面對(duì)浩如繁星的書(shū)海，我是怎么為孩子創(chuàng)建主題閱讀書(shū)單的？

我時(shí)常會(huì)收到這樣的詢(xún)問(wèn)，大家都很好奇我怎么為主題閱讀選書(shū)。 

今天我就這個(gè)話(huà)題好好地聊一聊。 

在開(kāi)始這個(gè)話(huà)題之前，我想插一段我為 個(gè)思課堂前兩天發(fā)表的有關(guān)非虛構(gòu)文本閱讀的兩篇文章所做的思維導(dǎo)圖

學(xué)會(huì)這兩招，可以幫你跨越非虛構(gòu)閱讀的5個(gè)大坑 

這七種最實(shí)用的閱讀策略幫你打開(kāi)孩子的非虛構(gòu)閱讀之門(mén) 

上次的文章發(fā)表后有媽媽留言說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子不能一上來(lái)學(xué)太難的non-fiction，這個(gè)難不單單指一單頁(yè)的有十多個(gè)生詞的詞匯量還指非虛構(gòu)文本艱澀的結(jié)構(gòu)。

讓我們來(lái)復(fù)習(xí)一下，除了 與閱讀虛構(gòu)作品的核心目標(biāo)一致——提升讀者的邏輯思維能力和看問(wèn)題的方式之外，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒx非虛構(gòu)的四大理由：

再來(lái)看看我們難以把非虛構(gòu)閱讀推行下去的，孩子不愛(ài)讀非虛構(gòu)的五大阻礙：

怎么樣？文本難度、主題興趣和文章的鋪陳結(jié)構(gòu)等等是不是令人沮喪地難以推進(jìn)？  
 

其實(shí)我們還已經(jīng)知道，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么如何搭建這種興趣呢？

這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換為本文開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題：

也就是：如何通過(guò)選擇書(shū)籍來(lái)打開(kāi)孩子的興趣之門(mén)？

我來(lái)幾個(gè)主題閱讀的例子吧：

1

一個(gè)“我們?cè)诩艺嗑?？”的?wèn)題

引發(fā)的一系列主題閱讀

看Anne Frank并非有意為之，也并非是為了完成某個(gè)套系的閱讀任務(wù)一本本啃完。而是來(lái)自茅根的一個(gè)問(wèn)題：“這樣待在在家里，還要待多久啊？”

我就突然想起這個(gè)70多年前兩年間都龜宅在閣樓里卻仍擁有不滅的夢(mèng)想的小女孩。

家中有關(guān)二戰(zhàn)的書(shū)不多，繪本更少。大衛(wèi)之星的晦暗畫(huà)面很難吸引缺乏背景知識(shí)的和認(rèn)知能力的一年級(jí)給孩子。于是我購(gòu)買(mǎi)了The Cat who lived with Anne Frank。

我家樓下有一只聰明的黑貓，茅根很喜歡，自然也非常喜愛(ài)繪本里的這只黑貓。他充滿(mǎn)熱情地讀完了整本繪本。繪本中提到了Yellow stars herded towards the train station.

這個(gè)時(shí)候，《大衛(wèi)之星》就可以推到他的面前了。英諾森提大師級(jí)的筆觸大面積地使用棕灰色表達(dá)晦暗悲傷的主題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很難接受，無(wú)法耐心讀完。

可是當(dāng)他帶著問(wèn)題什么是“Yellow stars herded towards the train station.”時(shí)，他的注意力就被好奇心所牽引了。

等他讀完這兩本繪本后，茅根就對(duì)Yellow stars和Black stars有了興趣，對(duì)于Anne這位作家有了立體的印象——有關(guān)她的閣樓，她的紅綠格子封面的筆記本，她的夢(mèng)想，她的愛(ài)和情感，這個(gè)時(shí)候，是否推動(dòng)他繼續(xù)讀第三本真正的非虛構(gòu)讀物Usborne的Anne Frank傳記已經(jīng)無(wú)關(guān)重要了。

如果茅根已經(jīng)五年級(jí)，我會(huì)要求他繼續(xù)讀下去；可他只有一年級(jí)，我對(duì)他的要求是了解即可。

那么我既然不要求他讀，我又為何要找出來(lái)給他看呢？

前面說(shuō)過(guò)閱讀非虛構(gòu)也是培養(yǎng)信息整理的能力。當(dāng)我把相關(guān)的信息放在他面前，可以潛移默化向他傳達(dá)歸類(lèi)、關(guān)聯(lián)，以及信息絕不可只來(lái)自一本書(shū)或者一個(gè)聲音的閱讀技巧。

