寫(xiě)在葉修老師做客小花生前

非常感謝小花生的小溪和花編們的努力，可以聯(lián)系上我的偶像葉修老師來(lái)小花生答疑解惑。

作為葉修老師的鐵粉兒，小溪發(fā)給我一份提綱，讓我談?wù)勼w會(huì)和困惑：

1、在書(shū)中的學(xué)習(xí)規(guī)劃建議中，您覺(jué)得哪一部分最具挑戰(zhàn)性？為什么？

2、是否有何策略對(duì)您的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，您希望葉修老師進(jìn)一步解釋或拓展？

3、您是否在實(shí)踐某些策略時(shí)遇到了瓶頸？期待葉老師提供哪些具體建議來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？

4、您最想從葉修老師那里獲得哪些額外的學(xué)習(xí)方法或技巧？

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我第一次接觸《學(xué)習(xí)的邏輯》是在2021年，彼時(shí)孩子還在讀初一，剛剛當(dāng)上學(xué)習(xí)委員的小屁孩面對(duì)初中突然增多的課程暈頭漲腦，被各種大小考整得極不自信。

作為孩子的守護(hù)神，哪有不管之理？我是學(xué)渣出身，為了可以提出一些行之有效的建議，那一年我讀了幾十本學(xué)習(xí)方法類書(shū)籍。

《學(xué)習(xí)的邏輯》是讓我眼前一亮的書(shū)，我反復(fù)翻看了很多遍。后來(lái)還經(jīng)常拿來(lái)當(dāng)工具書(shū)，隨時(shí)查考。我買了很多本，自讀、送人、捐給孩子班里的圖書(shū)角。現(xiàn)在還有十本在箱子里，娃說(shuō)不送了，識(shí)貨的人不多，何必暴殄天物。為什么呢？

即使大家都知道這是一本好書(shū)，但大部分人都是走到“知道”這一步，真正實(shí)踐起來(lái)是太難了。道理都懂，學(xué)習(xí)中心論，高效學(xué)習(xí)必須建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上！不是學(xué)校，更不是家長(zhǎng)。但能真正放下作業(yè)執(zhí)念的有幾人？我念叨了這幾年，孩子也努力嘗試去轉(zhuǎn)變，時(shí)至今日，仍不能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)自主權(quán)，就更勿妄說(shuō)聽(tīng)課自主權(quán)、時(shí)間自主權(quán)了。我必須承認(rèn)，“中士聞道，若存若亡”，基因不好，無(wú)可回避。

即使當(dāng)不了學(xué)霸，我們也是實(shí)實(shí)在在的獲利者。

從《學(xué)習(xí)的邏輯》中，我們理解了高強(qiáng)度用腦，這一所有學(xué)習(xí)策略的核心原理，甚至被葉修老師上升到“學(xué)習(xí)哲學(xué)”的高度。它讓我們可以更加從容地面對(duì)學(xué)習(xí)的“難”。當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)中的吃力感和痛苦感的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地感到高興，因?yàn)樘岣叩臅r(shí)刻到了，堅(jiān)持不懈地再嘗試一下、再多思考一會(huì)兒、再換個(gè)角度，而不是輕易放棄。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)高強(qiáng)度用腦的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)以睡眠和運(yùn)動(dòng)為核心內(nèi)容的精力管理。

孩子現(xiàn)在還能驕傲地記起，在初二的班會(huì)上分享葉修老師“結(jié)構(gòu)化思維”學(xué)習(xí)方法的時(shí)刻。同學(xué)們共同出謀劃策，談如何在各科學(xué)習(xí)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化，探討如何分類和分層，怎么設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，給班里吹來(lái)了不小的學(xué)習(xí)新風(fēng)。

流程思維，讓我們摒棄了秘籍型思維，對(duì)學(xué)習(xí)的全流程優(yōu)化有了新概念。特別是我們從來(lái)不曾認(rèn)真關(guān)注的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，到底要不要預(yù)習(xí)，怎么判定預(yù)習(xí)的需要，預(yù)習(xí)到什么程度，采用什么方法，令人耳目一新。

正確理解測(cè)試，是信息循環(huán)的核心環(huán)節(jié)，讓我們對(duì)考試有了新的認(rèn)知，不再只是關(guān)注于考試成績(jī)，而是在更大的信息循環(huán)的體系中去認(rèn)識(shí)考試的作用，甚至主動(dòng)去提高信息循環(huán)的頻率。信息源管理也解決了我長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)報(bào)不報(bào)班的糾結(jié)與焦慮。

書(shū)中很多策略都或多或少地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。脈沖策略、費(fèi)曼技巧、提取策略、分層處理方法，都相當(dāng)經(jīng)典。至于書(shū)里沒(méi)有詳細(xì)闡釋的模式識(shí)別、邏輯鏈條、拆解定位等等都在葉修老師的課程里，已經(jīng)高二的娃沒(méi)有一探究竟的機(jī)緣了，如果你的孩子還在小學(xué)、初中，建議作為父母可以深入學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)這一行為背后深刻的運(yùn)作邏輯，有助于理性雞娃。

如果說(shuō)我們現(xiàn)在遇到的瓶頸，就是在學(xué)習(xí)策略之外的東西了。也就是葉修老師以前講過(guò)的，隸屬于人學(xué)的范疇。

我昨天晚上和孩子聊天到11點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密?？瓷先ズ脤W(xué)奮進(jìn)的娃，從潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)的需求并不高。但他一直戴著“好學(xué)生”的面具，以至于連自己都不知道自己的本心是不想學(xué)物理，或者不想這樣快地學(xué)物理，想要慢下來(lái)，想要承認(rèn)自己不擅長(zhǎng)、沒(méi)學(xué)會(huì)。反而是一味地自責(zé)，為什么我學(xué)不會(huì)物理？電學(xué)的**為什么聽(tīng)不懂？我是有多笨?。?nèi)心好委屈、好恐懼、好絕望。但家庭給他種下的信念卻是“要好好學(xué)習(xí)”、“要出人頭地”、“只有通過(guò)好成績(jī)才能證明自己的能力”。孩子就不斷陷入深深地自責(zé)和傷感中。諸多的情緒又使作業(yè)的過(guò)程時(shí)間翻倍，更加驗(yàn)證了自己心中的“笨”和“蠢”，從而陷入更多的內(nèi)耗中。

這是學(xué)習(xí)策略所無(wú)法解決的東西。我也是在不斷地學(xué)習(xí)和修行中慢慢地看到了學(xué)習(xí)之外的東西，反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響著穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)核，干擾著學(xué)習(xí)策略的運(yùn)行。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不能接受自己的失敗，不能接受自己的無(wú)能為力，不能允許如是的自己。再向深挖，就是原生家庭創(chuàng)傷的傳承。很多人接受不了這個(gè)創(chuàng)傷的理念，我就很費(fèi)解。葉修老師一篇《你曾療愈過(guò)多深遠(yuǎn)的傷？》讓我感同身受，如果我們都無(wú)法正視自己，接納、允許，又談何療愈？

言歸正傳，其實(shí)完全不需要從葉修老師那里獲得額外的學(xué)習(xí)方法或技巧，“策略將盡，人學(xué)在即”。未來(lái)我的使命只是療愈自己，就這么簡(jiǎn)單。

非常高興《進(jìn)擊的學(xué)霸》付梓了，這是我曾經(jīng)熬了二十幾天的夜才刷完的一部網(wǎng)絡(luò)奇書(shū)。它讓我熱血沸騰，仿佛重新回到自己的高中時(shí)代。它將抽象而枯燥的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法巧妙融入小說(shuō)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。甚至人學(xué)的內(nèi)容也出現(xiàn)在了禪師三傳和占武四篇里。

我曾經(jīng)有愿望組織娃和同學(xué)們一起深入學(xué)習(xí)、研究一下高效學(xué)習(xí)策略體系，寫(xiě)了幾篇微不足道的拆書(shū)文。不幸心力有限，才開(kāi)始就停下了。我的能力不及葉修老師的萬(wàn)分之一，即使如此，仍希望自己能為更多人接觸到《學(xué)習(xí)的邏輯》、《進(jìn)擊的學(xué)霸》這樣的高質(zhì)量作品，從而理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)掌握學(xué)習(xí)盡一點(diǎn)點(diǎn)宣傳之力。