美國(guó)老師都在用的13種閱讀技巧，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)學(xué)者的調(diào)查顯示：“美國(guó)小學(xué)生閱讀量是中國(guó)小學(xué)生的6倍?！倍l頻“霸占”數(shù)理化競(jìng)賽大獎(jiǎng)的中國(guó)學(xué)生，似乎在文學(xué)、寫(xiě)作課程上很少有突出的表現(xiàn)。其實(shí)不難找到答案：我們的孩子往往忽略了良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而這是數(shù)理化無(wú)法填補(bǔ)的空缺。

• 閱讀，是美國(guó)小學(xué)課堂上的主流教學(xué)活動(dòng)。

美國(guó)人的閱讀習(xí)慣并非天生如此，而是后天習(xí)得的結(jié)果。

怎么培養(yǎng)“每天都要讀一點(diǎn)”的習(xí)慣呢？從幼兒園開(kāi)始，美國(guó)老師就喜歡在教學(xué)中運(yùn)用大量的“reading log”，即閱讀日志，記錄他們每天的閱讀情況。

學(xué)校要求孩子堅(jiān)持每晚在家閱讀20-30分鐘（也許不能每天做到），一兩個(gè)月后，他們就開(kāi)始形成閱讀習(xí)慣，一年以后，對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，閱讀已經(jīng)成為和吃飯睡覺(jué)一樣的日常需要。

Reading log不僅是簡(jiǎn)單記錄每天的閱讀量，督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，它還幫助孩子進(jìn)行深度閱讀，訓(xùn)練他們掌握必要的閱讀技巧，比如：對(duì)文章的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)、歸納作者的意圖、分析文章的結(jié)構(gòu)等等。 

今天給大家介紹一下美國(guó)小學(xué)高年級(jí)以上孩子常用的13種閱讀日志/閱讀技巧和策略（獲取完整模板，請(qǐng)見(jiàn)文末的獲取方法），帶大家親身經(jīng)歷一下美國(guó)老師是怎么教閱讀的！

接下來(lái)，我們就具體看看每一種技巧和策略都是如何在閱讀中應(yīng)用的。

01

Summarizing Fiction

總結(jié)小說(shuō)

這類閱讀日志，要求學(xué)生對(duì)閱讀的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)。閱讀前先確立這周閱讀的目標(biāo)是什么？然后帶著目標(biāo)去閱讀，并關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）小說(shuō)的背景是什么？

（2）小說(shuō)里有哪些人物？

（3）他們碰到了什么問(wèn)題？

（4）最后他們是怎么解決的？

最后用一段話對(duì)所讀的章節(jié)進(jìn)行概括。

02

Author's Purpose 

作者意圖

讓孩子在閱讀時(shí)寫(xiě)下作者的寫(xiě)作意圖以及判斷的依據(jù)。“作者意圖”通常是各類考試中的必考題型。

（1）這本書(shū)是小說(shuō)類文學(xué)作品還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）作者寫(xiě)這本書(shū)或這一部分的目的是什么？

（3）你是如何得知作者的目的？

（4）請(qǐng)圈出文本的類型，說(shuō)明類、敘述類還是勸說(shuō)類？

03

Making Connections

聯(lián)系實(shí)際

這類閱讀日志可以很好地訓(xùn)練孩子的批判性思維和寫(xiě)作基本功，在閱讀的時(shí)候，寫(xiě)出他們能夠聯(lián)系到的方面，可以是聯(lián)系自己，也可以是聯(lián)系閱讀的另一本書(shū)或文章，還可以是聯(lián)系世界上發(fā)生的其他事件，這些聯(lián)系幫助自己理解了什么，這樣就增加了閱讀的深度和廣度。

04

Genre Identification

鑒別文本類型

讓孩子從文中找出線索，并解釋如何確定文本的類別。

（1）這本書(shū)是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？你如何得知？

（2）你認(rèn)為這本書(shū)是什么類型？

（3）舉兩個(gè)例子說(shuō)明為什么你認(rèn)為是這個(gè)類型（請(qǐng)使用完整的句子）。

05

Predicting

做預(yù)測(cè)

