本人還是產(chǎn)生了濃厚的興趣，并馬上付諸實(shí)踐。具體操作起來就是，在學(xué)生們閱讀到某個地方的時候打斷他們，引導(dǎo)并讓他們練習(xí)對剛剛讀過的內(nèi)容做出聯(lián)想，形成視覺印象，或做出推斷，等等。

但是，僅僅三個星期之后，作者就遭到了來自學(xué)生們的反抗，因?yàn)樗麄儾幌朐谶M(jìn)入忘我的閱讀狀態(tài)之后受到任何干擾。作者停止了這種做法，并借助另一文藝?yán)碚摷覍﹂喿x模式做出的區(qū)分開始進(jìn)行反思。

閱讀并不是單一模式的，可分為獲取信息式（efferent）和審美式（aesthetic）。舉例來說，讀一份某機(jī)器的操作手冊，讀歷史課本，還有當(dāng)我讀這本書的時候，閱讀模式都屬于獲取信息式；而讀小說讀故事的時候，則是審美式的。若是獲取信息式的閱讀，了解一些理解策略是十分必要的，比如說孩子們學(xué)習(xí)歷史的時候，可以通過聯(lián)想或提問題的方式去理解和記憶。而審美式的閱讀則不需要這些，當(dāng)孩子們沉浸其中，理解自然就發(fā)生了，硬要他們?nèi)ゾ毩?xí)聯(lián)想不僅會干擾閱讀體驗(yàn)，甚至?xí)泻τ谒麄兊睦斫狻?/p>

但這并不是說在閱讀引人入勝的小說故事時思維就不會產(chǎn)生聯(lián)想。我們都有過“開小差”的體驗(yàn)，比如看到書里說到披薩餅，就想到自己也想吃披薩餅，最好是雙倍芝士......作者也用自己的親身經(jīng)歷解釋了這一現(xiàn)象，并提到說有時候這種自發(fā)的聯(lián)想同樣會干擾閱讀。就這個問題，作者去詢問她的學(xué)生，問他們是不是也有過這種情況，如果有，該怎樣應(yīng)對。

學(xué)生們把這種“小差”分為了兩種：相關(guān)的和不相關(guān)的。相關(guān)的“小差”比如說讀著讀著突然發(fā)現(xiàn)這一段那么長，或者停下來琢磨一個詞的意思；不相關(guān)的“小差”就像我前面提到的披薩餅。對待這種不相關(guān)的“小差”，就要像對待蒼蠅一樣，要趕緊將之趕走好讓自己盡快恢復(fù)狀態(tài)。

盡管作者本人并不贊同將理解策略的訓(xùn)練應(yīng)用到審美式閱讀中，但也有其他的教師持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子們應(yīng)該要先掌握和吸收這些策略，然后慢慢將之內(nèi)化，直到最后成為熟練的閱讀者之后當(dāng)這些策略發(fā)揮作用的時候他們根本意識不到，就好像我們說話時根本不會再有意識地考慮語法結(jié)構(gòu)一樣。

作者對此也闡述了自己的看法。她認(rèn)為當(dāng)我們真的“不理解”一件事物時，即便應(yīng)用了理解策略也作用有限。舉個簡單的例子，比如一個不懂股票的人，不管運(yùn)用什么樣的理解策略，那些股市曲線圖看起來還是像天書一樣。所以，作者說，我們無法理解對自己沒有意義的東西。而擴(kuò)大閱讀量，能夠起到減少這些沒有意義的東西的作用，使理解更好地發(fā)生。

詳細(xì)地闡釋了閱讀和理解的關(guān)系之后，話題再次回到孩子的閱讀上面來：孩子們能夠理解自己所讀的東西嗎？作者指出，孩子們要想看懂他們所讀的故事，至少要認(rèn)識其中90%的單詞。換句話說，如果他們看不懂，真正的原因在于這本書的生詞量超出了他們的水平，而不是因?yàn)槿狈斫獠呗缘倪\(yùn)用。作者根據(jù)自己的親身體會說，除了讀莎士比亞，她的閱讀困難基本都發(fā)生在獲取信息式的閱讀，而在讀小說和故事時并不存在。

所以，她的結(jié)論是，如果孩子上歷史課、科學(xué)課、物理課等，掌握一定的理解策略是必要的，這可以幫助他們深化理解，準(zhǔn)確找到想要的信息。她在自己所教的歷史課上對此有實(shí)踐。但是閱讀課則不同，審美式的閱讀不需要任何干擾。

這一章是給我啟發(fā)最大的一章。

第六章 讀書討論（Booktalking）

讀書討論在孩子們眼里是很重要的一件事，這在第二章中就已經(jīng)提到。畢竟，他們選出的年度最喜歡的書中，90%都來自于讀書討論。然而僅僅是生硬地推薦一列列的書名是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個閱讀老師最重要的工作是要真正熟悉這些書，這樣推薦起來才鮮活富有生氣。

讀書討論不光有老師來主持，也可以由學(xué)生來做，通常是一到兩分鐘分享自己喜歡的故事，介紹主角是誰，略提一些情節(jié)內(nèi)容，說明書的主題和體裁，自己為什么喜歡，等等。

為了更加詳細(xì)地向讀者傳達(dá)讀書討論的內(nèi)容，作者在這章中附上了三個完整的樣本，都是自己曾給學(xué)生做過的讀書討論。不管談?wù)摰氖悄谋緯谶@三個樣本中，作者都介紹了書中主要人物的個性特點(diǎn)，以及自己對這一人物的看法和感受，有時還會對作者的寫作手法做出評論，或者把作者其他的相關(guān)作品放在一起討論。

作者教兩個年級的閱讀，這樣的讀書討論一個學(xué)年有三百次，最大的作用就是讓學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)自己想讀的書，并漸漸養(yǎng)成了自己的讀書計劃：根本不發(fā)愁下一本要讀什么。

未完待續(xù)......