3

一個(gè)“日食和月食是怎么回事”的問(wèn)題

引發(fā)的一系列主題閱讀

有關(guān)人類(lèi)登月的壯舉，在茅根大班的家庭讀書(shū)會(huì)上我就向孩子們介紹過(guò)：

昨天有位媽媽問(wèn)起如何向孩子介紹日食和月食的知識(shí)，我就想起了家中的這一系列書(shū)。

從《有趣的月亮觀察繪本》開(kāi)始，再鏈接蟋蟀家的Click了解里面講述的發(fā)生日食和月食的機(jī)理，然后順便看看里面的登月故事，然后再把《登月》這個(gè)非虛構(gòu)繪本介紹給孩子，如果資源夠豐富，就再讀一讀從地球上小女孩的視角講述的登月故事。

3

一個(gè)“他是誰(shuí)？”的問(wèn)題

引發(fā)的作者關(guān)聯(lián)

學(xué)校電視課的間隙，茅根拿了一本中文的《愛(ài)心樹(shù)》在讀。我聽(tīng)到了，就從座位上站起來(lái)，走過(guò)去指著作者的照片問(wèn)他：“你記得他是誰(shuí)嗎？”

茅根說(shuō)：“很眼熟??！可是我不知道”，我趕緊把一套Shel Silverstein的詩(shī)集放到他面前，他一看就立即哈哈大笑：“原來(lái)是他?。∥乙x他的pan cake！”

說(shuō)著他又翻開(kāi)書(shū)，變笑邊讀。

我家書(shū)櫥里的詩(shī)集角落

看完上面三個(gè)例子，你是否還覺(jué)得摸不到頭腦？

那我來(lái)總結(jié)一下我的尋書(shū)的 5個(gè)要點(diǎn)：

1、媽媽要讀一些閱讀理論書(shū)

閱讀理論書(shū)中一方面是學(xué)習(xí)一些閱讀理論，另一方面這些閱讀專(zhuān)家會(huì)在書(shū)中介紹很多優(yōu)秀的童書(shū)。

奧野宣之的 《如何有效閱讀一本書(shū)》講述他選書(shū)的法寶就是在大量的閱讀中，發(fā)現(xiàn)作者在書(shū)中的推薦。

我在《朗讀手冊(cè)》上的圈畫(huà)

除了上面的圈圈畫(huà)畫(huà)還不夠，奧野宣之介紹他搜集信息的方法，就是打印一個(gè)表格放在身邊，閱讀時(shí)遇到作者推薦就寫(xiě)下來(lái)，下次買(mǎi)書(shū)時(shí)就可以參照這份清單來(lái)買(mǎi)。

我按照這個(gè)方法，認(rèn)識(shí)了很多好書(shū)。

比如上面提到的Shel的詩(shī)集，就是來(lái)自《朗讀手冊(cè)》的推薦，再識(shí)就是小花生的團(tuán)購(gòu)了。 

你在閱讀時(shí)，也一定遇到過(guò)作者突然提起一本書(shū)引用里面的一句話(huà)的情況吧，就像我今天提到的這些書(shū)一樣，試著也做一份這樣的表格夾在筆記本里吧！

下次買(mǎi)書(shū)時(shí)，你就顯得胸有成竹了！

2、媽媽要讀娃的書(shū)

我把茅根的閱讀大致劃分為三類(lèi)：

自由閱讀的部分。茅根自己決定讀什么，怎么讀，這是為了樂(lè)趣而讀，感受閱讀之樂(lè)的時(shí)間，這部分的書(shū)家長(zhǎng)大致了解書(shū)的價(jià)值觀即可， 不用追到某個(gè)細(xì)節(jié)。 

指讀訓(xùn)練的部分。還在認(rèn)字階段的茅根會(huì)要求整本書(shū)指著讀，同時(shí)這也是文字精讀的過(guò)程。 這部分的書(shū)我會(huì)抽時(shí)間仔細(xì)讀的；如果沒(méi)有時(shí)間讀，我會(huì)特地找一些優(yōu)秀的書(shū)評(píng)大致了解一下這些書(shū)。

家長(zhǎng)大聲朗讀的部分。每天晚上我讀書(shū)給他聽(tīng)的書(shū)，比如最近我們?cè)谧x《閣樓里的秘密》，一部?jī)和瘧乙尚≌f(shuō)。這本書(shū)主角12歲， 對(duì)標(biāo)12歲的小讀者，是孩子暫時(shí)無(wú)法自己讀懂的書(shū)。

后兩者是需要媽媽去讀一讀的書(shū)。只有讀過(guò)這些書(shū)，媽媽才能了解孩子的知識(shí)體系，從成熟讀者的視角幫助孩子去串聯(lián)起一顆顆知識(shí)的珍珠。

這個(gè)過(guò)程并不是為了孩子獲得更多的知識(shí)，而是為了幫助他養(yǎng)成一個(gè)關(guān)聯(lián)聯(lián)想的閱讀好習(xí)慣。

3、利用一切機(jī)會(huì)給娃關(guān)聯(lián)書(shū)

讀過(guò)了這些書(shū)的媽媽會(huì)有一股子要把平生所學(xué)派上用場(chǎng)的干勁。

這個(gè)時(shí)候就會(huì)想盡辦法關(guān)聯(lián)信息，打造一張立體的網(wǎng)絡(luò)。這并不是說(shuō)一定要買(mǎi)書(shū)，很多優(yōu)秀的好書(shū)都是有電影的。

比如《愛(ài)花的?！贰督疸y島》《帕丁頓熊》《環(huán)游地球80天》《傻狗溫迪克》不勝枚舉。一般暢銷(xiāo)書(shū)和獲獎(jiǎng)書(shū)都會(huì)找到相關(guān)的電影。孩子看過(guò)電影后，通過(guò)比較電影與故事人物中的相同和不同，會(huì)對(duì)書(shū)有更全面的認(rèn)識(shí)。

4、積極引發(fā)興趣 

人類(lèi)都是生而為享樂(lè)的，閱讀也是。孩子只會(huì)為了快樂(lè)和興趣而讀。從故事開(kāi)始引發(fā)非虛構(gòu)的閱讀是主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，而事實(shí)上很多的出版社和閱讀網(wǎng)站都在出品相關(guān)的配套圖書(shū)。

另一方面，遇到高興趣的書(shū)籍，不用大人催促，孩子就會(huì)讀得很開(kāi)心，比如茅根喜歡的主題有：有毒的、屁屎尿、核爆炸、寶石、自然科學(xué)等，而對(duì)于歷史地理建筑繪畫(huà)這些他不會(huì)主動(dòng)去接觸，興趣度就不會(huì)高。后者就需要我們關(guān)注并積極提高娃的興趣。

《朗讀手冊(cè)》發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大人向孩子推薦書(shū)籍時(shí)，孩子會(huì)有很高的興趣。

上周，一年級(jí)的電視網(wǎng)課的美術(shù)課上，上海的小朋友都在學(xué)在生姜上像畢加索那樣作畫(huà)。

我聽(tīng)到以后，立即趁熱打鐵，找了介紹畢加索的畫(huà)冊(cè)和學(xué)樂(lè)的傳記，還特地為他朗讀了莫波格的兒童小說(shuō)《遇見(jiàn)“塞尚”》。

這樣，茅根不僅認(rèn)識(shí)了“塞尚”--畢加索，也認(rèn)識(shí)了塞尚，他們都住在法國(guó)的普羅旺斯。

他像一名鑒賞家一樣，仔細(xì)地端詳Guernica（畫(huà)面左側(cè)），感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的哭喊、血淚和傷痛，想象這幅巨作如何占滿(mǎn)我們客廳的那面最大的墻。

想一想，如果沒(méi)有美術(shù)課的楔子，單單向孩子推薦這些書(shū)會(huì)很難，是不是？

5、不放過(guò)孩子的任何一個(gè)問(wèn)題

孩子的問(wèn)題往往就是他的興趣所在，如果粗暴地回答我不知道，你自己去找。也許聰明能干的孩子自己也能找到答案，可是家長(zhǎng)也放棄了和孩子討論的機(jī)會(huì)，放棄了向孩子示范如何尋找答案的思路和實(shí)操的機(jī)會(huì)，更失去了建立一次主題閱讀的可能性。

我尋找答案的方式一般是查百科和查相關(guān)的視頻，在查閱這些信息的過(guò)程中我會(huì)再想辦法找一些書(shū)和雜志給茅根閱讀。

結(jié)語(yǔ)

《朗讀手冊(cè)》告訴我們?nèi)狈Α氨尘爸R(shí)”會(huì)形成閱讀障礙，背景知識(shí)越多，其鏈接新知的能力就越好，新知掌握的越好，積累的背景知識(shí)也就越多，學(xué)習(xí)也就越好。

這就是我們父母建立主題閱讀的意義所在。