孩子在閱讀的過(guò)程中還可預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，但必須是根據(jù)故事中的有關(guān)信息做出的合理預(yù)測(cè)。練習(xí)使用這樣的句型：I predict...because...。

06

Sensory Imaging

感官描述

讓孩子學(xué)會(huì)用5種感官來(lái)描述他們看到、聽(tīng)到、品嘗、聞到以及在閱讀文本中感覺(jué)到的東西。通過(guò)使用感覺(jué)來(lái)描述，孩子會(huì)更好地理解人物情感，背景，故事的氣氛等等，這也有助于他們進(jìn)行推斷和得出結(jié)論。

（1）這本書(shū)是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）閱讀過(guò)程中圈出：我看到..., 我聽(tīng)到...,我聞到...,我嘗到...,我感覺(jué)到...

（3）作者的原文是？

（4）這有助于我理解了...

07

Summarizing Nonfiction

非小說(shuō)類型的總結(jié)

讓孩子列出文本中重復(fù)的內(nèi)容（這有助于他們理解文本的主要思想或主題），一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后學(xué)會(huì)用3句話概括所讀文本的主要細(xì)節(jié)。

08

Visualizing

形象化

讓孩子在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)使用五官感覺(jué)來(lái)描述他們所看到、聽(tīng)到、品嘗、聞到以及在閱讀文本中感覺(jué)到的東西，并嘗試用一幅圖畫(huà)出他們大腦中的形象。通過(guò)使用五種感覺(jué)來(lái)描述想法，孩子會(huì)更好地理解人物情感，背景，故事的氣氛等等，這也有助于他們進(jìn)行推斷和得出結(jié)論。

09

Compare and Contrast

比較和對(duì)比

孩子在閱讀時(shí)還可以對(duì)他們所閱讀的故事背景、人物或事件進(jìn)行比較和對(duì)比，加深對(duì)人物、情節(jié)的理解。

（1）請(qǐng)選擇其中一個(gè)方面進(jìn)行比較和對(duì)比：背景、兩個(gè)人物、事件；

（2）根據(jù)你今天讀的內(nèi)容，分別針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行比較和對(duì)比。

10

Generalizing

概括

根據(jù)文本細(xì)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行歸納概括，是必須掌握的技巧。

（1）寫(xiě)出文本中的細(xì)節(jié)/證據(jù)；

（2）對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，概括時(shí)可以使用這些關(guān)鍵詞：Often, Usually, Never, Always, Must, Everyone, All, None, Every, Many, Few, Hardly

11

Inferring

作出推斷

讓孩子寫(xiě)出一件他們確定是真實(shí)的內(nèi)容，并且解釋這樣推斷的理由，這就需要他們從文本中找到可靠的證據(jù)來(lái)進(jìn)行推斷。

（1）我知道/我推斷/我能確信......

（2）我之所以知道是因?yàn)?.....

12

Questioning

提出問(wèn)題

存疑，就是讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。寫(xiě)出問(wèn)題或疑惑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，并試著回答，這就是主動(dòng)閱讀。

（1）這本書(shū)是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）寫(xiě)一個(gè)這樣的句子，I wonder...because..（我猜想...,因?yàn)?..）；

（3）用疑問(wèn)詞（Who? What? When? Where? Why? How?）寫(xiě)一個(gè)句子；

（4）回答你的問(wèn)題。

13

Text Structure

(2 versions)

文本結(jié)構(gòu)（兩種）

這類日志可以讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別和繪制文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)包括比較與對(duì)比、問(wèn)題與解決、時(shí)間順序、原因與結(jié)果等，在一個(gè)文本中可能不止一種結(jié)構(gòu)。理清文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

（1）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）哪些線索讓你確定這個(gè)結(jié)構(gòu)？

（3）用一個(gè)文本結(jié)構(gòu)的圖表予以證明。

閱讀日志除了可以用來(lái)讀書(shū)，還可以用來(lái)讀新聞、看報(bào)紙等等。以上這些閱讀日志，可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用，通過(guò)日積月累的日志記錄單，讓孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣！